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【摘 要】合作能力在全球化经济与信息时代是衡量一个人才、团体、国家的重要标准。英语作为一门世界通用语言，其重要性自不必言。在英语教学中，开展合作学习，提高学生的合作意识，是初中英语教学的重要课题。教师可从合作意识、方法、形式、激励手段等方面详细展开落实。
【关键词】合作学习 初中英语 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.015
初中英语教学是衔接小学与高中的过渡阶段，既要承接小学学生的固有基础，又要兼顾高中英语的复杂性与理论性，初步对学生进行词汇、句式、时态等的教学，为今后的学习奠定良好基础。但是不少教师会发现，一方面由于学生从小学就接触英语学科，所以对英语的学习整体来说学生兴趣并不高;另一方面，由于英语作为一门外国语言，学生的现实实践性较差，与实际生活交流脱节，以致于英语学习难以形成持续性。另外，汉语语言习惯与英语存在较大差异性，尤其是语法部分，定状补的位置，学生总是难以准确辨别，课下学生的交流有限，导致学习效果不尽人意。
鉴于以上诸多问题，我总结出英语教学的合作学习，对解决初中阶段英语学科本身学习的局限性、发展学生学科兴趣、促进英语学习连贯持续、增进学生课下课上交流都有很大帮助。以下，我将从四个方面进行阐述，希望能对诸位一线教师的教学实践有所启发。
首先，合作学习的开展要让学生具备合作意识，这是后期合作学习顺利展开的前提。意识决定学生的行为，倘若认知层面没有自主合作的意识，学生仅仅参照教师的要求进行被动合作，无益于舍本逐末，做表面文章而已，合作学习始终难以真正落实下去。意识的培养实际上也并非难事。一是，日常教学中，教师借助于英语教材活动，让学生了解西方文化对于合作的强调，在文化层面强调合作，在了解西方优秀文化的基础上，增强学生的认同感，从而起到强化合作意识的效果。二是，教师多设计合作学习的活动，合作的活动只在课堂上开展是远远不够的，意识的增强需要日常课下的实践，合作学习成为日常学习过程，养成合作思维的习惯，培养合作学习的素养，从而合作意识才能如雨后春笋萌发。三是，开展英语口语实践活动，让学生以小组为单位设计学习情境[1]，在合作中学习口语对话，小组内部会相互发现问题，共同合作解决。通过实践口语的教学活动，学生的合作意识能得到真正的落实提升。意识的养成并非一朝一夕，初中英語学习需要学生日常的相互帮助、共同协作，因此，教师要在课堂活动与课后作业布置上多侧重训练学生的协作能力，不断强化合作认知。
其次，科学合理的合作方法是开展合作学习的有效途径。合作学习有科学的理论方法指导，在具体操作过程中，就可以少走很多弯路。初中学生虽然已经具备自主学习能力，也可以与他人进行正常的合作交流，但是在学习的方法技巧上缺乏系统完整的理论层面认识，需要教师对其合作学习进行方法指引，提高合作学习效率，增强合作学习的效果。方法的提出应该是针对当前合作学习的问题，例如，当前学生的合作学习组员构成随机性强，合作中问题的处理、任务的安排、组员的协作等比较不成熟，容易挫伤组员协作积极性，反而产生负面影响，打击学生的合作学习热情。教师可以从以下三方面对学生加以方法指引。
一是，指导学生根据自身优势与劣势选择适合的小组参与合作学习，规避之前组员形成的偶然性随机性[2]，让合作开展的更加有理有序。例如，有的学生自主性较强，既需要能够与他协作共同探究、敢于质疑的组员，又需要思维缜密、做事稳重的同学与他一组合作学习。优良的小组搭配促进内部的合作，有助于成员互补互促互进。二是，教师指导学生制定小组内部学习计划，奖惩机制等，这个方法是合作学习长久开展的保证。一个小组稳定高效运行下去，需要定期制定学习计划，例如，每周要背诵的词汇量，每月要完成的任务，每学期要开展的内部活动等等。这个过程中，需要教师在尊重小组意愿的基础上，给予适当的指导，提出供学生选择的建议或者方案。三是，有目的地训练学生的合作学习能力，例如，英语教师利用英语课本上面的某一个课后作业，让学生在10分钟之内，小组设计作业展示形式，最后小组集体商量后对其他小组进行打分，既能在短时间内促进小组交流合作，又能让学生对其他小组的表现进行评价，查缺补漏，不断借鉴，促进自己小组的进步。这种方法由于时间关系，无法经常开展，如果教师要使用，必须精心选择课题，提前备课，虽然多数时间让学生去参与、讨论、体验，但是对教师的考验实际上更大。在合作学习中，教师是角色的指引者，每个小组需要的方法不一，这需要教师具备观察能力和辨析能力，不光要备课、备学生、还要备小组学情。
