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摘 要： 语文课堂应该是诗意的课堂。即使不是诗歌课，也有诗意在流淌。语文课堂是学生生命流动的课堂，是教师生命流动的课堂，更是师生生命交融的课堂。当教师把自己的生命投入课堂，并点燃学生的生命，共同燃烧，共同感受种种崇高的感情的时候，诗意就诞生了。
关键词： 语文教学 诗意课堂 生命流动
课堂作为学生和教师栖息之地，应该充满浓浓诗意。诗意的课堂涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，流淌着诗的精彩。
诗意课堂，是教师用诗样唯美的语言演绎着课堂，用诗样的精巧锻造着课堂，用诗样的意蕴营造着课堂，用诗样的激情澎湃着课堂。
语文课堂应该是诗意的课堂。即使不是诗歌课，也有诗意在流淌。
课堂教学是丰富多彩的动态生成过程，也是生命的流动过程。从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，叶澜教授认为，它是“师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”。语文，作为一门语言学科，蕴含特殊的生命教育和人文教育的价值。在语文教学过程中，我们要改变那种为语言而语言忽视人的发展的教育方式，构建富有人性化的课堂教学，使教师和学生在生命的互动中，在心灵不断撞击的过程中，产生情感共鸣，点燃智慧的火花，使语文课堂具有灵动性，充满生命活力。
一、语文课堂——学生生命流动的课堂
叶澜教授认为：传统的课程，学科教学的内容缺乏生命色彩，这是造成学科育人价值贫乏的深层次原因。新课程的课堂更加关照学生生命成长，课堂不再是“传经布道”的场所，而是溢彩流光的生命之河。在这样的课堂上，你看到的是学生生命的流动。
课例1：苏教版小学语文第5册《掌声》第2课时教学片断
……
1.默读课文，画出描写小英神态，动作变化的句子。分小组讨论，从这些变化中，你体会到了什么？
2.交流
（1）出示：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。（说说小英为什么总是坐在教室的一角，练习朗读，体会小英的自卑心理。）
（2）出示：轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英才立刻把头低了下去。（讨论：小英为什么立刻把头低了下去？练习朗读，再次体会小英的自卑心理。）
（3）出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。自由读，讨论：为什么犹豫慢吞吞？（不愿意讓人看到她走路时的样子。）眼圈儿为什么红了？（小英觉得自尊心受到了伤害。练习朗读，体会小英复杂的心理变化。）
（4）出示：那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。齐读，讨论：小英为什么流泪？（同学们的掌声使小英感到了大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。练习朗读，体会小英的感激的心情。）
（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
讨论：鞠躬表示什么？（是感谢同学们再一次的热情鼓舞。练习朗读）
（6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
（讨论：小英为什么会有这些变化？练习朗读）
……
于是，课文就不仅仅是讲述“掌声”改变了主人公小英的事情了，而是直接进入学生的生命中，与他们的生活经验、生命体验融为一体。正因为如此，学生被打动了，流了泪，听课的老师也流泪了，成了感受爱、感受真情、感受生命的顽强与坚韧的磁场。
语文是有生命的，语文的生命体现在主体参与下不断生成的语境和流动的语言之中。因此，语文课堂不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动的场所。它不再是静止的跑道，而是学生感悟生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。因此，让课堂充满灵性，充满活力，应是始终回荡于语文教学的主旋律。
二、语文课堂——教师生命流动的课堂
很难想象，如果没有教师全身心的投入，全身心地用自己的生命去感受，那么怎么可能真正打动学生，从而轻易地走进他们的心灵？
课例2：苏教版小学语文第11册《灰椋鸟》第2课时教学片断
……
在学完课文后，播放歌曲《一个真实的故事》，打字机形式出示作者的生平。教师在一旁深情地吟诵：有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤，在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方，可是有一天，她为救那只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地，就再也没有上来……她就是我们本文的作者——徐秀娟，1987年9月16日，饲养场里的一只丹顶鹤飞散，徐秀娟为寻找这只飞散的丹顶鹤，不顾自然环境的恶劣，在夜色笼罩的茫茫滩涂上寻找失散的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出了年仅23岁的年轻生命……据说，当第二天村民们从河中打捞出徐秀娟的遗体时，两只丹顶鹤徘徊在她的身边，不停地低下戴着红冠的头，用长长的尖缘整理着她湿淋淋的衣服……
