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摘 要：在幼儿园教育教学中，有效开展户外体育活动可以促进幼儿成长，同时户外体育活动在提升幼儿身体健康方面也有着一定的优势，所以，应重视和有效组织幼儿园户外体育活动。本文主要分析协同观察下幼儿园混班户外体育活动的开展对策。
关键词：协同观察 幼儿园混班 体育活动 教育教学 开展对策
为保障幼儿身体健康发展，幼儿园户外体育活动应冲破班级区域的限制，开展混班自主性户外运动。在过程中幼儿园教师可以借助户外场地与器械材料來转变以往同年龄阶段的班级界线，使幼儿可以自主的选择运动区域与活动伙伴，这样的户外体育活动方式不仅可以提升幼儿活动兴趣，同时还可以促进幼儿健康成长。
一、开展理论学习 为教师协同观察提供科学依据
针对于幼儿园混班户外自主运动来讲，因为其活动区域相对较大，各个区域都有着不同年龄段和不同班级的幼儿，所以，应关注和重视幼儿的运动负荷，这一点十分重要和关键。其一需要进行专业观察，可以从《幼儿园体育活动的理论与方法》中了解幼儿在户外体育活动中生理与心理的负担，这样教师就可以协同把握和掌控幼儿运动负荷的实际情况;其二对症下药。以《学前儿童健康学习与发展核心经验》为指导书来对幼儿混班体育活动的开展提供参考，使教师了解并掌握幼儿体育运动核心的基本框与幼儿运动能力的发展特点等，在观察幼儿运动状态与运动负荷以及器材适宜性的同时，实现对症下药。不同幼儿的身心发展与身体素质都存在差异，所以，幼儿园教师在组织体育活动的过程中需要全面了解和掌握幼儿的活动情况，同时关注个体是否可以参与到体育活动中，以此来提升幼儿动作技能的发展。例如针对于发展幼儿平衡能力来讲，场地创设与器材设置都应考虑不同幼儿的平衡情况，可以为幼儿提供长短且高度以及宽窄不等的长条凳，这样幼儿久可以依照自己实际情况来进行选择，进而调动幼儿走平衡木的积极性与主动性。借助观察教师可以运用语言来引导幼儿进行自我挑战，但需要保障幼儿的安全，在不断的能够中提升幼儿的平衡能力。如针对于走平衡木来讲，中班幼儿只需要走中等长度的平衡木即可，但小明想要挑战长度较长且较窄的平衡木，并且挑战成功了，在完成之后，教师说道：“真的很棒，你的平衡能力已经超出了很多小朋友”，在这种激励下，其他幼儿也想要开始尝试，大部分幼儿都挑战成功了，使自己的平衡能力上升了一个台阶。
二、协同站位 保障视线的全覆盖
幼儿园混班体育活动场地较为开放，幼儿活动的流动性也相对较大，教师需要关注和重视幼儿的运动安全与运动情况。因此，在这一背景下，应依照运动场地的实际情况来设置教师进行站位，保障幼儿在体育运动时教师可以观看到，同时教师还需要依照幼儿运动情况来调整自身站位，以此来确保幼儿在混班体育运动中的安全。其一为器械两角应保障视线通，在过程中教师应在运动场地上规则站位。针对于较为宽敞的运动场地来讲，都会配备较大的器械，教师应依照器械位置来进行站位观看，确保机械两角可以视线相同，没有死角。当前，诸多幼儿园运动场地都是不规则的，如环形、匕形等，这种形状的运动场地会有转角，在这一背景下，教师则需要保障幼儿在转角运动时的安全性;其三实现全局把控视线通，教师可以依照实际情况来调整站位。在幼儿园混班户外体育活动中，教师应科学且合理的调整自己的站位，例如针对于年龄相对较小的幼儿来讲，其较为依赖成人，如果教师无时无刻都在幼儿身边，这样不仅难以保障幼儿全方位运动，也难以保障其他幼儿的安全。所以，幼儿在同一区域进行运动时，教师则需要依照幼儿的运动量来调整自己的站位，这样幼儿可以随着教师到达的区域来走到该区域进行运动，以此来提升幼儿运动量和运动效果。
