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摘 要：从2010年起，加拿大对原住民英语课程进行了改革，课程教学注重贴近原住民文化生活，关注那些能够提供原住民真实“声音”的文本材料。改革内容体现在以下四个方面：参与和创造口头文本，了解口头传说的意义；熟悉特定文本与具有原住民色彩的世界观之间的联系；文本学习要符合原住民教学方法；立足不同文化视角来理解文本，包括当地原住民视角。这对我国英语教学具有借鉴意义，即在教学中应注重立足本土、协同教学、通力合作、融洽互助、平等相待。
关键词：加拿大原住民；英语课程；改革；原住民文化
位于加拿大西部的不列颠哥伦比亚省人口成分较为复杂，受早期殖民统治等历史因素的影响，加拿大境内近一半原住民皆居于此[1]。因此，针对原住民的英语教学始终是当地广泛关注的问题。2010年，该省开展了原住民英语课程改革；同年春天，关于课程及其配套的教师资源指南在全省的试点学校得以推广。新课程更贴近学生生活，教学注重呈现原住民真实生活场景。
一、学习原则
一方面，加拿大不列颠哥伦比亚省原住民英语课程改革以原住民英语10级（EFP 10）和原住民英语11级（EFP 11）为蓝本，开发了省级课程。课程的设计遵守和其他省级课程一致的学习原则：一是学习需要学生的积极参与，发挥学生的主体作用；二是学生学习方式和学习速度有所不同，应有所差异地施教；三是学习是个体过程，也是群体过程，应注重两者的相互影响。
另一方面，课程设计遵循原住民的学习原则，主要是以下五点：一是学习的最终目的是实现自身、家庭、社区等的福祉；二是学习是整体性和经验性的，在反思和总结的基础上进行；三是学习包括对个体行为后果和原住民本土知识作用的认识；四是学习需要付出耐心和时间，并承担责任；五是学习过程中需要认识到一些知识是神圣的，这些知识只有在特定的情况下才能共享[2]。这些学习原则包含原住民社会中所盛行的多种教学方法、学习方法的共有要素，同时体现了不列颠哥伦比亚省学校的学生有着不同的背景、兴趣、能力和需求。在课程实践中，这些原则需要整合到学习成果评定指标中。
二、关键特征
原住民英语课程的关键特征是关注那些能够提供原住民真实“声音”的文本材料，即由原住民创造或参与创造的历史或当前的文本材料。同时，文本材料必须能够表现原住民的风格，这也体现了文本资料对真实性的强调[3]。通过课程的关键特征，我们可以看出，在英语学习中，了解每一文本产生的社会和文化背景对于学生理解文本非常关键。
第一，参与和创造口头文本，了解口头传说的意义。重视口语能力发展是不列颠哥伦比亚省所有英语课程的重要特征，但是，在原住民英语课程学习中，口头文本的学习尤为重要。了解口头传说被认为是学习原住民文化的关键，而且要想学好EFP 10和EFP 11，让将学生体验第一手的口头传说和口头文本甚为重要，如对故事、歌曲、演讲、戏剧的体验。需要指出的是，许多真实的口头文本知识及其掌控权只存在于当地原住民社区，因此，需要建立课堂和原住民社区之间的稳固联系。
第二，熟悉特定文本与具有原住民色彩的世界观之间的联系。有效实施EFP 10和EFP 11课程，需要注意以下五个方面：一是土地和环境的关系；二是知识的本质，即谁掌握知识，什么知识有价值；三是长辈的作用；四是个体、家庭和社区之间的关系；五是殖民化和非殖民化经历，例如其对住宅、学校、存款准备金制度、土地所有权等的影响。[4]
第三，文本学习要符合原住民教学方法。一是以学习者为中心。例如，支持学生以相互尊重和多样化的方式来学习，培养学生对学习的个人责任感。二是注重体验式学习。例如，结合使用文字和学习符号的机会，让学生在内化、记忆和介绍口头文本的基础上，创造他们自己的口头文本，或者让学生通过田野研究、采访、演讲等方式，间接参与到当地原住民的社区活动中。三是培养平等看待自我和他人的意识[5]。例如，创设一种重视每个成员贡献的课堂环境，给性格比较内向的学生提供时间和机会为团队进步作贡献。四是认识到团队合作的价值。五是愿意采用递归方法研究文本。例如，愿意多次重温相同的文本。六是支持不同的表现形式。例如，为学生提供充分的机会，让他们通过戏剧、艺术、媒体、舞蹈等方式表达对文本的理解。[6]
