新课程标准强调教学要面向全体学生，提高学生素养和倡导探究性学习。其中探究性学习是培养学生科学素养的最佳途径，是课程改革的重要标志。探究性学习以发挥学生主体性为契机，采用类似于科学研究的方法，以问题为载体，引导学生学习，让学生带着问题主动进行观察、分析、逻辑推理以寻求答案，是学生主动获取知识、应用知识、解决问题，培养学生创新能力、逻辑思维能力的一种新型学习方式。这种学习方式不但有利于提高学生的求知欲望，能满足学生的学习满足感和自我成就感，而且能为学生终身学习打下坚实的基础。笔者以《细胞核是遗传信息库》一节为例，引导学生探究学习，取得了良好的授课效果。
　　一、充分利用资料，设计问题，剖析出真知
　　对于遗传信息在细胞核中这个知识点，充分利用资料，对资料进行分析，设计一系列问题，让学生根据设计的问题读书、思考，然后进行形式、内容兼备的讨论、分析、推理、归纳、总结，从而得出结论。问题1：克隆羊多利诞生实验中用到了几只羊，科学家对它们分别做了哪些处理？问题2：这三只羊分别为多利提供了什么？问题3：多利长得像哪只羊？分析为什么会长得像B羊？问题4：你得出了什么结论？
　　通过这些问题的分析、归纳，锻炼学生的团队合作能力、逻辑推理能力、启迪学生思维，培养学生的语言概述能力，发挥学生的主体性、能动性，真正做到品读出知识、思考出知识、讨论出知识、分析出知识、归纳出观点。
　　二、利用图片理解基因与DNA的关系
　　出示果蝇的一条染色体结构图，同时提出问题如下：（1）一个DNA上只有一个片段吗？（2）片段如何排列？（3）每个片段可能有什么含义？（4）果蝇的染色体是否只含有展示出的这八个基因？（提示，果蝇只有8条染色体，但性状却又近千万个）（5）DNA的片段是否全部都是基因？（6）你对这幅图，还有哪些疑问？让学生带着疑问观察、分析、讨论、综合、归纳和演绎出DNA可以分为很多个片段，许多片段是基因，但有些片段可能不是基因。
　　果蝇某染色体上的几个基因图
　　学生通过观察、分析资料不但获得了知识，也掌握了获取知识的方法和过程；不但领悟了知识，并且把知识转化为思维智慧；不但进行了思考，并且把思考理论转化为思考技巧；通过让学生自己提出问题，不但能激发学生的求知欲，而且能培养学生的创新能力；不但能发挥学生的主体性，而且能化寻常思想为科学素养。
　　三、利用图片分析染色体组成
　　染色体的结构抽象且微观，因此DNA和蛋白质组成染色体是本节课的又一重点和难点。可以充分利用图片、表格直观地展示知识点。
　　1.剖析图片，解析染色体概念及组成
　　什么是染色体？如何根据图片描述染色体的形状？让学生带着问题读书，观察多媒体图片时，分析问题：什么是染色体？染色体命名由来？DNA是否就是染色体？DNA和染色体的关系？染色体结构十分微观、抽象，利用图片资料，学生结合图片资料、文字资料和问题，小组内发挥主体性的讨论探究。通过DNA是否就是染色体这个问题，学生在矛盾思维中，分析、讨论，染色体中不但有DNA，还含有蛋白质。
　　2.利用表格分析染色体数目特点
　　出示下表，分析表格中数据，得出何种结论？
　　不同物种的染色体数目表
　　学生根据表格数据，能很轻松地得出结论：不同种类生物染色体数目不同。那么，这些生物的染色体有何共同点呢？学生得出：每种生物染色体的数目均为偶数。还有的学生联系上面所学，回答：都含有蛋白质和DNA。甚至有学生根据米歇尔发现核酸的故事，得出染色体的元素构成都是C、H、O、N、P。
　　3.设计问题剖析染色体在体细胞中的存在形式
　　问题1：人体细胞内含有多少条染色体？为什么写成23对？水稻的体细胞也写成12对。那么设问：能否据此推测生物体细胞中染色体是成对存在的。教师补充：体细胞的染色体并非成对存在，在特殊的细胞中和特殊的时期，即形成生殖细胞的细胞在减数分裂的某个时期染色体会配对。适时抛出问题2，引发思考：为什么书本上体细胞内染色体数目都写成成对形式。生殖细胞内能否成对存在？联系自身，你体内的46条染色体，有几条是母亲给你的？几条是父亲给你的。
　　由以上实例可知：探究性学习以设置问题情境为依托，通过学生自主分析讨论，积极思维，加深学生对生物知识的理解、应用和综合知识点，既能培养学生的科学态度、科学精神、科学能力，也能让学生思考和领悟生物学研究思想方法的精髓，提高学生的学习能力，把握科研方法，使之在未来的学习型社会中游刃有余。教学中要充分发挥学生的主体性，变传统教学法的“要我学”为“我要学”。
　　（作者单位 河南省长葛八七中学）