我理想的教育环境是这样的：在人与人的关系方面，应以信任、公平、和谐取代防范、竞争、对立；在职业感觉方面，应以自信、活力、幸福取代倦怠、烦恼、乏味；在职业成就方面，我们的学生能以比较完美的人格成为有益于社会的人；在专业成长方面，我们能够在一个不受外界干扰的环境中享受职业生活的诗意。
　　毋庸讳言，这样的教育环境只能是一种憧憬而已，因为，我们几乎每天在校园内外都会遭遇大大小小的让人烦心的事情，我们的职业理想一直被许许多多烦恼所羁绊。
　　抵达理想的教育环境难，难在外在环境很少会顺着我们的心意，难在每一个人的生命诉求都有一个自我存在。但是，这并不意味着我们无法抵达职业幸福的彼岸。
　　回顾我38年的教育职业生涯，不夸张地说，我曾承受过炼狱般的痛苦，而这些年又享受着职业幸福。
　　作为“文革”时期毕业的初中生，像我这种年龄的人被称为“荒废了的一代”。确实如此，记得我刚走上教师岗位时连拼音都不会，我经常在课堂上念错字，闹过不少笑话。同时，我这个人性格倔强，不会圆滑处世，经常得罪人，很少有人愿意和我搭班。为此，我和一些同事的关系搞得很僵。
　　2009年暑假期间，我忽然想到了读书。这一年，我已经跨进50岁的门槛。这是一个第一次让我感到生命充实的暑假。这个假期，我读了两本书，一本是魏书生的《班主任工作漫谈》，另一本是李镇西的《做最好的老师》。走进书中，我就出不来了，两位作者的教育智慧像一股电流刺激着我的神经：哦，老师居然还可以这样当呀！我在心中暗暗发誓：我也要做一个像魏书生、李镇西那样的老师！
　　这一发心可了不得，从此，教育学、心理学、哲学、美学、佛学等大量书籍走进了我的生活，也改变着我与同事、学生、公众的交往质量。
　　与同事交往中我由过去的嫉恨、猜忌、计较变成了谦让、信任、包容，遇到不顺心的事经常能站在对方的立场看问题。在工作中，我每接手一茬学生，就把自己定位为学生的首席，我和学生共值日、共写日记、共读一本书、共游戏。步入社会与人接触，我会想到我的言谈举止是否与我的教师身份相符。
　　就这样，一步一个脚印地向前走，短短一两年的时间，我的职业环境发生了彻底改变：我由过去没有人愿意和我搭班，到现在很多同事甘愿做我的“粉丝”；过去我没有朋友，现在我的朋友真可谓遍布全国各地，这些朋友中有媒体的编辑、记者，有尺码相同的教育同人，有在全国颇具影响的名师、教育专家。这几年，每年暑假都会有外地朋友专程来“拜访”我，我们掏心掏肺谈教育。从2014年开始，我多次受邀到外地、外校举办教育讲座。
　　特别令我感动的是，每一次与外地的教师朋友谋面，我都能从他们的眼神中感受到他们对教师职业发自内心的真挚情感。他们有很多是农村一线的普通教师，像我一样需要每天面对清贫的物质生活与复杂的人事环境，但我很少听到他们抱怨。我听到最多的是他们对课堂、班级的设想与成败得失。我们相互激励、相互帮扶，每一次交谈都给我们带来持久的成长动力。
　　“境无好坏，唯心所造。”这是对我成长前后工作环境变化的最好诠释。不是吗？成长前我的环境“黑暗”，那是因为我的心很少有晴天。那些年，我的心中只有自我，很少想到我能为别人带来什么，同理，哪个人愿意和心中只有自我的人友好相处？成长后，我懂得了人需要有进取之心、奉献之心、自省之心：进取让我体验到太阳每天都是新的，奉献让我明白只要给予就会有收获，自省让我懂得了别人的“错”不过是一种假象，问题可能就在我自己身上。
　　当一名教师有了这样的生命觉醒，工作环境哪有好坏之分！
　　感恩学生，是学生激发了我的童心；感恩与我发生过矛盾的人，正是因为他们，我才下定了改变自我的决心；感恩我所在的农村学校的环境，正因为此，我才有了向上的动力。
　　（责 编 卢丽君）