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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0157-02
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与”。语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不是等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。如何正确认识和处理好综合性学习中师生的地位及相互关系，从而达到能力培养与活动实效并重的目的，是一个迫切需要解决的问题。我通过不断的学习和实践，发现只有做到放手与辅导并驾，才能达到能力培养与活动实效齐驱的目的。
1 突出学生在综合实践活动中的主体地位
综合性学习的基本理念之一，是主体教育的思想。主体教育思想强调传统性教育向创新性教育的转变，强调在全面提高学生基本素质的基础上，着力培养主体精神，强调尊重受教育者的主体地位，充分发挥受教育者的自主学习能力。在综合性学习中，我始终把学生的自主性摆在第一位，让学生自主地、积极地参与，动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推进个体的主动、和谐、全面的发展。为使“学生是主体“在综合性学习中得到充分体现，坚信学生的主观能动性，从活动的设计、准备到实施、总结，都放手让学生参与全程，使学生感到这是自己的活动，从而真正行动起来。
1.1 敢于放手让学生参与主题设计。
主题设计是综合性学习实施的重要方式。我一直坚持先由学生自主设计主题方案的做法。学生不是因为课程存在而存在。综合性学习设计，不是先决定教师能够做些什么，先决定学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等。学生在学完《我爱春天》后，对春天万物复苏的景象产生了浓厚的兴趣，一致要求我安排一次语文综合性学习活动，让他们进一步研究。我的灵机一动，既然学生对这有兴趣，不如就让他们做做这方面的调查，这样就可以将课内的学习延伸到课外去，丰富孩子们的知识呀。于是我和学生一起讨论并提出了最感兴趣的研究问题，然后放手让学生自主组合小队进行研究方案的设计，并及时进行了交流、修改。在此过程中，教师主要是起引导、完善的作用。
1.2 放手让学生参与活动准备。
学生设计的每一个主题活动中，都由好多活动项目组成。在“我们爱春天”这一主题中，有的小队提出要在学校橱窗内布置拍摄的照片和绘画的作品，有的小队提出要开诗歌朗诵会，有的小队提出要请老师协助拍摄春景，再配上作文、音乐，在校园广播站广播。这些活动，需要诸多的准备工作。我只为学生出一些点子，给予适当的帮助，所有工作均让学生自己去准备。例如，小队自己拍摄照片和创作绘画作品，自己进行挑选，设计、布置学校橱窗；小队自己选择朗诵时间，布置活动场景，邀请同学；小队自己聘请导师拍摄，在导师帮助下合成……各个小队为了实现自己的目标，个个兴致高涨，忙得不亦乐乎。
1.3 放手让学生在活动中一展身手。
综合性学习重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么，即使学生在某项内容没有充分完成，这个活动也是成功的。在“我们爱春天”这一主题活动中，我要求各小队通过一段时间的实践活动，要有一个拿手项目在全班展示。在成果汇报会上，各小组的展示让我大吃一惊，赞叹不已。请看：他们有的绘声绘色地朗读了作文；有的收集了上百个有关春的词语；有的种出了一盆盆鲜花嫩草现场介绍；有的演奏了优美的春天旋律，有的展示了春景图、拍摄的照片，还有的捧出了大大小小的蚕宝宝和新结的茧子……汇报会上，同学们个个跃跃欲试，就连平时胆小内向的、因学习成绩差而自卑的同学都敢上台来露一手了。少数几个没准备好的同学则很难过地说：“我下次也一定要好好准备。”来听课的老师连说：“你们班的人才真不少。”是啊，综合性学习让学生大显身手，发掘了学生的潜能。
2 发挥教师在综合性学习中的主导地位
综合性学习课程强调学生是活动的主体，通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作中，都离不开教师的引导、辅导。教师对落实本课程，提高活动质量起着至关重要的作用。教师在综合实践活动中仍处于主导地位，只是对教师的指导提出了更高的要求。我在综合实践活动中的指导注意了以下几点：
2.1 激发兴趣，鼓励每一个学生都能积极参与活动。
爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”礼物是人人都要的，若能将知识 “包装”成“礼物”赠送学生，也就是将 “知识的传授”变为“给学生赠礼物的过程”。综合性学习不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。由于综合性学习的特殊性，好多学生刚开始对这一课程很迷茫，不感兴趣。如何把综合性学习“包装”成“礼物”赠送给学生呢？首先我打破“教师一统天下的局面”，让学生有充分的时间活动，实行“让讲台、让实践、让空间”的策略，引导学生在活动中主动地干、自主地学。其次，我给学生自主权，让学生选择自己感兴趣的主题去开展活动，如“我的家庭”、“我们爱春天”、“走进恐龙世界”都是学生自己提出的有关社会、自然及课本延伸出来的主题。因为是学生感兴趣的，所以开展起来学生比较主动。第三，在活动过程中，不断给予鼓励与帮助，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，使他们都能积极参与活动。
2.2 给学生以适当的、积极的帮助。
若要使学生能够顺利的在综合性学习中得到发展，就必须强调教师的教学主导性。教师的教学主导性是发挥学生学习主体性的有力保证。在综合性学习中，教师应该给学生以适当的、积极的帮助。事实上，学生自行组织的各种活动都离不开教师的指导和支持。表现在：帮助学生把握活动的目标，启发学生活动的积极性、主动性，帮助学生总结活动的成败得失，这种主导作用贯彻于学生活动的始终。当学生在某一环节出现困难、疑问时，教师适时、适当的援助是举足轻重的。