听着听着，师生不觉泪湿眼眶，在此过程中，教师并不是仅仅将无声的文字变成有声的文字，而是透过文字看思想，通过自身的语言表述进行再创造并把它传达出来，用声传情，以情言声，实现学生主体的认识和感知，唤醒生命活力。使学生的语言技能在共同参与、彼此合作的过程中得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，而且更重要的是，它使教师能从生命的高度关注课堂教学，让学生的心智在感受生命涌动的过程中，开发生命潜力。
这样的课堂，怎么可能不动人？
三、语文课堂——师生生命交融的课堂
这样的课堂，不拒绝字、词、句、篇，但又不以这些为旨归，更注重对师生双方精神上的提升。教育，因此不仅是一种付出，而且是一种享受。一节课下来，师生双方都感觉到了深深的满足。
苏教版小学语文第9册《二泉映月》第2课时教学片断
……
《二泉映月》是一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，有几个学生就对我说：“老师，这篇文章真感人啊！”学生的话给了我压力，在学生眼里，文章是如此的令人感动，万一我上得让他们感觉不到感动怎么办呀？我一遍又一遍地读，文章的确很感人，生动记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活经验的学生，他们很难领悟文章的中心——音乐要告诉我们的情感，因此，我在课堂中两次用了音乐，一处放在开课处，想借此烘托气氛，让学生尽快进入情境，一处放在结课处，力求通过全文感悟，让学生在乐曲声中得到更深领悟。 我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课出示课题后，我立刻播放《二泉映月》，让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中，接着引入主题：告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？接着对学生质疑：阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？随着问题的提出，让他们带着问题自读课文，疏通生字词。随后通过让学生找带有“听”字的句子，将教学引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么声音也没有听到与4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊作对比。引导学生找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呐喊声的关键词（双目失明、卖艺度日），其中穿插了情境说话练习及感情朗读训练，进一步体会阿炳的苦难人生，激发对阿炳的无限同情。紧接着，情感激昂地连用4句“有人倾听吗？”将学生的情感激发出来，引入高潮。学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果。
语文学习是师生与作者、与文本对话的过程。我们要提倡师生与文本之间跨越时空的对话、学生与学生之间弘扬个性的对话、学生与教师之间民主平等的对话。在这个过程中我们追求的是心与心的呼唤、神与神的交融、情与情的相牵、思维与思维的碰撞。要牢记学生才是学习的主人，教师无论言辞怎样精彩，都只是起引导作用，承担主持人的角色，尽服务者的职责，任何时候都不能喧宾夺主。唯有这样，师生之间才能形成默契，心神交融，才有愉快的氛围。同时，教师要善于提出富有挑战性的话题，激发学生与文本对话的欲望，激起学生的头脑风暴，激活学生思维。
学生已不再是知识的容器，而是一个个充满激情与活力，有待点燃的火炬。教师就要用自己的情和知识点燃这些火炬，使他们熠熠闪光，也使课堂在对话中充满活力。
诗意的语文，表现在课堂的灵动与师生情绪的起伏上。在这样的课堂上，教师口吐莲花，学生精彩迭出，师生的想象力和表达能力得到了最大限度的发挥。真正意义上的诗意或许并不是来自于教师诗一般的教学语言，而是来自于课堂内在的节奏，来自于课堂上师生双方情感的律动，来自于那闪耀的灵感火花。
这诗意来自于教师深厚的学养。这学养，不仅仅是指诗歌修养，甚至不仅仅是指文学修养，也包括哲学修养，更包括教师本人对教育的认识、对学生的深入研究、对教育教学规律的认识、对课堂的倾情投入。
当教师把自己的生命投入课堂，并点燃学生的生命，共同燃烧，共同感受种种崇高的感情的时候，诗意就诞生了。
王崧舟老师曾说：“语文教学的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。”
学生在诗意的课堂里浸润，收获人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、人生智慧的开发，更获得生命发展的动力。
參考文献：
[1]听袁卫星老师讲课[M].华东师范大学出版社.