第四，立足不同文化视角来理解文本，包括当地原住民视角。一方面，课程主要关注不列颠哥伦比亚省原住民的“声音”；另一方面，让学生有机会去学习那些反映加拿大其他地方和全世界其他原住民视角的文本，也是非常重要的。学生需要慢慢认识到全球原住民的多样性。在原住民英语学习中，学生会接触到包含原住民现实生活的各方面的文本，如性别、种族主义、对财富和贫困的阐释、公德心。这种课程的实施为学生提供了选择学习文本的机会。[7]
三、借鉴意义
当前，我国存在着多种本土语言体系。随着全球化的发展，英语作为一种外来语，在我国教学体系中也占据着重要地位。与此同时，英语课程和英语学习也出现了诸多问题。加拿大原住民英语课程的改革可对我国英语教学起到一定借鉴作用。
（一）立足本土：充分利用当地文化
EFP 10和EFP11课程为每位教师和学生提供了选择探索主题和文本的机会。这种灵活性允许教育工作者自由规划他们的教学，这样不仅可以满足学生的特殊要求，还可以应对不同情境。具体到我国来讲，英语的教学要利用好当地文化。其一，教学内容要多利用当地故事和文本，用当地文化来开展英语课程，这种教学所隐含的文化资源和文化背景有利于学生理解。其二，教师应建立一个包括当地居民在内的支撑体系，加强与当地居民的联系，创设真实的社会文化场景。其三，要认识到文化协议的重要性，通过合作、协商和沟通获得文化资源的使用许可，如博物馆、图书馆等，使用当地文化资源开展教学。
（二）协同教学：鼓励监护人的积极参与
在EFP 10和EFP 11课程的评定中，学校发挥着主导作用。但是，在学生学习态度和价值观的发展过程中，家庭起重要作用。因此，监护人可以通过在家里支持、丰富、拓展学校课程等方式，发挥其作用。具体可从以下三项措施着手：其一，学校可以把课程和教师情况告知监护人，帮助其掌握学校教育信息；其二，学校把学科规定的学习要求告知监护人，鼓励其在家中及时督促学生；其三，学校要响应监护人的要求，与其及时沟通，讨论单元计划、学习资源等。 （三）通力合作：加强与社区的联系
EFP 10和EFP 11课程为学生提供了可以借鉴原住民社区中的长辈和其他知识分子经验和智慧的机会。这种支持和参与非常宝贵，可以帮助教师准确恰当地把关于原住民的文化和知识带进课堂。
我国英语课程要做到以下两点。第一，建立和完善本土化英语课程。这需要学校和教师利用各种资源，加强与社区的联系，与当地居民进行合作，寻求教学内容支持，建立一个强有力的支撑网。这可以帮助教师为学生提供积极的、参与性的和经验性的学习，促使课程内容当地化。第二，建立和完善学校-社区支撑网络。在与当地社区及其主管部门建立联系之前，教师可咨询其他教师（如在其他地区有过英语教学经历的同事）的经验[8]，以多视角认识英语课程，利于和当地社区接触。
（四）融洽互助：创建积极的课堂氛围
教师有责任建立和创设一种积极的课堂氛围，学生在其中可以积极地学习和讨论关于英语的话题。第一，在参与小组讨论之前，要给班级成员足够的彼此相处的时间和机会。教师要鼓励学生彼此之间以积极的、相互尊重的和支持的方式相处，做好准备去协调任何可能引起争议的讨论。第二，为课堂讨论设立明确的规则，表明对观点多样性的尊重。第三，积极课堂氛围的创设一定要遵守相关法律法规，如讨论不能带有歧视，要遵循学校规章制度等。教师应熟悉相关的法律，如《未成年人保护法》等。第四，教师要注重对学生有关英语学习观点的引导。
（五）平等相待：接纳所有学习者
不列颠哥伦比亚省的学校中的学生有着不同的背景、学习兴趣和能力，其英语课堂教学注重满足所有学生的需要。第一，教师应该确保英语课堂教学和课业评估能反映出对个体多样性和差异性的认识，并采用积极的方式，公平对待所有学习者。第二，课程目标的设定要照顾到各个层面的学生，因材施教。一方面，大多数学生能完成课程目标；另一方面，在此基础上采取调整目标等策略照顾那些英语学习确实有困难的学生，以增强其学习的自我效能感。
参考文献：
[1]不列颠哥伦比亚[EB/OL].http：//zh.wikipedia.org/wiki/不列颠哥伦比亚，2015-04-03.
