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摘要：通过运用问卷调查、数理统计等研究方法，对河北省重点高中体育教师职业幸福感进行调查，旨在了解重点高中体育教师职业幸福感现状，以此为基础探讨其影响因素，为教育行政管理部门对中学体育教师队伍管理、实践提供一定的参考。研究结果表明：河北省重点高中体育教师职业幸福感程度在整体上达到基本幸福的程度。其中，除性别维度外，在职称、收入、行政职务维度上均存在显著性差异。
关键词：重点高中体育教师；职业幸福感；影响因素；建议
教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容，同时也是衡量其工作及生活质量的重要指标之一。职业幸福感与否直接会对教师身心健康、教育教学质量及教师队伍的稳定构成巨大的威胁，对学生健康发展造成直接的负面影响。基于此，本研究通过采用从多维度对河北省重点高中体育教师的职业幸福感现状进行调查，在此基础上探讨其影响因素，为教育行政管理部门对中学体育教师队伍的管理、实践提供一定的参考。
1、研究对象与方法
1.1研究对象
本研究选取以河北省重点高中体育教师职业幸福感状况作为研究对象，选取河北省22所重点高中体育教师为调查对象，调查对象共366人。
1.2研究方法
1.2.1问卷调查法
本研究调查量表以荷兰学者 Joan & Taris 等人提出的职业幸福感五维模型为理论基础，结合国内实际情况以及体育教师的特性，自行设计问卷标题为《河北省重点高中体育教师工作状况调查问卷》。问卷共三部分组成：第一部分是被试教师基本情况；第二部分采用的是人脸量表；第三部分是自行编制的封闭式问卷题目，将职业幸福感划分为以下八个维度，即工作本身、工作环境、工作情感、领导与管理、人际关系、福利待遇、自我发展、身心健康。计分方式采用Likert五点量表，其中计算的分值越高，代表高中体育教师的幸福感程度越高。
问卷采用邮寄，现场发放两种形式。本研究采取整群抽样的方式抽取了河北省22所重点高中，共发放问卷410份，回收问卷395份，回收有效问卷366份，回收率为93.34%，有效回收率89.27%。
1.2.2數理统计法：
本研究选用Excel、SPSS统计软件为分析工具对所得数据进行统计分析处理。
1.2.3逻辑分析法：
对收集到的文献资料归纳、整理、提炼，并对各种信息进行分析。
2、研究结果
2.1河北省重点高中体育教师职业幸福感现状分析
2.1.1河北省重点高中体育教师职业幸福感总体状况
从统计数据可知，在调查的体育教师中感到幸福的教师共有191人，占总人数的 52.19%，感到不幸福的教师共有 96 名，占总人数的 26.22%，其余为一般幸福的教师数量。依据以上调查结果可知，河北省重点高中体育教师在工作中的职业幸福感还是比较乐观的，然而仍有26.22%的教师对这一职业缺少幸福感，有21.59%的教师感受到幸福感一般。
通过对教师职业幸福感调查，实际上可以从一个侧面来衡量、了解目前教师的工作状态以及工作中尚存在的问题。调查结果显示，河北省重点高中体育教师职业幸福感总体状况为3.217，整体上达到基本幸福的程度。其中福利待遇维度最低，人际关系维度最高。
2.1.2河北省重点高中体育教师职业幸福感在性别、职称、收入、职务维度上的特征分析
2.1.2.1不同性别的体育教师职业幸福感维度差异分析
研究结果表明，不同性别的教师在职业幸福感上不存在显著性差异，但在整体得分上男性教师职业幸福感要略高于女性教师。究其原因，从事体育教学的男性教师在数量上远多于女性教师，因而在学校中相对更为受重视，更多参与到学校管理工作中，其工作发展空间及晋升机会相对也更多。相反，由于受社会、家庭等各方面的影响，女性教师在某些时候比男教师略大，获得幸福感受力要略低于男性教师。
2.1.2.2不同职称的体育教师职业幸福感维度的差异分析
