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摘要：小学教育作为一个人成长经历中尤为关键的阶段，是九年义务教育的基础，更是一个人习惯养成的特殊时期。语文学科作为小学教育中最基础、最重要的学科，不仅决定了一个人的读写能力、语言表达能力，更对思维能力产生深远影响。特殊的作用赋予小学语文教学重要的使命，需要教師对教学过程中存在的问题进行思考。本文主要浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策。
关键词：小学语文教学;问题;对策
语文学科在我国现有教学体系中占据十分重要的地位，从小学一年级起贯穿至高三，其地位和意义不言而喻。长达十二年的语文学习过程中，小学语文是形成听、说、读、写良好基础和思维的重要阶段，需要教师在教学中，不断反思、不断改进、不断进步，以取得高质量教学效果，帮助学生打下坚实的学习基础。
一、小学语文教学中存在的问题
（一）教师主导课堂
在强调素质教育的当下，教学工作中倡导让学生成为课堂的主人，但在实际教学中，尤其是小学初级阶段，教师往往关心则乱，认为学生还太小，理解和表达能力不足，无法承担课堂的主导位置，所以多半陷入填鸭式教学的模式中，教师占据主导位置，将知识点滔滔不绝地讲授给学生，学生只要记好笔记、熟背要点即可。这样看似在小学初级阶段的考试总，能够取得优异的成绩，毕竟此时的知识点有限，但从长远看，不利用学生形成良性的学习和思考模式。[2]
例如，在人教版教材五年级上册《狼牙山五壮士》课文学习时，如果只由教师作为主导，为学生讲解字词、段落、主旨，小学阶段的学生可能无法深刻理解英雄们为国为民奉献生命的爱国主义精神。让学生成为课堂的主导，课前引导学生自主学习，了解故事发生的背景是什么、中华民族处于怎样的历史时期，课上由学生讲述故事背景、经过、意义，在主导的过程中加深对课文的认识和理解。
（二）教学形式单一
如今，我国互联网技术发展迅速，学效配置的多媒体设备也日渐多样，从以前的黑板、粉笔，到当下的电脑、电视、投影仪，越来越多的多媒体设备被应用到教学中。但很多教师以做课件麻烦、亦或使用电子设备学生不方便记板书为由，不愿利用多媒体设备，而较多采用传统的黑板写板书形式。一堂课满满的文字板书写下来，看似学生的课本上写满了知识点，但收获甚微。学生在小学阶段尚未形成成熟的抽象思维，单纯的语言表述和文字板书，并不能激发学生的想象力，无法对课文理解透彻。
例如，在四年级上册第五单元《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》的课文学习中，单凭教师的讲解和教科书上的文字，无法为学生呈现出长城的雄伟、颐和园的断壁残垣以及秦兵马俑的震撼。此时，通过观看影像视频，可以为学生带来视觉上的冲击，用眼睛感官到我国伟岸景观的视觉震撼，加深记忆。
（三）教学与生活脱节
不论是作为一门学科，还是作为一项能力，语文都有我们的生活有着千丝万缕的联系，语文教学更离不开生活实际。然而，在小学语文教学中，教师在解读课本时，时常发生忽略生活，而一味追求成绩分数的情况，急于将知识点倾倒给学生，死记硬背成为学生形容语文学习的评价。
例如，在学习汉字书写和组词时，教师大多演示规范书写和常规词组，课堂往往死气沉沉，缺乏互动。其实，生活中处处有文字、处处见词组，当文字学习与生活实际脱离，学生记住的，只会上课堂上教师举的例子，无法有效拓展词汇量。
二、优化小学语文教学的对策
（一）学生主导课堂
想要取得良好的语文教学效果，激发学生对语文学习的兴趣，学生成为课堂上的主导至关重要。教师可以在备课准备中，挑选适合学生发挥的课文，教师本身发挥引导作用，将课堂的主导权还给学生。
例如，在《卖火柴的小女孩》课文学习中，教师可事先将班级学生进行分组，为每组学生分配具体任务，包含文章背景介绍组、生字词讲习组、场景表演组、段落分析组等，根据每个学生的特长爱好，将学生划分到适合的组中，利用课前自主组织预习，在课上采取小组汇报的形式进行上课，激发学生参与热情，加深学生对课文的理解和记忆。
