【摘 要】新课改是目前我国教育改革的主要方向和内容，其核心主旨是让学生可以真正参与教学，获取知识，在基础知识的学习积累中自我发展，提升综合素质。而语文核心素养是在新课改逐渐深入下提出的高中语文教学目标，教师需要在具体教学中加以渗透，保证学生在学习中完成对知识的理解，提升学生的素养，使学生获得全面发展。本文介绍了新课改下高中语文核心素养的内涵和内容，并阐述了有效渗透的策略，希望可以促进高中语文教学质量的提升，让学生的综合素质得到提升。
　　【关键词】新课改;高中语文;核心素养;渗透策略
　　【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）36-0055-02
　　語文核心素养的渗透不是简单地为教学增加内容，而是将教学内容与新课改理念统一，这对新课改下的高中语文教学效果有较好的提升作用，并且可以让学生的自主学习能力逐渐提高，为教学改革指明方向和方法。但是核心素养的相关内容都是理论上的阐述，没有实际的操作方式，这就需要教师在教学实践中创新，整合学生的学习需要、教学要求，使核心素养可以渗透到具体教学过程，从而提高教学质量，让学生取得优异的成绩，促进学生的全面发展。
　　一、新课改下高中语文核心素养概述
　　随着新课改的深入而提出的素养教育，指出高中语文核心素养包含四个方面。
　　一是语言的建构与应用。主要针对语文基础知识的学习要求，要求学生能正确解题，更能将所学所想应用到实际生活，学会组织语言，学会用文字来表达思想和情感。二是思维的发展与提升，即让学生学会学习[1]。让学生在语文知识的学习中深挖优秀文化，实现素质教育，让学生的文学底蕴能够得到发展，使其能确立个性化的学习方向，树立正确的思维模式。三是审美的鉴赏与创造。这一方面需要学生有丰富的知识积累，在学习中创新，有自己的思想，鉴赏分析文章，并汲取百家之长，进行自我创造。四是文化的传承与发展。重视传统文化的展现，让学生可以传承传统文化，并与实际生活联系，实现创新发展，让民族文化得到进步。
　　在新课改背景下，这四个方面的核心素养内容为教学的开展和发展提供了方向和目标，使教学改革不再是形式和理论，所以教师需要重视学生核心素养的培养。但是，在教学实践中，要让学生真实感受和理解核心素养[2]，而不是以概念的方式记忆，则需让核心素养渗透到教学中，结合教学过程落实。这样不仅可以提高教学质量，使学生的自主学习更为高效，同时也能促进学生的综合素质发展，实现高效教学，提高学生语文学习、探究和应用能力。
　　二、新课改下高中语文课堂核心素养渗透的有效策略
　　新课改下的高中语文教学以学生为中心，要求核心素养的渗透要以学生的学习过程为基础，保证学生对素养有所认识、理解，并推动学生自主学习的有效开展。在策略上，需要教师改变教学思想，并以核心素养的四个方面为基础创新教学模式，从而实现高效教学。
　　（一）重视教学方式的创新，引导学生参与教学
　　在教学方式上，高中语文教师要先从单一的知识讲解和题目解析中脱离，以学生的参与为主旨创新教学方式。这样既能使学生对知识的理解能更深入，也能使学生学习中的问题更好显现，为核心素养的渗透提供条件，让生本理念得到落实，保证教学的有效性。传统教学方式下，许多学生只是一味接受教师的教学内容，个人表达和思维的发展都处于停滞状态[3]。部分学生无法完成对知识的理解和认识，或者在理解过程中出现歧义，不能完整吸收知识内容，掌握正确的学习方法。因此，要提高新课改下的高中语文教学质量，让核心素养有效渗透，改变教学方式是必要的。
　　核心素养下的高中语文教学需要满足三点要求。一是在时间和空间上为学生的自主学习提供帮助和指导。现在，高中语文信息化教学已成为常态，学习范围不仅在课堂中，课后练习也是学习的主要方式。教师需要针对这种情况转变教学方式上，以微课、教学软件等引导和帮助学生做语文知识的自主探究理解，确保学生的自主学习全面开展，素养理解也能由此获取。二是教学中引导和鼓励学生参与，激发和培养其学习语文、探究语文知识的兴趣。语文知识是语文核心素养的基础，只有深入探究语文知识，学生才能体会和认知素养内容，所以教师要注意对学生的引导和帮助。如在教学中创设情境、设置问题等，使语文知识学习变成学生的自主性行为。有了思维和思想的投入，核心素养才能有所提升。三是尊重学生的个性，给予学生尊重。在教学方式上，要针对学生的个性化认识理解做深度分析，组织学生进行文化理解上的交流，让学生的学习理解成为教学的主要内容，这样教学效率才能得到保证，素养的培养才能渗透到具体的教学中，学生的思想认识才能得到提升。通过这三点，有利于促进学生参与教学，促进核心素养渗透的有效性，提高学生对语文知识的理解速度。
　　（二）加强自主学习的指导，提升语言建构应用
