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【摘要】习作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合表现，习作是语文考试重要的一部分。小学阶段的作文多跟孩子的日常生活有关，生活中孩子其实是有不少话可说的，可一到落笔却常常感觉无从下笔，觉得没有东西可写。不少孩子一提写作文就头疼，有数据表明：91.2%的小学生写作文遇到难题，其中高达89.3%的学生直接表示，厌恶、甚至害怕写作。那么孩子为什么会出现这样的困扰呢？
农村生活天地广阔，但小学生由于学习环境的制约，因而认识水平和语言文字表达能力普遍较低，尤其现在的孩子生活空间基本被压缩成家和学校的两点一线，对生活体验甚少，怎么能从生活中找到想要去表达的写作素材呢？这就直接影响了农村小学生习作水平的提高。因此，农村小学生习作能力的培养，是值得重视的问题。
《语文课程标准》指出：语文课程“应植根于现实，面向世界，面向未来”“应该是开放而富有创新活力的”。这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为习作生活化教学提供了政策背景。
教育与生活，生活与习作密切相关，教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名论断;叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。”
因此，习作教学必须走向现实生活，贴近学生实践，教师应该作学生生活的引导者，让他们觉得平淡生活中，也有许多精彩的地方可供写作。
生活在农村小学的学生，相对于生活在城镇的学生而言，接触的写作题材要窄一些。但是只要我们教师能好好地把握住农村习作教学的特有乡土优势， 利用现行部编语文新教材，注重开放探究，农村小学习作教学同样能闯出一番新天地。
【关键词】写作兴趣;积累;阅读能力
1激发学生写作兴趣拓宽
兴趣是最好的老师。习作教学的前提就是要引发学生的习作兴趣，培养学生具有良好的习作习惯。按照课程标准，习作教学从一开始就要充分地关注到学生的社会个体实际，恰当引导，恰当命题，尽可能地让他们有话可说，有事可写。教师要在引发习作的素材指导中，多让学生去写他们熟悉的人和事。在引导学生感受生活的同时，强调“五官并用”，通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等来体验农村生活的乐趣，从而激发学生写作的兴趣。例如，启发小学生更多地去写家中的一个亲人，去写庭院中的一个角落，甚至中饲养的小猫和小狗等。小学生如实地去写他们熟悉的素材，其中也就自然地倾注了他们的思维，写出的习作也即有较好的真情实感。这也难怪前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基为什么经常带领孩子在野外，亲身体验和观察各种事物的变化，再让孩子将观察到的东西写成文字。
2培养学生的阅读能力
作文是语文学习的沉淀。作文能力要靠积累，阅读是作文能力积累的一个主要源泉，提高作文能力的关键要从阅读入手。学生有了所见所闻所所感，很想把它表达下来，可是用什么词来写？用哪个句子？在构段的方式上做怎样的选择？布局谋篇如何去取舍？所以，教师要充分利用现行部编教材及课外阅读，指导学生阅读与积累，阅读的时候注意积累大量的词汇和句式，在阅读过程中需要思考、体会、分享……不同孩子在阅读和写作能力上，存在一定的差异，而对于绝大数孩子来说，更重要的是，抓住每一次阅读课的机会，让孩子在阅读欣赏中，积累必要的写作技能。只有学会阅读，才能够真正的学会写作。
3积累写作素材
3.1积累语言，呼唤孩子习作欲望。现行部编语文课本注重学生语言和生活知识的积累，教学同时让学生搜集和积累农业方面的谚语，结合乡村生活，丰富的农村语言，在班级进行交流，既提高了学生农事习作的科技含量，又积累写作素材，可谓一举两得。
3.2实践农活，留下生活足迹。在教学中，我们要鼓励学生把做家务、农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如：种植包谷、烤烟、水稻、蚕豆等农活，指导学生体验种植的过程，并且通过写观察日记把所观察到的记录下来。很多同学都参加过家务劳动，在教学中组织学生进行讨论： 在劳动中，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？在收稻过程中你又学到了什么？最后激发孩子用语言文字去表达自己的意愿。
3.3留心观察，生成习作空间。随着经济的发展，农村的面貌也发生着日新月异的变化，如农业的现代化，农村的集镇化等，这些都为学生写作提供了很大的写作空间。可以布置学生课外观察家乡的喜人变化和农村的田园风光，并练习写作。
4拓宽写作题材
根据农村学生的生活环境和特色，引导学生写出农村的特色。可以采用以下形式进行训练：
4.1写观察日记。学生生活在农村，对农村的一切耳闻目染，都十分地感兴趣 。例如，很多同学喜欢养一些小动物，喜欢养花种树，因此，在习作教学中因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们在和小动物的交往中，养花种树、干农活的点点滴滴用自己手中的笔记录下来，这样，一篇篇富有生活气息的、富有童趣的日记便跃然纸上，如《猫》《母鸡》《白公鹅》《喂猪》……
4.2写科技小论文。农村学生可以接触到很多关于种植和养殖的科技的知识，这是他们特有的优势。例如，我们家乡是石榴、烤烟种植和生猪、黑山羊养殖之乡，在教学中我们可以充指导学生进行观察、访问，写一些科技小论文。学生写出来的习作不但有血有肉，而且学生写作的兴趣也是十分的浓厚。
4.3写实验报告。随着经济的发展，农村会带来一些影响，如化肥、农药、生活污水对农村环境的污染等。在教学中指导学生对此现象进行调查、研究、访问，结合科学课的教学，指导学生写实验报告，扩展学生写作的题材。
美丽新农村，大有作为。我们要从习作的特点和农村小学实际教学情况出发，探索运用适合农村小学生的习作教学方法，有效利用农村的广阔资源，开放課堂，让农村小学生的作文写出创意，写出特色，培养农村小学生习作能力。
参考文献
[1]常彩丽.培养农村小学生习作能力的探索与研究[J].才智，2016（29）：147.