综合性是实施素质教育、培养学生创造能力的重要途径。综合性学习的开展，关键是转变传统的以教师为中心的观念和模式，建立以学生为主体、以教师为主导的新型师生关系。只有敢于放手，善于辅导，一定能达到能力与实效并重的目的。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与”。语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不是等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。如何正确认识和处理好综合性学习中师生的地位及相互关系，从而达到能力培养与活动实效并重的目的，是一个迫切需要解决的问题。我通过不断的学习和实践，发现只有做到放手与辅导并驾，才能达到能力培养与活动实效齐驱的目的。
1 突出学生在综合实践活动中的主体地位
综合性学习的基本理念之一，是主体教育的思想。主体教育思想强调传统性教育向创新性教育的转变，强调在全面提高学生基本素质的基础上，着力培养主体精神，强调尊重受教育者的主体地位，充分发挥受教育者的自主学习能力。在综合性学习中，我始终把学生的自主性摆在第一位，让学生自主地、积极地参与，动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推进个体的主动、和谐、全面的发展。为使“学生是主体“在综合性学习中得到充分体现，坚信学生的主观能动性，从活动的设计、准备到实施、总结，都放手让学生参与全程，使学生感到这是自己的活动，从而真正行动起来。
1.1 敢于放手让学生参与主题设计。
主题设计是综合性学习实施的重要方式。我一直坚持先由学生自主设计主题方案的做法。学生不是因为课程存在而存在。综合性学习设计，不是先决定教师能够做些什么，先决定学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等。学生在学完《我爱春天》后，对春天万物复苏的景象产生了浓厚的兴趣，一致要求我安排一次语文综合性学习活动，让他们进一步研究。我的灵机一动，既然学生对这有兴趣，不如就让他们做做这方面的调查，这样就可以将课内的学习延伸到课外去，丰富孩子们的知识呀。于是我和学生一起讨论并提出了最感兴趣的研究问题，然后放手让学生自主组合小队进行研究方案的设计，并及时进行了交流、修改。在此过程中，教师主要是起引导、完善的作用。
1.2 放手让学生参与活动准备。
学生设计的每一个主题活动中，都由好多活动项目组成。在“我们爱春天”这一主题中，有的小队提出要在学校橱窗内布置拍摄的照片和绘画的作品，有的小队提出要开诗歌朗诵会，有的小队提出要请老师协助拍摄春景，再配上作文、音乐，在校园广播站广播。这些活动，需要诸多的准备工作。我只为学生出一些点子，给予适当的帮助，所有工作均让学生自己去准备。例如，小队自己拍摄照片和创作绘画作品，自己进行挑选，设计、布置学校橱窗；小队自己选择朗诵时间，布置活动场景，邀请同学；小队自己聘请导师拍摄，在导师帮助下合成……各个小队为了实现自己的目标，个个兴致高涨，忙得不亦乐乎。
1.3 放手让学生在活动中一展身手。
综合性学习重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么，即使学生在某项内容没有充分完成，这个活动也是成功的。在“我们爱春天”这一主题活动中，我要求各小队通过一段时间的实践活动，要有一个拿手项目在全班展示。在成果汇报会上，各小组的展示让我大吃一惊，赞叹不已。请看：他们有的绘声绘色地朗读了作文；有的收集了上百个有关春的词语；有的种出了一盆盆鲜花嫩草现场介绍；有的演奏了优美的春天旋律，有的展示了春景图、拍摄的照片，还有的捧出了大大小小的蚕宝宝和新结的茧子……汇报会上，同学们个个跃跃欲试，就连平时胆小内向的、因学习成绩差而自卑的同学都敢上台来露一手了。少数几个没准备好的同学则很难过地说：“我下次也一定要好好准备。”来听课的老师连说：“你们班的人才真不少。”是啊，综合性学习让学生大显身手，发掘了学生的潜能。
2 发挥教师在综合性学习中的主导地位
综合性学习课程强调学生是活动的主体，通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作中，都离不开教师的引导、辅导。教师对落实本课程，提高活动质量起着至关重要的作用。教师在综合实践活动中仍处于主导地位，只是对教师的指导提出了更高的要求。我在综合实践活动中的指导注意了以下几点：
2.1 激发兴趣，鼓励每一个学生都能积极参与活动。
爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”礼物是人人都要的，若能将知识 “包装”成“礼物”赠送学生，也就是将 “知识的传授”变为“给学生赠礼物的过程”。综合性学习不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。由于综合性学习的特殊性，好多学生刚开始对这一课程很迷茫，不感兴趣。如何把综合性学习“包装”成“礼物”赠送给学生呢？首先我打破“教师一统天下的局面”，让学生有充分的时间活动，实行“让讲台、让实践、让空间”的策略，引导学生在活动中主动地干、自主地学。其次，我给学生自主权，让学生选择自己感兴趣的主题去开展活动，如“我的家庭”、“我们爱春天”、“走进恐龙世界”都是学生自己提出的有关社会、自然及课本延伸出来的主题。因为是学生感兴趣的，所以开展起来学生比较主动。第三，在活动过程中，不断给予鼓励与帮助，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，使他们都能积极参与活动。
2.2 给学生以适当的、积极的帮助。
若要使学生能够顺利的在综合性学习中得到发展，就必须强调教师的教学主导性。教师的教学主导性是发挥学生学习主体性的有力保证。在综合性学习中，教师应该给学生以适当的、积极的帮助。事实上，学生自行组织的各种活动都离不开教师的指导和支持。表现在：帮助学生把握活动的目标，启发学生活动的积极性、主动性，帮助学生总结活动的成败得失，这种主导作用贯彻于学生活动的始终。当学生在某一环节出现困难、疑问时，教师适时、适当的援助是举足轻重的。
综合性是实施素质教育、培养学生创造能力的重要途径。综合性学习的开展，关键是转变传统的以教师为中心的观念和模式，建立以学生为主体、以教师为主导的新型师生关系。只有敢于放手，善于辅导，一定能达到能力与实效并重的目的。