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创新是小学数学教学的一个指导性原则，要体现在数学教学的过程之中。数学的学习不应成为简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，数学的学习更应该具有探索性和思考性。实践能力的培养是使学生认识数学与生活的联系，使学生在探索的过程中了解数学和认识数学，在运用数学解决实际问题的过程中，体会数学的价值。而互动式教学就能够为学生提供一种创新意识的环境以及能让学生的实践能力得以实现的空间
互动课堂强调师生交住，构建互动的师生关系。通过师生之间的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，这就是所谓“互动式”教学模式，就是在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交一经影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。互动式教学模式在小学数学教学中的实践：
一、唤醒学生的主题意识
传统的课堂教学环节为“复习—导入—新授—小结—作业”，这是单一的传授知识过程。学生主体本身具有主动性和创造性，是隐藏着的力量。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由"学会"变成"会学"。可采用以教师活动为主的教学方法：讲授-听讲、示范-模仿；师生共同活动的教学方法：提问-回答、激发-思考；以学生活动为主的互动教学方法：组织-讨论、指导-练习，或是学生讨论——学生提问——教师回答。
二、小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式
传统教育的最大弊端就在于以教育者为中心，把学习者放在一个从属和被动的地位。在小组学习中，教师不在以主导者的身份出现，而是以参与者的角色一起投入。小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬，善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能。
三、让学生学会写“数学日记”
数学日记可以让学生走进生活，让学生感悟数学是现实的、是有用的，让他们体会一下数学与生活的密切关系，培养一下他们的“数感”， 进而激发他们热爱数学，学好数学，为他们的可持续发展奠定基础。下面是一些学生写的几篇数学日记，可能有些幼稚，但我觉得我的目的达到了，这个孩子已经在用数学了，我感到很欣慰。
1.今天我买了5个练习本，每本6角，共3元钱，我给了营业员5元，她找给我2元钱。
2.放学后妈妈带我去华信超市买东西，我们买了一些饼干，用了10元7毛，还买了2支铅笔，2元一支，还买了一本作业本，用了 5角，后来我就和妈妈回家了，我算了一下 一共是15元2角。
3.我们五（4）班男生有22人，女生有24人，所以我们班一共有48人。
学生通过观察、收集、整理、记录他们日常生活中的“数学问题”和“数学例子”，并用数学的观念和态度去解释和表示事物的数量关系。学生运用已学的知识解决它，让收集资料作为一种学习的手段，让学生通过自己的探索，发现新知识，产生新知识，并自觉地整合到自己的知识结构中，这样就不再单纯是“死记硬背”书本上的知识，而是实实在在的“解决问题”了，通过问题的解决，学生"问题解决"的能力提高了，并且在此过程中学到了数学的“思想”和“方法”，也提高了学习数学的兴趣和信心，不一举多得。
互动教学模式以人的社会性和个性化相互关系的理论，探求以互动促自主，以自主推互动的客观规律，研究新的师生互动方式，推进改变学生学习方式和教师的教学方式。通过日记，学生的学习信息能够得到及时的反馈，教师也能结合学生的情况作出及时的调整，便于自己的教学。所以我觉得这就也是一种互动教学模式，一方面可以提高学生的数学能力，另一方面也可以提高教师的教学水平，在哪些课堂教学环节处理得不好，须及时改进。对于互动式教学模式在小学数学教学中的运用我有这样的的几点反思：
一、新的课程标准要求我们关注“人”的全面发展，与传统教学相比较有一个质的飞跃。“互动式教学”满足多样化的学习需求，让学生拥有学习的自主权、选择权，它不仅强调了学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同时也强调了老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其重视构建新知过程，教师则侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。
二、新课标重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。教师要改变教学方法，在教学过程中，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为教师引导下的主动地、富有个性的过程。教师的职能也发生了相应的改变。教师是学生学习的指导者、服务者和参与者。互动式教学强调的以学生为中心，尊重学生主体地位，尤其是突出学生相互之间、互动学习资源的互补作用，以及重视学生各自经验方法的个性化介入，允许学生自主学习和各抒己见，放开了学生思维的翅膀，使学生个性化的学习品质和创新意识有了发展的时空。