（二）丰富教学形式
丰富多样的教学形式，能够吸引学生注意力，增加课堂的知识性、趣味性，帮助学生融入课堂，与教师之间产生良性互动。
例如，在二年级下册第七单元《丑小鸭》课文学习中，可以采用角色扮演的话剧形式开展教学。将学生提前分成组，每组在课文内容的基础上，可以融入自由发挥，将丑小鸭、鸭子妈妈、其他小鸭子的形象扮演出来。课上，每组分别展示话剧，教师设置不同的奖项，如“最佳表演组”、“最佳风采组”等等，让每位同学都受到表扬和激励，使学生在丰富的教学形式中，加强团队合作能力，同时培养对语文学科的兴趣爱好。
（三）教学与生活相结合
在新课程标准下提出“语文教学要沟通课堂内外、沟通听说读写。” [3] 因此教师在授课过程中，切忌脱离实际生活，不能把学生仅仅局限在黑板前、课桌上，更不能谨小慎微，过度担心走出课堂的风险，而时应该结合课程实际内容，走出课堂，走进生活，把语文教学与实际生活相结合，让学生在学习中生活，在生活中学习。
例如，在三年级习作课程《我眼中的缤纷世界》、五年级习作《记一次游戏》中，只有教师带领学生走出课堂，走向户外，开眼看世界，聆听鸟鸣虫吟，实际参与到一场户外游戏中，才能切身感受到大自然缤纷的世界，才能写出真情实感得文章，才能真正意义上实现习作水平的提升。
总结：
总之，教师在从事小学语文教学的实际过程中，要规避教师主导课堂、教学形式单一、教学与生活脱节这些弊端，坚持学生主导课堂、丰富教学形式、教学与生活相结合的优化对策。师者，传道授业解惑也。教师队伍的不断躬身自省，才能带来教学质量从根本上得到提升，才能实现教师和学生之间的良性互动，才能在小学这一关键阶段，为学生打好语文学习基础，培养学习素养，为今后的各学科学习开展做好铺垫。
参考文献
[1]额尔登托娅，浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J]，读与写（教育教学刊），201512（9）
[2]姚蓉，简析小学语文教学存在的问题及对策[J]，课程教育研究，2017（2）
[3]张书民，浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J]，学周刊，2015（31）
重庆市垫江县五洞小学校 408326
关键词：小学语文教学;问题;对策
语文学科在我国现有教学体系中占据十分重要的地位，从小学一年级起贯穿至高三，其地位和意义不言而喻。长达十二年的语文学习过程中，小学语文是形成听、说、读、写良好基础和思维的重要阶段，需要教师在教学中，不断反思、不断改进、不断进步，以取得高质量教学效果，帮助学生打下坚实的学习基础。
一、小学语文教学中存在的问题
（一）教师主导课堂
在强调素质教育的当下，教学工作中倡导让学生成为课堂的主人，但在实际教学中，尤其是小学初级阶段，教师往往关心则乱，认为学生还太小，理解和表达能力不足，无法承担课堂的主导位置，所以多半陷入填鸭式教学的模式中，教师占据主导位置，将知识点滔滔不绝地讲授给学生，学生只要记好笔记、熟背要点即可。这样看似在小学初级阶段的考试总，能够取得优异的成绩，毕竟此时的知识点有限，但从长远看，不利用学生形成良性的学习和思考模式。[2]
例如，在人教版教材五年级上册《狼牙山五壮士》课文学习时，如果只由教师作为主导，为学生讲解字词、段落、主旨，小学阶段的学生可能无法深刻理解英雄们为国为民奉献生命的爱国主义精神。让学生成为课堂的主导，课前引导学生自主学习，了解故事发生的背景是什么、中华民族处于怎样的历史时期，课上由学生讲述故事背景、经过、意义，在主导的过程中加深对课文的认识和理解。
（二）教学形式单一
如今，我国互联网技术发展迅速，学效配置的多媒体设备也日渐多样，从以前的黑板、粉笔，到当下的电脑、电视、投影仪，越来越多的多媒体设备被应用到教学中。但很多教师以做课件麻烦、亦或使用电子设备学生不方便记板书为由，不愿利用多媒体设备，而较多采用传统的黑板写板书形式。一堂课满满的文字板书写下来，看似学生的课本上写满了知识点，但收获甚微。学生在小学阶段尚未形成成熟的抽象思维，单纯的语言表述和文字板书，并不能激发学生的想象力，无法对课文理解透彻。