[2][3][4][5][6][7]Ministry of Education，Province of British Columbia.English 10 and 11 First Peoples Curriculum[R].Province of British Columbia，2010.
[8]钱晓霞，贾爱武.加拿大英语作为第二语言教师专业化发展述评[J].外国教育研究，2014（5）：87.
编辑 郭伟 校对 许方舟
关键词：加拿大原住民；英语课程；改革；原住民文化
位于加拿大西部的不列颠哥伦比亚省人口成分较为复杂，受早期殖民统治等历史因素的影响，加拿大境内近一半原住民皆居于此[1]。因此，针对原住民的英语教学始终是当地广泛关注的问题。2010年，该省开展了原住民英语课程改革；同年春天，关于课程及其配套的教师资源指南在全省的试点学校得以推广。新课程更贴近学生生活，教学注重呈现原住民真实生活场景。
一、学习原则
一方面，加拿大不列颠哥伦比亚省原住民英语课程改革以原住民英语10级（EFP 10）和原住民英语11级（EFP 11）为蓝本，开发了省级课程。课程的设计遵守和其他省级课程一致的学习原则：一是学习需要学生的积极参与，发挥学生的主体作用；二是学生学习方式和学习速度有所不同，应有所差异地施教；三是学习是个体过程，也是群体过程，应注重两者的相互影响。
另一方面，课程设计遵循原住民的学习原则，主要是以下五点：一是学习的最终目的是实现自身、家庭、社区等的福祉；二是学习是整体性和经验性的，在反思和总结的基础上进行；三是学习包括对个体行为后果和原住民本土知识作用的认识；四是学习需要付出耐心和时间，并承担责任；五是学习过程中需要认识到一些知识是神圣的，这些知识只有在特定的情况下才能共享[2]。这些学习原则包含原住民社会中所盛行的多种教学方法、学习方法的共有要素，同时体现了不列颠哥伦比亚省学校的学生有着不同的背景、兴趣、能力和需求。在课程实践中，这些原则需要整合到学习成果评定指标中。
二、关键特征
原住民英语课程的关键特征是关注那些能够提供原住民真实“声音”的文本材料，即由原住民创造或参与创造的历史或当前的文本材料。同时，文本材料必须能够表现原住民的风格，这也体现了文本资料对真实性的强调[3]。通过课程的关键特征，我们可以看出，在英语学习中，了解每一文本产生的社会和文化背景对于学生理解文本非常关键。
第一，参与和创造口头文本，了解口头传说的意义。重视口语能力发展是不列颠哥伦比亚省所有英语课程的重要特征，但是，在原住民英语课程学习中，口头文本的学习尤为重要。了解口头传说被认为是学习原住民文化的关键，而且要想学好EFP 10和EFP 11，让将学生体验第一手的口头传说和口头文本甚为重要，如对故事、歌曲、演讲、戏剧的体验。需要指出的是，许多真实的口头文本知识及其掌控权只存在于当地原住民社区，因此，需要建立课堂和原住民社区之间的稳固联系。
第二，熟悉特定文本与具有原住民色彩的世界观之间的联系。有效实施EFP 10和EFP 11课程，需要注意以下五个方面：一是土地和环境的关系；二是知识的本质，即谁掌握知识，什么知识有价值；三是长辈的作用；四是个体、家庭和社区之间的关系；五是殖民化和非殖民化经历，例如其对住宅、学校、存款准备金制度、土地所有权等的影响。[4]
第三，文本学习要符合原住民教学方法。一是以学习者为中心。例如，支持学生以相互尊重和多样化的方式来学习，培养学生对学习的个人责任感。二是注重体验式学习。例如，结合使用文字和学习符号的机会，让学生在内化、记忆和介绍口头文本的基础上，创造他们自己的口头文本，或者让学生通过田野研究、采访、演讲等方式，间接参与到当地原住民的社区活动中。三是培养平等看待自我和他人的意识[5]。例如，创设一种重视每个成员贡献的课堂环境，给性格比较内向的学生提供时间和机会为团队进步作贡献。四是认识到团队合作的价值。五是愿意采用递归方法研究文本。例如，愿意多次重温相同的文本。六是支持不同的表现形式。例如，为学生提供充分的机会，让他们通过戏剧、艺术、媒体、舞蹈等方式表达对文本的理解。[6]