[2]中国著名特级教师课堂魅力经典解读[M].江苏人民出版社.
关键词： 语文教学 诗意课堂 生命流动
课堂作为学生和教师栖息之地，应该充满浓浓诗意。诗意的课堂涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，流淌着诗的精彩。
诗意课堂，是教师用诗样唯美的语言演绎着课堂，用诗样的精巧锻造着课堂，用诗样的意蕴营造着课堂，用诗样的激情澎湃着课堂。
语文课堂应该是诗意的课堂。即使不是诗歌课，也有诗意在流淌。
课堂教学是丰富多彩的动态生成过程，也是生命的流动过程。从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，叶澜教授认为，它是“师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”。语文，作为一门语言学科，蕴含特殊的生命教育和人文教育的价值。在语文教学过程中，我们要改变那种为语言而语言忽视人的发展的教育方式，构建富有人性化的课堂教学，使教师和学生在生命的互动中，在心灵不断撞击的过程中，产生情感共鸣，点燃智慧的火花，使语文课堂具有灵动性，充满生命活力。
一、语文课堂——学生生命流动的课堂
叶澜教授认为：传统的课程，学科教学的内容缺乏生命色彩，这是造成学科育人价值贫乏的深层次原因。新课程的课堂更加关照学生生命成长，课堂不再是“传经布道”的场所，而是溢彩流光的生命之河。在这样的课堂上，你看到的是学生生命的流动。
课例1：苏教版小学语文第5册《掌声》第2课时教学片断
……
1.默读课文，画出描写小英神态，动作变化的句子。分小组讨论，从这些变化中，你体会到了什么？
2.交流
（1）出示：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。（说说小英为什么总是坐在教室的一角，练习朗读，体会小英的自卑心理。）
（2）出示：轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英才立刻把头低了下去。（讨论：小英为什么立刻把头低了下去？练习朗读，再次体会小英的自卑心理。）
（3）出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。自由读，讨论：为什么犹豫慢吞吞？（不愿意讓人看到她走路时的样子。）眼圈儿为什么红了？（小英觉得自尊心受到了伤害。练习朗读，体会小英复杂的心理变化。）
（4）出示：那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。齐读，讨论：小英为什么流泪？（同学们的掌声使小英感到了大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。练习朗读，体会小英的感激的心情。）
（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
讨论：鞠躬表示什么？（是感谢同学们再一次的热情鼓舞。练习朗读）
（6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
（讨论：小英为什么会有这些变化？练习朗读）
……
于是，课文就不仅仅是讲述“掌声”改变了主人公小英的事情了，而是直接进入学生的生命中，与他们的生活经验、生命体验融为一体。正因为如此，学生被打动了，流了泪，听课的老师也流泪了，成了感受爱、感受真情、感受生命的顽强与坚韧的磁场。
语文是有生命的，语文的生命体现在主体参与下不断生成的语境和流动的语言之中。因此，语文课堂不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动的场所。它不再是静止的跑道，而是学生感悟生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。因此，让课堂充满灵性，充满活力，应是始终回荡于语文教学的主旋律。
二、语文课堂——教师生命流动的课堂
很难想象，如果没有教师全身心的投入，全身心地用自己的生命去感受，那么怎么可能真正打动学生，从而轻易地走进他们的心灵？
课例2：苏教版小学语文第11册《灰椋鸟》第2课时教学片断
……
在学完课文后，播放歌曲《一个真实的故事》，打字机形式出示作者的生平。教师在一旁深情地吟诵：有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤，在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方，可是有一天，她为救那只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地，就再也没有上来……她就是我们本文的作者——徐秀娟，1987年9月16日，饲养场里的一只丹顶鹤飞散，徐秀娟为寻找这只飞散的丹顶鹤，不顾自然环境的恶劣，在夜色笼罩的茫茫滩涂上寻找失散的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出了年仅23岁的年轻生命……据说，当第二天村民们从河中打捞出徐秀娟的遗体时，两只丹顶鹤徘徊在她的身边，不停地低下戴着红冠的头，用长长的尖缘整理着她湿淋淋的衣服……