例如，在四年级上册第五单元《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》的课文学习中，单凭教师的讲解和教科书上的文字，无法为学生呈现出长城的雄伟、颐和园的断壁残垣以及秦兵马俑的震撼。此时，通过观看影像视频，可以为学生带来视觉上的冲击，用眼睛感官到我国伟岸景观的视觉震撼，加深记忆。
（三）教学与生活脱节
不论是作为一门学科，还是作为一项能力，语文都有我们的生活有着千丝万缕的联系，语文教学更离不开生活实际。然而，在小学语文教学中，教师在解读课本时，时常发生忽略生活，而一味追求成绩分数的情况，急于将知识点倾倒给学生，死记硬背成为学生形容语文学习的评价。
例如，在学习汉字书写和组词时，教师大多演示规范书写和常规词组，课堂往往死气沉沉，缺乏互动。其实，生活中处处有文字、处处见词组，当文字学习与生活实际脱离，学生记住的，只会上课堂上教师举的例子，无法有效拓展词汇量。
二、优化小学语文教学的对策
（一）学生主导课堂
想要取得良好的语文教学效果，激发学生对语文学习的兴趣，学生成为课堂上的主导至关重要。教师可以在备课准备中，挑选适合学生发挥的课文，教师本身发挥引导作用，将课堂的主导权还给学生。
例如，在《卖火柴的小女孩》课文学习中，教师可事先将班级学生进行分组，为每组学生分配具体任务，包含文章背景介绍组、生字词讲习组、场景表演组、段落分析组等，根据每个学生的特长爱好，将学生划分到适合的组中，利用课前自主组织预习，在课上采取小组汇报的形式进行上课，激发学生参与热情，加深学生对课文的理解和记忆。
（二）丰富教学形式
丰富多样的教学形式，能够吸引学生注意力，增加课堂的知识性、趣味性，帮助学生融入课堂，与教师之间产生良性互动。
例如，在二年级下册第七单元《丑小鸭》课文学习中，可以采用角色扮演的话剧形式开展教学。将学生提前分成组，每组在课文内容的基础上，可以融入自由发挥，将丑小鸭、鸭子妈妈、其他小鸭子的形象扮演出来。课上，每组分别展示话剧，教师设置不同的奖项，如“最佳表演组”、“最佳风采组”等等，让每位同学都受到表扬和激励，使学生在丰富的教学形式中，加强团队合作能力，同时培养对语文学科的兴趣爱好。
（三）教学与生活相结合
在新课程标准下提出“语文教学要沟通课堂内外、沟通听说读写。” [3] 因此教师在授课过程中，切忌脱离实际生活，不能把学生仅仅局限在黑板前、课桌上，更不能谨小慎微，过度担心走出课堂的风险，而时应该结合课程实际内容，走出课堂，走进生活，把语文教学与实际生活相结合，让学生在学习中生活，在生活中学习。
例如，在三年级习作课程《我眼中的缤纷世界》、五年级习作《记一次游戏》中，只有教师带领学生走出课堂，走向户外，开眼看世界，聆听鸟鸣虫吟，实际参与到一场户外游戏中，才能切身感受到大自然缤纷的世界，才能写出真情实感得文章，才能真正意义上实现习作水平的提升。
总结：
总之，教师在从事小学语文教学的实际过程中，要规避教师主导课堂、教学形式单一、教学与生活脱节这些弊端，坚持学生主导课堂、丰富教学形式、教学与生活相结合的优化对策。师者，传道授业解惑也。教师队伍的不断躬身自省，才能带来教学质量从根本上得到提升，才能实现教师和学生之间的良性互动，才能在小学这一关键阶段，为学生打好语文学习基础，培养学习素养，为今后的各学科学习开展做好铺垫。
参考文献
[1]额尔登托娅，浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J]，读与写（教育教学刊），201512（9）
[2]姚蓉，简析小学语文教学存在的问题及对策[J]，课程教育研究，2017（2）
[3]张书民，浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J]，学周刊，2015（31）
重庆市垫江县五洞小学校 408326