第四，立足不同文化视角来理解文本，包括当地原住民视角。一方面，课程主要关注不列颠哥伦比亚省原住民的“声音”；另一方面，让学生有机会去学习那些反映加拿大其他地方和全世界其他原住民视角的文本，也是非常重要的。学生需要慢慢认识到全球原住民的多样性。在原住民英语学习中，学生会接触到包含原住民现实生活的各方面的文本，如性别、种族主义、对财富和贫困的阐释、公德心。这种课程的实施为学生提供了选择学习文本的机会。[7]
三、借鉴意义
当前，我国存在着多种本土语言体系。随着全球化的发展，英语作为一种外来语，在我国教学体系中也占据着重要地位。与此同时，英语课程和英语学习也出现了诸多问题。加拿大原住民英语课程的改革可对我国英语教学起到一定借鉴作用。
（一）立足本土：充分利用当地文化
EFP 10和EFP11课程为每位教师和学生提供了选择探索主题和文本的机会。这种灵活性允许教育工作者自由规划他们的教学，这样不仅可以满足学生的特殊要求，还可以应对不同情境。具体到我国来讲，英语的教学要利用好当地文化。其一，教学内容要多利用当地故事和文本，用当地文化来开展英语课程，这种教学所隐含的文化资源和文化背景有利于学生理解。其二，教师应建立一个包括当地居民在内的支撑体系，加强与当地居民的联系，创设真实的社会文化场景。其三，要认识到文化协议的重要性，通过合作、协商和沟通获得文化资源的使用许可，如博物馆、图书馆等，使用当地文化资源开展教学。
（二）协同教学：鼓励监护人的积极参与
在EFP 10和EFP 11课程的评定中，学校发挥着主导作用。但是，在学生学习态度和价值观的发展过程中，家庭起重要作用。因此，监护人可以通过在家里支持、丰富、拓展学校课程等方式，发挥其作用。具体可从以下三项措施着手：其一，学校可以把课程和教师情况告知监护人，帮助其掌握学校教育信息；其二，学校把学科规定的学习要求告知监护人，鼓励其在家中及时督促学生；其三，学校要响应监护人的要求，与其及时沟通，讨论单元计划、学习资源等。 （三）通力合作：加强与社区的联系
EFP 10和EFP 11课程为学生提供了可以借鉴原住民社区中的长辈和其他知识分子经验和智慧的机会。这种支持和参与非常宝贵，可以帮助教师准确恰当地把关于原住民的文化和知识带进课堂。
我国英语课程要做到以下两点。第一，建立和完善本土化英语课程。这需要学校和教师利用各种资源，加强与社区的联系，与当地居民进行合作，寻求教学内容支持，建立一个强有力的支撑网。这可以帮助教师为学生提供积极的、参与性的和经验性的学习，促使课程内容当地化。第二，建立和完善学校-社区支撑网络。在与当地社区及其主管部门建立联系之前，教师可咨询其他教师（如在其他地区有过英语教学经历的同事）的经验[8]，以多视角认识英语课程，利于和当地社区接触。
（四）融洽互助：创建积极的课堂氛围
教师有责任建立和创设一种积极的课堂氛围，学生在其中可以积极地学习和讨论关于英语的话题。第一，在参与小组讨论之前，要给班级成员足够的彼此相处的时间和机会。教师要鼓励学生彼此之间以积极的、相互尊重的和支持的方式相处，做好准备去协调任何可能引起争议的讨论。第二，为课堂讨论设立明确的规则，表明对观点多样性的尊重。第三，积极课堂氛围的创设一定要遵守相关法律法规，如讨论不能带有歧视，要遵循学校规章制度等。教师应熟悉相关的法律，如《未成年人保护法》等。第四，教师要注重对学生有关英语学习观点的引导。
（五）平等相待：接纳所有学习者
不列颠哥伦比亚省的学校中的学生有着不同的背景、学习兴趣和能力，其英语课堂教学注重满足所有学生的需要。第一，教师应该确保英语课堂教学和课业评估能反映出对个体多样性和差异性的认识，并采用积极的方式，公平对待所有学习者。第二，课程目标的设定要照顾到各个层面的学生，因材施教。一方面，大多数学生能完成课程目标；另一方面，在此基础上采取调整目标等策略照顾那些英语学习确实有困难的学生，以增强其学习的自我效能感。
参考文献：
[1]不列颠哥伦比亚[EB/OL].http：//zh.wikipedia.org/wiki/不列颠哥伦比亚，2015-04-03.
[2][3][4][5][6][7]Ministry of Education，Province of British Columbia.English 10 and 11 First Peoples Curriculum[R].Province of British Columbia，2010.
[8]钱晓霞，贾爱武.加拿大英语作为第二语言教师专业化发展述评[J].外国教育研究，2014（5）：87.
编辑 郭伟 校对 许方舟