听着听着，师生不觉泪湿眼眶，在此过程中，教师并不是仅仅将无声的文字变成有声的文字，而是透过文字看思想，通过自身的语言表述进行再创造并把它传达出来，用声传情，以情言声，实现学生主体的认识和感知，唤醒生命活力。使学生的语言技能在共同参与、彼此合作的过程中得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，而且更重要的是，它使教师能从生命的高度关注课堂教学，让学生的心智在感受生命涌动的过程中，开发生命潜力。
这样的课堂，怎么可能不动人？
三、语文课堂——师生生命交融的课堂
这样的课堂，不拒绝字、词、句、篇，但又不以这些为旨归，更注重对师生双方精神上的提升。教育，因此不仅是一种付出，而且是一种享受。一节课下来，师生双方都感觉到了深深的满足。
苏教版小学语文第9册《二泉映月》第2课时教学片断
……
《二泉映月》是一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，有几个学生就对我说：“老师，这篇文章真感人啊！”学生的话给了我压力，在学生眼里，文章是如此的令人感动，万一我上得让他们感觉不到感动怎么办呀？我一遍又一遍地读，文章的确很感人，生动记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活经验的学生，他们很难领悟文章的中心——音乐要告诉我们的情感，因此，我在课堂中两次用了音乐，一处放在开课处，想借此烘托气氛，让学生尽快进入情境，一处放在结课处，力求通过全文感悟，让学生在乐曲声中得到更深领悟。 我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课出示课题后，我立刻播放《二泉映月》，让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中，接着引入主题：告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？接着对学生质疑：阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？随着问题的提出，让他们带着问题自读课文，疏通生字词。随后通过让学生找带有“听”字的句子，将教学引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么声音也没有听到与4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊作对比。引导学生找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呐喊声的关键词（双目失明、卖艺度日），其中穿插了情境说话练习及感情朗读训练，进一步体会阿炳的苦难人生，激发对阿炳的无限同情。紧接着，情感激昂地连用4句“有人倾听吗？”将学生的情感激发出来，引入高潮。学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果。
语文学习是师生与作者、与文本对话的过程。我们要提倡师生与文本之间跨越时空的对话、学生与学生之间弘扬个性的对话、学生与教师之间民主平等的对话。在这个过程中我们追求的是心与心的呼唤、神与神的交融、情与情的相牵、思维与思维的碰撞。要牢记学生才是学习的主人，教师无论言辞怎样精彩，都只是起引导作用，承担主持人的角色，尽服务者的职责，任何时候都不能喧宾夺主。唯有这样，师生之间才能形成默契，心神交融，才有愉快的氛围。同时，教师要善于提出富有挑战性的话题，激发学生与文本对话的欲望，激起学生的头脑风暴，激活学生思维。
学生已不再是知识的容器，而是一个个充满激情与活力，有待点燃的火炬。教师就要用自己的情和知识点燃这些火炬，使他们熠熠闪光，也使课堂在对话中充满活力。
诗意的语文，表现在课堂的灵动与师生情绪的起伏上。在这样的课堂上，教师口吐莲花，学生精彩迭出，师生的想象力和表达能力得到了最大限度的发挥。真正意义上的诗意或许并不是来自于教师诗一般的教学语言，而是来自于课堂内在的节奏，来自于课堂上师生双方情感的律动，来自于那闪耀的灵感火花。
这诗意来自于教师深厚的学养。这学养，不仅仅是指诗歌修养，甚至不仅仅是指文学修养，也包括哲学修养，更包括教师本人对教育的认识、对学生的深入研究、对教育教学规律的认识、对课堂的倾情投入。
当教师把自己的生命投入课堂，并点燃学生的生命，共同燃烧，共同感受种种崇高的感情的时候，诗意就诞生了。
王崧舟老师曾说：“语文教学的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。”
学生在诗意的课堂里浸润，收获人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、人生智慧的开发，更获得生命发展的动力。
參考文献：
[1]听袁卫星老师讲课[M].华东师范大学出版社.
[2]中国著名特级教师课堂魅力经典解读[M].江苏人民出版社.