摘要：课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生的心智，促进学生思维的基本控制手段。可是如果不能恰当使用，就会扼杀学生的兴趣，遏制学生的思维。教师应掌握课堂教学技巧，更好的提高课堂效率。
　　关键词：课堂提问；有效性；反思；课堂效率
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-031-001
　　课堂提问是课堂教学中的主要组成部分，是课堂教学目标得以实现的主要方法之一，有人把教师称为“职业提问家”。课堂提问运用得好，能集中学生的注意力，激发学生的思维，加深学生的印象，提高教学质量。但是，并不是所有的提问都能达到上述目的，这就要求教师掌握提问的技巧。运用课堂提问时应该注意以下问题：
　　一、从提问的内容上要做到：目的明确，难易适度，逻辑严密，事半功倍
　　提问要有明确的目的，这是课堂提问成败的先决条件。课堂提问的目的应服从于教学目标。但在具体教学过程中，教师应根据每堂课的教学目标、任务提出不同类型的问题。提问的内容要具体、准确，不要问得太宽或太窄。如在学习了熔化后教师提问“雪化了以后是什么”？学生就会有好几种答案：“水”，“春天”等。如果限定“固态的雪熔化后变成了什么”？学生就会很容易给出答案：“液态的水”。
　　提问要难易适度。教师切忌提简单的“是非”之类的问题。提问应当难易适度，使学生能“跳一跳摘到桃子”。问题过易激发不起兴趣，问题过难，学生利用已有的知识解答不了，起不到提问的作用，调动不了学生的积极性。
　　提问还要符合逻辑性，要层层设问，环环相扣，问题与问题间构成必然的内在逻辑联系。前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营，节节剥笋，水落石出。如在学习完浮力后提问：“阿基米德原理的内容是什么，它告诉我们影响浮力大小的因素是什么，怎么影响的？”这样的提问不但复习了知识点，还完成了知识的升华过程，达到了事半功倍的效果。
　　二、从提问的方式上应做到：面向全体，先提后问，把握时机，启发诱导
　　教师提问时，应当面向全班，先把问题提出来，让学生经过思考后再指名让学生回答。如果教师先指名后提问，学生会误认为问题是为这位同学个人提出来的，“事不关己”，自己就不必思考了。教师提出问题后，应当给学生留一定的思考时间，经过充分准备后再回答问题，这样不仅能增加回答问题的正确性和完整性，而且有助于增强学生的自信心。课堂提问要把握时机，最好在学生处于“愤”、“悱”的心理状态时进行。“心求通而未得”，“口欲言而未能”时，是具有启发意义的最佳时机。此时，学生思维活跃，跃跃欲试，教师把握好这个时机提问，有利于学生对问题的深入理解和解决。教师提问还要面向好、中、差三类学生，考虑到这些学生的程度，根据问题的难易差别和回答的不同要求，使每一个学生都能学有所获。
　　三、从对学生的要求上应做到：认真主动，大胆质疑，积极探索，掌握知识
　　在提问的过程中，学生对问题的回答，标志着他对知识的理解和巩固程度，也是教师检查教学效果的重要途径。因此，教师要让学生积极主动地回答问题。提问不仅可以是教师提，也包括学生问。能在司空见惯的地方提出问题是一个人思维批判性与独创性的表现。教师要鼓励学生大胆质疑，在无疑处找疑，在有疑处解疑。对学生提出的问题，教师要热情、耐心的解答，绝不能讽刺、挖苦，损伤学生的自尊心，打击学生的积极性，教师要耐心听取学生的回答，对学生的回答要正确引导，热情帮助，积极鼓励。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬。对不完整或是错误的回答，也要找出积极的因素，不要求全责备，要树立学生的信心。教师听完学生的回答后要进行小结。学生受知识水平的限制，回答错误再所难免，教师要及时给予归纳总结。对正确的加以肯定，不完整的给予补充，错误的给予纠正，使学生最后能掌握系统、完整、科学的知识。如初二物理第二学期期末考试前的一节复习课上，我提出问题：“我们学过的运用了控制变量法的物理实验有哪些？”有一个同学积极举手发言：“伽利略的斜面小车实验。”显然这并不是我期望的答案，可我依旧笑眯眯的问其他同学：“他说的对吗？”马上有同学举手对他的回答进行否定并说出了正确答案。然后我耐心细致的讲解了伽利略的斜面小车实验没有应用控制变量法的原因。事后和这个同学交流，他说虽然那天答错了，可他掌握了那些知识。我的态度也让他明白只要积极思考，就会有所收获。
　　课堂提问既是一项教学技能，也是一门艺术。一个精心设计的课堂提问往往能拨动学生的思维之弦。课堂环境的变化，使课堂提问表现出更多的独特性。教师只有形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性，让课堂提问更好的服务于课堂教学。