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【摘要】在“导学互动”教学模式下，教师通过导学归纳及合作互动，促进学生创新思维的培养，有利于学生数学问题探究能力的形成，为学生全面发展奠定基础。文章探讨了“导学互动”教学模式在初中数学教学中的作用，提出了具体的应用策略，以供参考。
【关键词】导学互动;初中数学;应用
“导学互动”教学模式要求教师立足于实际问题，充分贯彻以学生为主体的理念，即学生能独立自主地展开学习与探索。同时，教师要与学生保持密切的沟通交流，且关注生生间的协作互动，积极营造有利于学生开展交流合作或独立学习的课堂氛围。在初中数学教学中应用“导学互动”教学模式，能有效调动学生的学习主动性与积极性，奠定师生共同进步的基础。
一、初中数学教学中应用“导学互动”教学模式的作用
（一）创新课堂导入方式
在初中数学教学中应用“导学互动”教学模式，能够创新课堂导入方式，呈现出多样性、可塑性的优势，与数学学科的契合度远超传统教学模式。应用“导学互动”教学模式能够消除说教式的枯燥性，调动学生学习的积极性与主动性，激发学生浓厚的学习兴趣[1]。
例如在“二次函数”教学中，教师可以将能激发学生兴趣的内容导入教学中，促使学生积极思考。如对于简单的抛物线图像，教师可选择篮球或排球的运动轨迹来表示“抛物线”，帮助学生形象理解二次函数的概念，使其面对全新数学知识时能够减少陌生心理，缓解抵触情绪，进而调动学生的学习兴趣。此外，教师可利用课后时间，以小组为单位组织学生参与投篮活动，在实践中加深学生对所学知识的理解。
（二）提升学生的综合能力
“导学互动”教学模式能使学生面对教师的启发引导与客观帮助时秉持“愿意”的态度，使学生在自主探索中完成思维的沉淀，在与教师沟通交流的过程中促进自身独立意识的形成，有效培育学生的综合素养。该模式能够持续、长时间地影响学生，且此类影响属于积极向上的，在促进学生多元化思维的培育、综合能力的发展方面有着不可忽视的作用，是与新时代新要求相契合的现代化教学模式。
（三）提高教师的教学能力
对于教师来说，应用“导学互动”教学模式有利于提升教学水平。该教学模式并不适用于所有教学内容，教师需要仔细琢磨、钻研，科学合理地运用该教学模式[2]。学生在学习中一般会产生自己的观点和认识，能够自行辨别教师教授的内容，甚至会提出教师在教学中出现的问题。少数教师面对这类“颜面扫地”的局面时无法接受。因此，教师要提高思想认识。
此外，“导学互动”教学模式要求教师持续提升自身综合能力，从不同角度探索数学问题，从而使学生产生丰富的数学学习体验。如在教学“概率”知识时，教师可将网络游戏中的“胜率”作为案例进行讲解，拉近师生间的距离，激发学生的学习兴趣，使学生对数学的常用性与实用性产生真实感受，使其学会运用所学的数学知识解决生活中的问题。
二、基于“导学互动”教学模式的初中数学教学策略
（一）设计预习导纲，引导学生预习新知识
在教学新知识前，倘若学生预习了整体内容且形成了基本认知，那么在正式教学中便能取得更显著的效果。所以，教师需要提前将预习导纲准备好并提供给学生。在设计预习导纲时，教师要以学生的实际情况和学习规律为根据，确保科学性与合理性[3]。预习导纲内容应当由易至难，引领学生逐步加深探索知识的层次。
如在“平行线的证明”教学中，教师设计预习导纲时可将命题、定理、公理及平行线性质与判定等内容包含在内，使学生在完成预习导纲的过程中自主解决部分问题，收获学习的成功感、喜悦感，无法解决的问题留作教学重点在课堂上进行讲解。
（二）尊重学生的主体地位，鼓励开展自主学习
教师在应用“导学互动”教学模式中，要突出学生的主体地位，启发引导学生深刻理解教学内容。同时，为增强“导学互动”的有效性，教师在指引学生结合预习导纲完成课前预习后，要为学生给出明确的学习任务与目标，激发学生学习的积极性与主动性，建立学生学习的兴趣与信心。
如教学“三角形中位线”时，在学生结合预习导纲了解了相关概念后，教师设计适当的问题，引导学生围绕三角形中位线展开自主学习，了解其特点。同时，教师应以课前拟定的学习任务及目标为根据，为学生展示不同的三角形图片，并要求他们将三角形中位线指出来。为提高“导学互动”应用效果，教师在教学中可利用巧妙的语言引入丰富的趣味性元素，营造活跃的课堂氛围。
（三）创设问题情境，引發学生的探究兴趣