[2]左巧珍.浅谈农村小学生习作能力的培养[J].中华少年，2016（22）：266.
农村生活天地广阔，但小学生由于学习环境的制约，因而认识水平和语言文字表达能力普遍较低，尤其现在的孩子生活空间基本被压缩成家和学校的两点一线，对生活体验甚少，怎么能从生活中找到想要去表达的写作素材呢？这就直接影响了农村小学生习作水平的提高。因此，农村小学生习作能力的培养，是值得重视的问题。
《语文课程标准》指出：语文课程“应植根于现实，面向世界，面向未来”“应该是开放而富有创新活力的”。这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为习作生活化教学提供了政策背景。
教育与生活，生活与习作密切相关，教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名论断;叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。”
因此，习作教学必须走向现实生活，贴近学生实践，教师应该作学生生活的引导者，让他们觉得平淡生活中，也有许多精彩的地方可供写作。
生活在农村小学的学生，相对于生活在城镇的学生而言，接触的写作题材要窄一些。但是只要我们教师能好好地把握住农村习作教学的特有乡土优势， 利用现行部编语文新教材，注重开放探究，农村小学习作教学同样能闯出一番新天地。
【关键词】写作兴趣;积累;阅读能力
1激发学生写作兴趣拓宽
兴趣是最好的老师。习作教学的前提就是要引发学生的习作兴趣，培养学生具有良好的习作习惯。按照课程标准，习作教学从一开始就要充分地关注到学生的社会个体实际，恰当引导，恰当命题，尽可能地让他们有话可说，有事可写。教师要在引发习作的素材指导中，多让学生去写他们熟悉的人和事。在引导学生感受生活的同时，强调“五官并用”，通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等来体验农村生活的乐趣，从而激发学生写作的兴趣。例如，启发小学生更多地去写家中的一个亲人，去写庭院中的一个角落，甚至中饲养的小猫和小狗等。小学生如实地去写他们熟悉的素材，其中也就自然地倾注了他们的思维，写出的习作也即有较好的真情实感。这也难怪前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基为什么经常带领孩子在野外，亲身体验和观察各种事物的变化，再让孩子将观察到的东西写成文字。
2培养学生的阅读能力
作文是语文学习的沉淀。作文能力要靠积累，阅读是作文能力积累的一个主要源泉，提高作文能力的关键要从阅读入手。学生有了所见所闻所所感，很想把它表达下来，可是用什么词来写？用哪个句子？在构段的方式上做怎样的选择？布局谋篇如何去取舍？所以，教师要充分利用现行部编教材及课外阅读，指导学生阅读与积累，阅读的时候注意积累大量的词汇和句式，在阅读过程中需要思考、体会、分享……不同孩子在阅读和写作能力上，存在一定的差异，而对于绝大数孩子来说，更重要的是，抓住每一次阅读课的机会，让孩子在阅读欣赏中，积累必要的写作技能。只有学会阅读，才能够真正的学会写作。
3积累写作素材
3.1积累语言，呼唤孩子习作欲望。现行部编语文课本注重学生语言和生活知识的积累，教学同时让学生搜集和积累农业方面的谚语，结合乡村生活，丰富的农村语言，在班级进行交流，既提高了学生农事习作的科技含量，又积累写作素材，可谓一举两得。
3.2实践农活，留下生活足迹。在教学中，我们要鼓励学生把做家务、农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如：种植包谷、烤烟、水稻、蚕豆等农活，指导学生体验种植的过程，并且通过写观察日记把所观察到的记录下来。很多同学都参加过家务劳动，在教学中组织学生进行讨论： 在劳动中，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？在收稻过程中你又学到了什么？最后激发孩子用语言文字去表达自己的意愿。
3.3留心观察，生成习作空间。随着经济的发展，农村的面貌也发生着日新月异的变化，如农业的现代化，农村的集镇化等，这些都为学生写作提供了很大的写作空间。可以布置学生课外观察家乡的喜人变化和农村的田园风光，并练习写作。
4拓宽写作题材
根据农村学生的生活环境和特色，引导学生写出农村的特色。可以采用以下形式进行训练：
4.1写观察日记。学生生活在农村，对农村的一切耳闻目染，都十分地感兴趣 。例如，很多同学喜欢养一些小动物，喜欢养花种树，因此，在习作教学中因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们在和小动物的交往中，养花种树、干农活的点点滴滴用自己手中的笔记录下来，这样，一篇篇富有生活气息的、富有童趣的日记便跃然纸上，如《猫》《母鸡》《白公鹅》《喂猪》……
4.2写科技小论文。农村学生可以接触到很多关于种植和养殖的科技的知识，这是他们特有的优势。例如，我们家乡是石榴、烤烟种植和生猪、黑山羊养殖之乡，在教学中我们可以充指导学生进行观察、访问，写一些科技小论文。学生写出来的习作不但有血有肉，而且学生写作的兴趣也是十分的浓厚。
4.3写实验报告。随着经济的发展，农村会带来一些影响，如化肥、农药、生活污水对农村环境的污染等。在教学中指导学生对此现象进行调查、研究、访问，结合科学课的教学，指导学生写实验报告，扩展学生写作的题材。
美丽新农村，大有作为。我们要从习作的特点和农村小学实际教学情况出发，探索运用适合农村小学生的习作教学方法，有效利用农村的广阔资源，开放課堂，让农村小学生的作文写出创意，写出特色，培养农村小学生习作能力。
参考文献
[1]常彩丽.培养农村小学生习作能力的探索与研究[J].才智，2016（29）：147.
[2]左巧珍.浅谈农村小学生习作能力的培养[J].中华少年，2016（22）：266.