三、多种观察方法为教师协同观察提供支持
其一为扫描观察，保证安全。扫描观察即为教师在固定的区域和同等时间里对幼儿进行循序轮番的观察，这种方式比较适合大概了解站位视角内幼儿的安全情况;其二为重点观察，有的放矢。因为幼儿园混班幼儿的年龄有着一定差异，所以，教师急需要了解不同年龄幼儿的运动特征，然后在运动过程中保障观察的重点突出，以便及时有效的调整幼儿的活动行为，这对于提升幼儿运动能力发展有着一定的帮助;其三为交替观察，实现全面兼顾。因为每一个幼儿的兴趣爱好不同，而体育活动有着多样性的特征，应将观察方法进行融合和贯穿，并且灵活运用，这样才可以掌握幼儿的运动情况以及参与性。例如在“撕名牌”体育活动中，这项体育活动需要幼儿奔跑、躲闪以及追逐，其对运动场地的要求较高，需要较大的运动场地，因此就需要三位以上的教师来观察，两位教师面对面站立，而另一位教师应站在中间，教师既要观察幼儿的运动情况，同时还需要在保障幼儿安全的前提下观察其躲闪能力与奔跑能力。
四、结论
结合全文，在协同观察背景下，可以全面提升幼儿园混班户外体育活动的有效性，在过程中，教师需要认识到协同观察的重要性，然后将其渗透到户外体育活动中，保障幼儿的体育活动更加有效，进而达到提升幼儿身体素质的这一目标。
参考文献：
[1]吴小仙. 关于提升幼儿园户外区域体育活动有效性的探索[J]. 新一代：理论版， 2019（8）：214-214.
[2]刘涛， 董春华. 功能性体育活动对幼儿集中注意力的促进作用[J]. 中国体育教练员， 2020， 028（001）：79-80.
[3]吴艳青. 运动性活动区中基于儿童发展的观察，识别与支持——以攀爬区为例[J]. 福建教育， 2019， 000（024）：P.39-42.
[4]李哲， 杨光， 张守伟，等. 日本《幼儿期运动指南》对我国幼儿体育发展的启示[J]. 体育学刊， 2019， 26（01）：119-124.
73127部队幼儿园，福建，福州 陈金幸
关键词：协同观察 幼儿园混班 体育活动 教育教学 开展对策
为保障幼儿身体健康发展，幼儿园户外体育活动应冲破班级区域的限制，开展混班自主性户外运动。在过程中幼儿园教师可以借助户外场地与器械材料來转变以往同年龄阶段的班级界线，使幼儿可以自主的选择运动区域与活动伙伴，这样的户外体育活动方式不仅可以提升幼儿活动兴趣，同时还可以促进幼儿健康成长。
一、开展理论学习 为教师协同观察提供科学依据
针对于幼儿园混班户外自主运动来讲，因为其活动区域相对较大，各个区域都有着不同年龄段和不同班级的幼儿，所以，应关注和重视幼儿的运动负荷，这一点十分重要和关键。其一需要进行专业观察，可以从《幼儿园体育活动的理论与方法》中了解幼儿在户外体育活动中生理与心理的负担，这样教师就可以协同把握和掌控幼儿运动负荷的实际情况;其二对症下药。以《学前儿童健康学习与发展核心经验》为指导书来对幼儿混班体育活动的开展提供参考，使教师了解并掌握幼儿体育运动核心的基本框与幼儿运动能力的发展特点等，在观察幼儿运动状态与运动负荷以及器材适宜性的同时，实现对症下药。不同幼儿的身心发展与身体素质都存在差异，所以，幼儿园教师在组织体育活动的过程中需要全面了解和掌握幼儿的活动情况，同时关注个体是否可以参与到体育活动中，以此来提升幼儿动作技能的发展。例如针对于发展幼儿平衡能力来讲，场地创设与器材设置都应考虑不同幼儿的平衡情况，可以为幼儿提供长短且高度以及宽窄不等的长条凳，这样幼儿久可以依照自己实际情况来进行选择，进而调动幼儿走平衡木的积极性与主动性。借助观察教师可以运用语言来引导幼儿进行自我挑战，但需要保障幼儿的安全，在不断的能够中提升幼儿的平衡能力。如针对于走平衡木来讲，中班幼儿只需要走中等长度的平衡木即可，但小明想要挑战长度较长且较窄的平衡木，并且挑战成功了，在完成之后，教师说道：“真的很棒，你的平衡能力已经超出了很多小朋友”，在这种激励下，其他幼儿也想要开始尝试，大部分幼儿都挑战成功了，使自己的平衡能力上升了一个台阶。