初中数学知识枯燥乏味，加之逻辑性较强，学科整体趣味性不足，使得学生注意力很难长时间保持集中，学习效果也很难得到提升。为取得更高的教学质量，教师应当积极创设问题情境，增强课堂的趣味性，运用“导学互动”模式激发学生的探究兴趣，使学生融入情境中积极主动地学习[4]。教师在创设问题情境时，应当密切结合学生实际情况及教学内容，确保学生对情境产生浓厚的兴趣。同时，教师要突出问题的创新性，将问题情境的优势充分发挥出来。
例如在“简单的轴对称图形”教学中，教师可利用学生日常生活中的问题创设情境，应用“导学互动”模式增强教学的实效性。教师首先借助多媒体将轴对称图形展示给学生，使学生形成初步认识，随后询问学生：“同学们，我们生活中有没有轴对称图形呢？你能说出哪些呢？”学生带着问题探索生活中的轴对称图形。在这一过程中，教师可以适当给出玩具、房屋等提示，并组织学生展开讨论，集中想法与意见，帮助学生了解更多与轴对称图形相关的知识。
（四）设置提问环节，充分重视学生的反馈
提问环节是初中数学课堂教学的重要环节，在“导学互动”教学中发挥着关键作用。教师在课堂中完成某一部分知识的教学或课堂达到一半时，可采取“一问一答”方式引领学生将对本节课知识掌握存在缺陷的地方找出来，而后结合学生反馈的情况合理完善教学细节。可以由教师提问，也可以由学生提问。学生可围绕知识疑难点进行提问，或围绕教师教学中的差错进行提问。 如在“一元二次方程”教学中，当学生初步将配方法、分解因式法及公因式法解方程等掌握之后，教师可围绕某道题询问学生：“你能想出更多的解法吗？”使学生独立展开思考，提高课堂互动效果。又如在“特殊平行四边形的性质及判定”教学中，多数学生对平行四边形成立条件都有所了解，然而很难区分正方形、长方形及菱形的证明。此时，学生可询问教师如何区分，在教师的帮助下找出判定三者区别的关键条件。
（五）增强课堂互动，突出学生的主体性
基于“导学互动”模式的初中数学课堂教学中，教师也需要对课堂中师生、生生的交流互动予以重视，采取合理有效的方式引领学生展开交流互动，通过分享交流活跃课堂氛围，帮助学生深刻理解、熟练把握知识内容，带领学生参与问题的探究，拓展学生思维。在该过程中，教师可采取分组合作的方式，以小组为单位将全班学生进行划分后，留出充足的时间和空间供学生展开组内探讨、互动。
例如，在“统计知识”教学中，教师可布置具有较强趣味性的学习任务，让学生调查同学的兴趣爱好，并以此为根据展开统计，了解全班不同类兴趣爱好的人数。在学生调查统计时，教师应当发挥自身的引导作用，耐心为学生答疑解惑，立足于学生角度思考问题。最后，针对学生普遍存在的问题展开重点讲解，采取生生互动、师生互动及重难点讲解的方式，突出学生课堂学习主体地位的同时，推进教学成效的全面提升。
（六）科学评价学生，增强学生的自我认同感
传统的评价方式基本是由教师负责，以考试成绩为主要标准。教师采取此类评价方式很难对学生全面了解，会打击学生的积极性。因此，教师需要科学、合理地评价学生，在评价中融入导学互动，增强评价的实效性，增强学生的学习信心及自我认同感。具体来说，教师在对学生进行评价时，除了评价成绩之外，还应当将学生的进步等包含在内。此外，应强调多元化评价主体，指引学生自评、互评，最终通过师生交流完成对评价结果的整理。
如采取小组合作方法完成“二次根式”的学习并进行评价时，教师在分析学生互动过程后，要求学生在小组内展开互评，并完成自我评价。教师采用此类评价方式，有助于全面了解学生，且便于学生对自身情况有一定的认识。最后，教师将学生的评价结果收集起来，并结合自身评价，形成科学、合理的综合性评价，能为后续开展针对性的教学提供必要的参考，促进学生全面发展。
三、结语
综上所述，应用“导学互动”教学模式开展教学，有助于提高教学质量及效率，帮助学生深刻理解并掌握相关知识。但是，部分教师对该模式存在认知偏差，應用流于形式。对此，教师需要积极迎合新课改要求，响应新教育理念的号召，积极进行教学观念及形式的创新，营造轻松愉悦的课堂氛围，调动学生学习的主动性和积极性，从而顺利达成培养和提升学生综合能力的目标。
【参考文献】
段文杰.初中数学教学中“导学互动”的应用及教学方式解读[J].科教导刊（下旬刊），2020（07）：146-147.
肖林秀.“导学互动”模式在初中数学教学中运用的研究[J].山西青年，2020（14）：150.