（作者单位：江苏省洪泽县黄集中心小学）
互动课堂强调师生交住，构建互动的师生关系。通过师生之间的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，这就是所谓“互动式”教学模式，就是在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交一经影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。互动式教学模式在小学数学教学中的实践：
一、唤醒学生的主题意识
传统的课堂教学环节为“复习—导入—新授—小结—作业”，这是单一的传授知识过程。学生主体本身具有主动性和创造性，是隐藏着的力量。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由"学会"变成"会学"。可采用以教师活动为主的教学方法：讲授-听讲、示范-模仿；师生共同活动的教学方法：提问-回答、激发-思考；以学生活动为主的互动教学方法：组织-讨论、指导-练习，或是学生讨论——学生提问——教师回答。
二、小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式
传统教育的最大弊端就在于以教育者为中心，把学习者放在一个从属和被动的地位。在小组学习中，教师不在以主导者的身份出现，而是以参与者的角色一起投入。小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬，善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能。
三、让学生学会写“数学日记”
数学日记可以让学生走进生活，让学生感悟数学是现实的、是有用的，让他们体会一下数学与生活的密切关系，培养一下他们的“数感”， 进而激发他们热爱数学，学好数学，为他们的可持续发展奠定基础。下面是一些学生写的几篇数学日记，可能有些幼稚，但我觉得我的目的达到了，这个孩子已经在用数学了，我感到很欣慰。
1.今天我买了5个练习本，每本6角，共3元钱，我给了营业员5元，她找给我2元钱。
2.放学后妈妈带我去华信超市买东西，我们买了一些饼干，用了10元7毛，还买了2支铅笔，2元一支，还买了一本作业本，用了 5角，后来我就和妈妈回家了，我算了一下 一共是15元2角。
3.我们五（4）班男生有22人，女生有24人，所以我们班一共有48人。
学生通过观察、收集、整理、记录他们日常生活中的“数学问题”和“数学例子”，并用数学的观念和态度去解释和表示事物的数量关系。学生运用已学的知识解决它，让收集资料作为一种学习的手段，让学生通过自己的探索，发现新知识，产生新知识，并自觉地整合到自己的知识结构中，这样就不再单纯是“死记硬背”书本上的知识，而是实实在在的“解决问题”了，通过问题的解决，学生"问题解决"的能力提高了，并且在此过程中学到了数学的“思想”和“方法”，也提高了学习数学的兴趣和信心，不一举多得。
互动教学模式以人的社会性和个性化相互关系的理论，探求以互动促自主，以自主推互动的客观规律，研究新的师生互动方式，推进改变学生学习方式和教师的教学方式。通过日记，学生的学习信息能够得到及时的反馈，教师也能结合学生的情况作出及时的调整，便于自己的教学。所以我觉得这就也是一种互动教学模式，一方面可以提高学生的数学能力，另一方面也可以提高教师的教学水平，在哪些课堂教学环节处理得不好，须及时改进。对于互动式教学模式在小学数学教学中的运用我有这样的的几点反思：
一、新的课程标准要求我们关注“人”的全面发展，与传统教学相比较有一个质的飞跃。“互动式教学”满足多样化的学习需求，让学生拥有学习的自主权、选择权，它不仅强调了学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同时也强调了老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其重视构建新知过程，教师则侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。
二、新课标重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。教师要改变教学方法，在教学过程中，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为教师引导下的主动地、富有个性的过程。教师的职能也发生了相应的改变。教师是学生学习的指导者、服务者和参与者。互动式教学强调的以学生为中心，尊重学生主体地位，尤其是突出学生相互之间、互动学习资源的互补作用，以及重视学生各自经验方法的个性化介入，允许学生自主学习和各抒己见，放开了学生思维的翅膀，使学生个性化的学习品质和创新意识有了发展的时空。
（作者单位：江苏省洪泽县黄集中心小学）