研究结果表明， 不同职称的教师在职业幸福感上存在着显著性差异。在领导与管理、福利待遇、自我发展三个维度上有显著性差异（P<0.05），尤其在福利待遇维度上呈非常显著性差异（P<0.01）。具有高级职称的教师职业幸福感最高，未评聘的教师职业幸福感次之，中教二级、一级教师的职业幸福感居中。究其原因：在福利待遇、自我发展等方面高职称的教师享有较多的优势，更易在工作中感受到成就感；而职称最低的教师职业幸福感也比较高，这是因为职称最低的教师，往往是新入职教师，自己对工作等方面期望值要低一些，他们比职称中等的教师更易在工作中会感受到幸福。
2.1.2.3不同收入的体育教师职业幸福感维度的差异分析
研究结果表明，不同收入的体育教师在职业幸福感上存在着显著性差异。尤其在工作本身、福利待遇和自我发展维度上存在显著性差异（P<0.05）。薪资收入为教师获得职业幸福感提供了一定的物质基础和保证。这就要求学校做到薪酬奖励体系、工作收入分配的合理化与公平化。同时，依据体育教师其工作的特殊性，努力提高福利待遇，实现其自身的一种心理满足和平衡，更好地全身心投入到体育教学工作中去。
2.1.2.4不同职务的体育教师职业幸福感维度的差异分析
研究结果表明，不同职务的教师在职业幸福感上存在着显著性差异。其中，在工作情感、领导与管理、福利待遇和自我发展四个维度上差异显著（P<0.05）。幸福感由强到弱的排列次序为：中层领导、教研组长、普通教师。究其原因，担任中层领导和教研组长的教师比普通教师具有更多的提升和个人发展机会，在物质和精神等方面的需要都能得到较大满足，有着较强的成就感，职业幸福感相对于普通教师要高。相反，普通教师在学校中由于没有担任职务，且长时间得不到领导赏识、自身缺乏晋升机会，导致信心不足，社会成就感低。 3、结论
3.1河北省重点高中体育教师职业幸福感总体状况为3.217，整体上达到基本幸福的程度。其中，福利待遇维度最低，人际关系维度最高。
3.2在性别维度上，不同性别的教师职业幸福感不存在显著性差异。
3.3在职称维度上，不同职称的教师在职业幸福感上存在着显著性差异。具有高级职称的教师职业幸福感最高，未评聘的教师职业幸福感次之，中教二级、一级教师的职业幸福感居中。
3.4在收入维度上，不同收入的体育教师在职业幸福感上存在着显著性差异。尤其在工作本身、福利待遇和自我发展维度上存在显著性差異。
3.5在职务维度上，不同职务的教师在职业幸福感上存在显著性差异。没有任何职务的普通教师职业幸福感均低于担任教研组长和中层领导的教师。
4、建议
4.1加强社会对体育事业支持，提供强有力的社会保障
对于体育教师社会应为其提供一个宽松而和谐的人文环境。努力切实提高体育教师的社会地位及经济地位；相关教育政策、法规在制定时，尽可能多地考虑到体育教师的真实感受，以维护教师的合法权益。通过一系列举措来引起社会大众对体育工作的关注，进而认可其劳动价值与成果。
4.2以人为本，完善学校管理制度
作为学校管理者应树立“以人为本”的管理理念，在制定岗位聘任、职称绩效评定等方面考核指标时，应考虑到体育教师其工作的特殊性，避免出现同工不同酬等不合理现象。另外应给予教师自由发展的空间，尊重教师的自主意识、需求。此外，还应给予教师平等对话权，对教师教学工作与成绩给予支持和肯定，使教师参与到学校以及教学工作管理当中。这样不仅可以增强体育教师使命感、责任感；还可以不断地建立起自信。
4.3提升自我，增强幸福能力
作为体育教师首先应树立正确的教师职业认同感。研究证明，只有热爱教育事业且把教学工作当作喜欢之事的教师，才能够保持着健康积极的心态，从而获得职业幸福感。其次，须不断提升其师德标准及精神追求。试想一位不具有较高师德和精神追求的教师，在教学育人过程中自身的能力无法得以有效地发挥，以致无法取得良好的业绩，更不会体验到追求幸福地感受。最后，一定要提升专业发展能力。教师成就感的获得不仅来自于学生身上，更来自于教师自身的成长和发展给自身所带来的成就感。
参考文献：
[1]檀传宝.论教师的幸福[J].教育科学，2012，18（1）：39-43.
[2]赵洁.教师职业幸福感视角下的学校管理[J].新课程研究，2012（178）：117-119.
[3]陈慧花.体育教师专业发展视角下的职业认同危机及其重构[J].教学与管理，2014.31，（6）：64-66.
[4]徐大成.体育院系教师职称评聘问题分析[J].体育文化导刊.2014，（2）：134-137.