张梦寒.“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：253.
罗联熠.“导学互动”教学模式在初中数学中的应用[J].教育观察，2019，8（41）：31-32.
【关键词】导学互动;初中数学;应用
“导学互动”教学模式要求教师立足于实际问题，充分贯彻以学生为主体的理念，即学生能独立自主地展开学习与探索。同时，教师要与学生保持密切的沟通交流，且关注生生间的协作互动，积极营造有利于学生开展交流合作或独立学习的课堂氛围。在初中数学教学中应用“导学互动”教学模式，能有效调动学生的学习主动性与积极性，奠定师生共同进步的基础。
一、初中数学教学中应用“导学互动”教学模式的作用
（一）创新课堂导入方式
在初中数学教学中应用“导学互动”教学模式，能够创新课堂导入方式，呈现出多样性、可塑性的优势，与数学学科的契合度远超传统教学模式。应用“导学互动”教学模式能够消除说教式的枯燥性，调动学生学习的积极性与主动性，激发学生浓厚的学习兴趣[1]。
例如在“二次函数”教学中，教师可以将能激发学生兴趣的内容导入教学中，促使学生积极思考。如对于简单的抛物线图像，教师可选择篮球或排球的运动轨迹来表示“抛物线”，帮助学生形象理解二次函数的概念，使其面对全新数学知识时能够减少陌生心理，缓解抵触情绪，进而调动学生的学习兴趣。此外，教师可利用课后时间，以小组为单位组织学生参与投篮活动，在实践中加深学生对所学知识的理解。
（二）提升学生的综合能力
“导学互动”教学模式能使学生面对教师的启发引导与客观帮助时秉持“愿意”的态度，使学生在自主探索中完成思维的沉淀，在与教师沟通交流的过程中促进自身独立意识的形成，有效培育学生的综合素养。该模式能够持续、长时间地影响学生，且此类影响属于积极向上的，在促进学生多元化思维的培育、综合能力的发展方面有着不可忽视的作用，是与新时代新要求相契合的现代化教学模式。
（三）提高教师的教学能力
对于教师来说，应用“导学互动”教学模式有利于提升教学水平。该教学模式并不适用于所有教学内容，教师需要仔细琢磨、钻研，科学合理地运用该教学模式[2]。学生在学习中一般会产生自己的观点和认识，能够自行辨别教师教授的内容，甚至会提出教师在教学中出现的问题。少数教师面对这类“颜面扫地”的局面时无法接受。因此，教师要提高思想认识。
此外，“导学互动”教学模式要求教师持续提升自身综合能力，从不同角度探索数学问题，从而使学生产生丰富的数学学习体验。如在教学“概率”知识时，教师可将网络游戏中的“胜率”作为案例进行讲解，拉近师生间的距离，激发学生的学习兴趣，使学生对数学的常用性与实用性产生真实感受，使其学会运用所学的数学知识解决生活中的问题。
二、基于“导学互动”教学模式的初中数学教学策略
（一）设计预习导纲，引导学生预习新知识
在教学新知识前，倘若学生预习了整体内容且形成了基本认知，那么在正式教学中便能取得更显著的效果。所以，教师需要提前将预习导纲准备好并提供给学生。在设计预习导纲时，教师要以学生的实际情况和学习规律为根据，确保科学性与合理性[3]。预习导纲内容应当由易至难，引领学生逐步加深探索知识的层次。
如在“平行线的证明”教学中，教师设计预习导纲时可将命题、定理、公理及平行线性质与判定等内容包含在内，使学生在完成预习导纲的过程中自主解决部分问题，收获学习的成功感、喜悦感，无法解决的问题留作教学重点在课堂上进行讲解。
（二）尊重学生的主体地位，鼓励开展自主学习
教师在应用“导学互动”教学模式中，要突出学生的主体地位，启发引导学生深刻理解教学内容。同时，为增强“导学互动”的有效性，教师在指引学生结合预习导纲完成课前预习后，要为学生给出明确的学习任务与目标，激发学生学习的积极性与主动性，建立学生学习的兴趣与信心。
如教学“三角形中位线”时，在学生结合预习导纲了解了相关概念后，教师设计适当的问题，引导学生围绕三角形中位线展开自主学习，了解其特点。同时，教师应以课前拟定的学习任务及目标为根据，为学生展示不同的三角形图片，并要求他们将三角形中位线指出来。为提高“导学互动”应用效果，教师在教学中可利用巧妙的语言引入丰富的趣味性元素，营造活跃的课堂氛围。
（三）创设问题情境，引發学生的探究兴趣