　　新课改下，重视学生的自主学习，让语文素养有效渗透，需要以学生对知识的理解认知为出发点。所以在教学中要加强自主学习的指导，使每个学生在学习中都有自己的理解和认识，从而逐步完善其自身的语言建构和表达能力。如在《鸿门宴》的教学中，教师可以借助信息技术开展翻转课堂，通过教学视频指导学生自主阅读，自主理解，从中找到自己学习的难点。学生的自主学习效果得到提升，在课堂学习时也就会有一定的目的性，也会愿意分析课文，以正确、完整地获取文章中的语言知识。在翻转课堂中，学生会提前对《鸿门宴》有整体上的理解认识，在差异性阅读中产生不同的问题。在课堂讨论中，学生就能够有效对文章中的语言建构知识做具体的分析理解，有语言知识思维建构上的碰撞，不仅能高效理解认识，还能掌握正确的阅读方法。
　　（三）完善课堂教学的结构，促进思维发展提升
　　高中阶段学业繁重，学生在课后的学习时间不多，所以课堂依然是学生学习知识的主要场所。新课改下，教师要让学生成为课堂教学的主体，在教学结构上设计学生为主体的教学内容，使其能够反思，从而发展和提升思维。如在《就任北京大学校长之演说》这一课的教学中，教师可以让学生先大声朗读，然后以小组合作的方式针对课文段落做阅读分析。之后教师再以小组为单位组织学生提问和互动回答，使每个学生都参与到课文的理解中，而学生的思维在主动参与中也能得到实践和拓展。这种课堂教学方式符合高中生的特点，也让语文教学脱离了单一性的讲解，不仅让教学效率有所提升，学生的语文思维和学习兴趣也都在此过程中得到了提高。但是在互动教学结构的构建中，教师要组织阶段性的讨论学习，不能将教学完全交给学生，因为每个学生都会在理解上有不同之处，过多的讨论虽然会让学生有思维上的发展，但是不利于建立正确思维和理解认识。所以教师需要在课堂教学中针对学生思维理解上的讨论做阶段设计，适时开展总结分析，保证教学效果。 　　（四）落实群文阅读的方法，培养审美鉴赏创造
　　群文阅读是新课改下语文教学中的一种有效方法，可以让学生快速完成阅读认识，积累知识[4]。作为一门人文学科，语文内容是多元化的，所以进行核心素养的审美渗透较为便利。通过群文阅读的落实，能让学生进行文学鉴赏，并进行创造。如针对文言文中议论文的教学，教师可以将《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》这四篇课文一同教学，组织学生分析其中的论点和论据，然后再做互动交流，完成阅读理解，这样学生对议论文言文的认识能有真实的提升，并从中实现审美素养的提升。高中语文教学中，群文阅读的开展不要只限于教材内容，还需要做课外文学作品上的延伸，让学生可以接触更多的写作风格和内容，积累文学知识，这有利于审美素养和语文试题解答能力的提升。开展形式上，也要与写作教学结合，让学生在群文阅读后做写作练习，强化知识的理解和审美创造;还可以将学生的作文当作群文阅读的内容，共同审美鉴赏。这样灵活的形式有利于提高学生的语文学习感受，有助于创设文学审美的教学环境，使学生可以在语文知识的学习中做深度思考，并建构个性化的语文知识结构。
　　（五）重视传统文化的整合，促使文化传承发展
　　在当前的教育形式下，传统文化是教学的重点内容，而语文又是承载传统文化的主要学科。核心素养渗透的最为有效的方式之一就是挖掘教材中的文化，将之作为教学内容引出，并组织讨论，从而使学生得以接受，使传统文化得到传承和发展，为学生的阅读提供一定的助力。如在《苏武传》的教学中，教师可将民族自信和民族气节融入课文教学，帮助学生理解其中的思想，同时对学生进行德育教育，让传统文化在学生的心中生根发芽。在教学中还可以通过开展一些关于传统文化的活动实现素养的渗透，如书法比赛、著作讨论、经典文学阅读等，让学生对传统文化产生兴趣。
　　总之，新课改下的高中语文教学需要渗透核心素养。将之作为教学的主要思想，可以带动学生高效自主学习，也能促使其深度思考，在知识的学习过程中，实现语言、思维、审美、文化的综合素质提升。在实际教学中，教师要秉持学生在进步、教育在发展的思想认识，不断创新教学，使语文核心素养以更好的方式渗透到教学中，使学生可以得到更好的教育，取得优异的语文成绩，提升综合素质，获得全面发展。
　　【参考文献】
　　[1]张利萍.分析高中语文核心素養的实质内涵及培育路径[J].学周刊，2020（5）.
　　[2]崔永乾.高中生语文核心素养培养与群文阅读教学策略研究[J].中国校外教育，2020（3）.
　　[3]白燕明.核心素养视角下高中语文有效课堂的构建研究[J].成才之路，2020（1）.
　　[4]魏本亚.基于核心素养的语文高考变革实践逻辑[J].天
　　津师范大学学报（基础教育版），2020（1）.