二、协同站位 保障视线的全覆盖
幼儿园混班体育活动场地较为开放，幼儿活动的流动性也相对较大，教师需要关注和重视幼儿的运动安全与运动情况。因此，在这一背景下，应依照运动场地的实际情况来设置教师进行站位，保障幼儿在体育运动时教师可以观看到，同时教师还需要依照幼儿运动情况来调整自身站位，以此来确保幼儿在混班体育运动中的安全。其一为器械两角应保障视线通，在过程中教师应在运动场地上规则站位。针对于较为宽敞的运动场地来讲，都会配备较大的器械，教师应依照器械位置来进行站位观看，确保机械两角可以视线相同，没有死角。当前，诸多幼儿园运动场地都是不规则的，如环形、匕形等，这种形状的运动场地会有转角，在这一背景下，教师则需要保障幼儿在转角运动时的安全性;其三实现全局把控视线通，教师可以依照实际情况来调整站位。在幼儿园混班户外体育活动中，教师应科学且合理的调整自己的站位，例如针对于年龄相对较小的幼儿来讲，其较为依赖成人，如果教师无时无刻都在幼儿身边，这样不仅难以保障幼儿全方位运动，也难以保障其他幼儿的安全。所以，幼儿在同一区域进行运动时，教师则需要依照幼儿的运动量来调整自己的站位，这样幼儿可以随着教师到达的区域来走到该区域进行运动，以此来提升幼儿运动量和运动效果。
三、多种观察方法为教师协同观察提供支持
其一为扫描观察，保证安全。扫描观察即为教师在固定的区域和同等时间里对幼儿进行循序轮番的观察，这种方式比较适合大概了解站位视角内幼儿的安全情况;其二为重点观察，有的放矢。因为幼儿园混班幼儿的年龄有着一定差异，所以，教师急需要了解不同年龄幼儿的运动特征，然后在运动过程中保障观察的重点突出，以便及时有效的调整幼儿的活动行为，这对于提升幼儿运动能力发展有着一定的帮助;其三为交替观察，实现全面兼顾。因为每一个幼儿的兴趣爱好不同，而体育活动有着多样性的特征，应将观察方法进行融合和贯穿，并且灵活运用，这样才可以掌握幼儿的运动情况以及参与性。例如在“撕名牌”体育活动中，这项体育活动需要幼儿奔跑、躲闪以及追逐，其对运动场地的要求较高，需要较大的运动场地，因此就需要三位以上的教师来观察，两位教师面对面站立，而另一位教师应站在中间，教师既要观察幼儿的运动情况，同时还需要在保障幼儿安全的前提下观察其躲闪能力与奔跑能力。
四、结论
结合全文，在协同观察背景下，可以全面提升幼儿园混班户外体育活动的有效性，在过程中，教师需要认识到协同观察的重要性，然后将其渗透到户外体育活动中，保障幼儿的体育活动更加有效，进而达到提升幼儿身体素质的这一目标。
参考文献：
[1]吴小仙. 关于提升幼儿园户外区域体育活动有效性的探索[J]. 新一代：理论版， 2019（8）：214-214.
[2]刘涛， 董春华. 功能性体育活动对幼儿集中注意力的促进作用[J]. 中国体育教练员， 2020， 028（001）：79-80.
[3]吴艳青. 运动性活动区中基于儿童发展的观察，识别与支持——以攀爬区为例[J]. 福建教育， 2019， 000（024）：P.39-42.
[4]李哲， 杨光， 张守伟，等. 日本《幼儿期运动指南》对我国幼儿体育发展的启示[J]. 体育学刊， 2019， 26（01）：119-124.
73127部队幼儿园，福建，福州 陈金幸