初中数学知识枯燥乏味，加之逻辑性较强，学科整体趣味性不足，使得学生注意力很难长时间保持集中，学习效果也很难得到提升。为取得更高的教学质量，教师应当积极创设问题情境，增强课堂的趣味性，运用“导学互动”模式激发学生的探究兴趣，使学生融入情境中积极主动地学习[4]。教师在创设问题情境时，应当密切结合学生实际情况及教学内容，确保学生对情境产生浓厚的兴趣。同时，教师要突出问题的创新性，将问题情境的优势充分发挥出来。
例如在“简单的轴对称图形”教学中，教师可利用学生日常生活中的问题创设情境，应用“导学互动”模式增强教学的实效性。教师首先借助多媒体将轴对称图形展示给学生，使学生形成初步认识，随后询问学生：“同学们，我们生活中有没有轴对称图形呢？你能说出哪些呢？”学生带着问题探索生活中的轴对称图形。在这一过程中，教师可以适当给出玩具、房屋等提示，并组织学生展开讨论，集中想法与意见，帮助学生了解更多与轴对称图形相关的知识。
（四）设置提问环节，充分重视学生的反馈
提问环节是初中数学课堂教学的重要环节，在“导学互动”教学中发挥着关键作用。教师在课堂中完成某一部分知识的教学或课堂达到一半时，可采取“一问一答”方式引领学生将对本节课知识掌握存在缺陷的地方找出来，而后结合学生反馈的情况合理完善教学细节。可以由教师提问，也可以由学生提问。学生可围绕知识疑难点进行提问，或围绕教师教学中的差错进行提问。 如在“一元二次方程”教学中，当学生初步将配方法、分解因式法及公因式法解方程等掌握之后，教师可围绕某道题询问学生：“你能想出更多的解法吗？”使学生独立展开思考，提高课堂互动效果。又如在“特殊平行四边形的性质及判定”教学中，多数学生对平行四边形成立条件都有所了解，然而很难区分正方形、长方形及菱形的证明。此时，学生可询问教师如何区分，在教师的帮助下找出判定三者区别的关键条件。
（五）增强课堂互动，突出学生的主体性
基于“导学互动”模式的初中数学课堂教学中，教师也需要对课堂中师生、生生的交流互动予以重视，采取合理有效的方式引领学生展开交流互动，通过分享交流活跃课堂氛围，帮助学生深刻理解、熟练把握知识内容，带领学生参与问题的探究，拓展学生思维。在该过程中，教师可采取分组合作的方式，以小组为单位将全班学生进行划分后，留出充足的时间和空间供学生展开组内探讨、互动。
例如，在“统计知识”教学中，教师可布置具有较强趣味性的学习任务，让学生调查同学的兴趣爱好，并以此为根据展开统计，了解全班不同类兴趣爱好的人数。在学生调查统计时，教师应当发挥自身的引导作用，耐心为学生答疑解惑，立足于学生角度思考问题。最后，针对学生普遍存在的问题展开重点讲解，采取生生互动、师生互动及重难点讲解的方式，突出学生课堂学习主体地位的同时，推进教学成效的全面提升。
（六）科学评价学生，增强学生的自我认同感
传统的评价方式基本是由教师负责，以考试成绩为主要标准。教师采取此类评价方式很难对学生全面了解，会打击学生的积极性。因此，教师需要科学、合理地评价学生，在评价中融入导学互动，增强评价的实效性，增强学生的学习信心及自我认同感。具体来说，教师在对学生进行评价时，除了评价成绩之外，还应当将学生的进步等包含在内。此外，应强调多元化评价主体，指引学生自评、互评，最终通过师生交流完成对评价结果的整理。
如采取小组合作方法完成“二次根式”的学习并进行评价时，教师在分析学生互动过程后，要求学生在小组内展开互评，并完成自我评价。教师采用此类评价方式，有助于全面了解学生，且便于学生对自身情况有一定的认识。最后，教师将学生的评价结果收集起来，并结合自身评价，形成科学、合理的综合性评价，能为后续开展针对性的教学提供必要的参考，促进学生全面发展。
三、结语
综上所述，应用“导学互动”教学模式开展教学，有助于提高教学质量及效率，帮助学生深刻理解并掌握相关知识。但是，部分教师对该模式存在认知偏差，應用流于形式。对此，教师需要积极迎合新课改要求，响应新教育理念的号召，积极进行教学观念及形式的创新，营造轻松愉悦的课堂氛围，调动学生学习的主动性和积极性，从而顺利达成培养和提升学生综合能力的目标。
【参考文献】
段文杰.初中数学教学中“导学互动”的应用及教学方式解读[J].科教导刊（下旬刊），2020（07）：146-147.
肖林秀.“导学互动”模式在初中数学教学中运用的研究[J].山西青年，2020（14）：150.
张梦寒.“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：253.
罗联熠.“导学互动”教学模式在初中数学中的应用[J].教育观察，2019，8（41）：31-32.