作者简介：徐磊（1976.5），男，汉族，河北邯郸人，邯郸学院，教育学硕士，副教授，从事体育运动训练学研究。
课题名称：河北省重点高中体育教师职业幸福感调查研究
课题类别：立项课题
课题编号：13090072
关键词：重点高中体育教师；职业幸福感；影响因素；建议
教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容，同时也是衡量其工作及生活质量的重要指标之一。职业幸福感与否直接会对教师身心健康、教育教学质量及教师队伍的稳定构成巨大的威胁，对学生健康发展造成直接的负面影响。基于此，本研究通过采用从多维度对河北省重点高中体育教师的职业幸福感现状进行调查，在此基础上探讨其影响因素，为教育行政管理部门对中学体育教师队伍的管理、实践提供一定的参考。
1、研究对象与方法
1.1研究对象
本研究选取以河北省重点高中体育教师职业幸福感状况作为研究对象，选取河北省22所重点高中体育教师为调查对象，调查对象共366人。
1.2研究方法
1.2.1问卷调查法
本研究调查量表以荷兰学者 Joan & Taris 等人提出的职业幸福感五维模型为理论基础，结合国内实际情况以及体育教师的特性，自行设计问卷标题为《河北省重点高中体育教师工作状况调查问卷》。问卷共三部分组成：第一部分是被试教师基本情况；第二部分采用的是人脸量表；第三部分是自行编制的封闭式问卷题目，将职业幸福感划分为以下八个维度，即工作本身、工作环境、工作情感、领导与管理、人际关系、福利待遇、自我发展、身心健康。计分方式采用Likert五点量表，其中计算的分值越高，代表高中体育教师的幸福感程度越高。
问卷采用邮寄，现场发放两种形式。本研究采取整群抽样的方式抽取了河北省22所重点高中，共发放问卷410份，回收问卷395份，回收有效问卷366份，回收率为93.34%，有效回收率89.27%。
1.2.2數理统计法：
本研究选用Excel、SPSS统计软件为分析工具对所得数据进行统计分析处理。
1.2.3逻辑分析法：
对收集到的文献资料归纳、整理、提炼，并对各种信息进行分析。
2、研究结果
2.1河北省重点高中体育教师职业幸福感现状分析
2.1.1河北省重点高中体育教师职业幸福感总体状况
从统计数据可知，在调查的体育教师中感到幸福的教师共有191人，占总人数的 52.19%，感到不幸福的教师共有 96 名，占总人数的 26.22%，其余为一般幸福的教师数量。依据以上调查结果可知，河北省重点高中体育教师在工作中的职业幸福感还是比较乐观的，然而仍有26.22%的教师对这一职业缺少幸福感，有21.59%的教师感受到幸福感一般。
通过对教师职业幸福感调查，实际上可以从一个侧面来衡量、了解目前教师的工作状态以及工作中尚存在的问题。调查结果显示，河北省重点高中体育教师职业幸福感总体状况为3.217，整体上达到基本幸福的程度。其中福利待遇维度最低，人际关系维度最高。
2.1.2河北省重点高中体育教师职业幸福感在性别、职称、收入、职务维度上的特征分析
2.1.2.1不同性别的体育教师职业幸福感维度差异分析
研究结果表明，不同性别的教师在职业幸福感上不存在显著性差异，但在整体得分上男性教师职业幸福感要略高于女性教师。究其原因，从事体育教学的男性教师在数量上远多于女性教师，因而在学校中相对更为受重视，更多参与到学校管理工作中，其工作发展空间及晋升机会相对也更多。相反，由于受社会、家庭等各方面的影响，女性教师在某些时候比男教师略大，获得幸福感受力要略低于男性教师。
2.1.2.2不同职称的体育教师职业幸福感维度的差异分析
研究结果表明， 不同职称的教师在职业幸福感上存在着显著性差异。在领导与管理、福利待遇、自我发展三个维度上有显著性差异（P<0.05），尤其在福利待遇维度上呈非常显著性差异（P<0.01）。具有高级职称的教师职业幸福感最高，未评聘的教师职业幸福感次之，中教二级、一级教师的职业幸福感居中。究其原因：在福利待遇、自我发展等方面高职称的教师享有较多的优势，更易在工作中感受到成就感；而职称最低的教师职业幸福感也比较高，这是因为职称最低的教师，往往是新入职教师，自己对工作等方面期望值要低一些，他们比职称中等的教师更易在工作中会感受到幸福。
2.1.2.3不同收入的体育教师职业幸福感维度的差异分析
研究结果表明，不同收入的体育教师在职业幸福感上存在着显著性差异。尤其在工作本身、福利待遇和自我发展维度上存在显著性差异（P<0.05）。薪资收入为教师获得职业幸福感提供了一定的物质基础和保证。这就要求学校做到薪酬奖励体系、工作收入分配的合理化与公平化。同时，依据体育教师其工作的特殊性，努力提高福利待遇，实现其自身的一种心理满足和平衡，更好地全身心投入到体育教学工作中去。
2.1.2.4不同职务的体育教师职业幸福感维度的差异分析
研究结果表明，不同职务的教师在职业幸福感上存在着显著性差异。其中，在工作情感、领导与管理、福利待遇和自我发展四个维度上差异显著（P<0.05）。幸福感由强到弱的排列次序为：中层领导、教研组长、普通教师。究其原因，担任中层领导和教研组长的教师比普通教师具有更多的提升和个人发展机会，在物质和精神等方面的需要都能得到较大满足，有着较强的成就感，职业幸福感相对于普通教师要高。相反，普通教师在学校中由于没有担任职务，且长时间得不到领导赏识、自身缺乏晋升机会，导致信心不足，社会成就感低。 3、结论
3.1河北省重点高中体育教师职业幸福感总体状况为3.217，整体上达到基本幸福的程度。其中，福利待遇维度最低，人际关系维度最高。
3.2在性别维度上，不同性别的教师职业幸福感不存在显著性差异。
3.3在职称维度上，不同职称的教师在职业幸福感上存在着显著性差异。具有高级职称的教师职业幸福感最高，未评聘的教师职业幸福感次之，中教二级、一级教师的职业幸福感居中。
3.4在收入维度上，不同收入的体育教师在职业幸福感上存在着显著性差异。尤其在工作本身、福利待遇和自我发展维度上存在显著性差異。
3.5在职务维度上，不同职务的教师在职业幸福感上存在显著性差异。没有任何职务的普通教师职业幸福感均低于担任教研组长和中层领导的教师。
4、建议
4.1加强社会对体育事业支持，提供强有力的社会保障
对于体育教师社会应为其提供一个宽松而和谐的人文环境。努力切实提高体育教师的社会地位及经济地位；相关教育政策、法规在制定时，尽可能多地考虑到体育教师的真实感受，以维护教师的合法权益。通过一系列举措来引起社会大众对体育工作的关注，进而认可其劳动价值与成果。
4.2以人为本，完善学校管理制度
作为学校管理者应树立“以人为本”的管理理念，在制定岗位聘任、职称绩效评定等方面考核指标时，应考虑到体育教师其工作的特殊性，避免出现同工不同酬等不合理现象。另外应给予教师自由发展的空间，尊重教师的自主意识、需求。此外，还应给予教师平等对话权，对教师教学工作与成绩给予支持和肯定，使教师参与到学校以及教学工作管理当中。这样不仅可以增强体育教师使命感、责任感；还可以不断地建立起自信。
4.3提升自我，增强幸福能力
作为体育教师首先应树立正确的教师职业认同感。研究证明，只有热爱教育事业且把教学工作当作喜欢之事的教师，才能够保持着健康积极的心态，从而获得职业幸福感。其次，须不断提升其师德标准及精神追求。试想一位不具有较高师德和精神追求的教师，在教学育人过程中自身的能力无法得以有效地发挥，以致无法取得良好的业绩，更不会体验到追求幸福地感受。最后，一定要提升专业发展能力。教师成就感的获得不仅来自于学生身上，更来自于教师自身的成长和发展给自身所带来的成就感。
参考文献：
[1]檀传宝.论教师的幸福[J].教育科学，2012，18（1）：39-43.
[2]赵洁.教师职业幸福感视角下的学校管理[J].新课程研究，2012（178）：117-119.
[3]陈慧花.体育教师专业发展视角下的职业认同危机及其重构[J].教学与管理，2014.31，（6）：64-66.
[4]徐大成.体育院系教师职称评聘问题分析[J].体育文化导刊.2014，（2）：134-137.
作者简介：徐磊（1976.5），男，汉族，河北邯郸人，邯郸学院，教育学硕士，副教授，从事体育运动训练学研究。
课题名称：河北省重点高中体育教师职业幸福感调查研究
课题类别：立项课题
课题编号：13090072