再次，合作形式要不断创新，为初中英语合作学习注入新的活力。我们都知道，内容很重要，但是形式作为内容的展现方式，可以促进内容的优化，提高合作质量，甚至对合作内容过程产生促进作用。初中英语合作形式可以很多样，例如，班级整体合作，与其他班级进行挑战竞赛;小组之间组组合作，共同开展期末作业课题研究;同学之间自由组合合作，只要有明确的目标、共同的合作任务、措施、步骤等，就可以开展合作学习。这就要求教师在合作学习中，给学生足够的空间，让他们在完成基本学习任务的基础上自主发展，自由创造。
最后，激励手段是合作学习必不可少的。在上面三个方面的讲解中也偶有涉及对学生的激励，实际上激励无处不在，教师理应将其融入到日常教学环节中，对小组整体、学生个体、班级，都需要及时给予激励。初中学生对教师的肯定非常重视，尤其是积极的评价对调动其合作学习的信心起着关键性作用。教师既要善于发现学生的亮点，又要多帮助学生取得成功，体验合作的快乐，从而保持很久的积极性主动性。激励的形式包含很多种，语言、肢体、神态、物质、荣誉等等，需要教师结合学生成就的大小，选择合适的激励手段，充分调动合作学习的内在驱动力。但是，激励切忌没有说服力，如果滥施滥用，就会降低激励的效果，甚至产生难以想象的恶果。
综上所述，初中英语的合作学习主要涉及学生意识的培养、方法的指导、形式的创新、激励手段的合理规范使用，教师如果做到以上四个方面，初中英语的教学效率一定能得到有效的提升。
参考文献
[1]蒋波，谭顶良.论有效合作学习的内在机制[J].中国教育学刊.2011（06）.
[2]徐岩，丁朝蓬，王利.新课程实施以来学生评价改革的回顾与思考[J].课程·教材·教法.2012（03）.
【关键词】合作学习 初中英语 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.015
初中英语教学是衔接小学与高中的过渡阶段，既要承接小学学生的固有基础，又要兼顾高中英语的复杂性与理论性，初步对学生进行词汇、句式、时态等的教学，为今后的学习奠定良好基础。但是不少教师会发现，一方面由于学生从小学就接触英语学科，所以对英语的学习整体来说学生兴趣并不高;另一方面，由于英语作为一门外国语言，学生的现实实践性较差，与实际生活交流脱节，以致于英语学习难以形成持续性。另外，汉语语言习惯与英语存在较大差异性，尤其是语法部分，定状补的位置，学生总是难以准确辨别，课下学生的交流有限，导致学习效果不尽人意。
鉴于以上诸多问题，我总结出英语教学的合作学习，对解决初中阶段英语学科本身学习的局限性、发展学生学科兴趣、促进英语学习连贯持续、增进学生课下课上交流都有很大帮助。以下，我将从四个方面进行阐述，希望能对诸位一线教师的教学实践有所启发。
首先，合作学习的开展要让学生具备合作意识，这是后期合作学习顺利展开的前提。意识决定学生的行为，倘若认知层面没有自主合作的意识，学生仅仅参照教师的要求进行被动合作，无益于舍本逐末，做表面文章而已，合作学习始终难以真正落实下去。意识的培养实际上也并非难事。一是，日常教学中，教师借助于英语教材活动，让学生了解西方文化对于合作的强调，在文化层面强调合作，在了解西方优秀文化的基础上，增强学生的认同感，从而起到强化合作意识的效果。二是，教师多设计合作学习的活动，合作的活动只在课堂上开展是远远不够的，意识的增强需要日常课下的实践，合作学习成为日常学习过程，养成合作思维的习惯，培养合作学习的素养，从而合作意识才能如雨后春笋萌发。三是，开展英语口语实践活动，让学生以小组为单位设计学习情境[1]，在合作中学习口语对话，小组内部会相互发现问题，共同合作解决。通过实践口语的教学活动，学生的合作意识能得到真正的落实提升。意识的养成并非一朝一夕，初中英語学习需要学生日常的相互帮助、共同协作，因此，教师要在课堂活动与课后作业布置上多侧重训练学生的协作能力，不断强化合作认知。
其次，科学合理的合作方法是开展合作学习的有效途径。合作学习有科学的理论方法指导，在具体操作过程中，就可以少走很多弯路。初中学生虽然已经具备自主学习能力，也可以与他人进行正常的合作交流，但是在学习的方法技巧上缺乏系统完整的理论层面认识，需要教师对其合作学习进行方法指引，提高合作学习效率，增强合作学习的效果。方法的提出应该是针对当前合作学习的问题，例如，当前学生的合作学习组员构成随机性强，合作中问题的处理、任务的安排、组员的协作等比较不成熟，容易挫伤组员协作积极性，反而产生负面影响，打击学生的合作学习热情。教师可以从以下三方面对学生加以方法指引。
一是，指导学生根据自身优势与劣势选择适合的小组参与合作学习，规避之前组员形成的偶然性随机性[2]，让合作开展的更加有理有序。例如，有的学生自主性较强，既需要能够与他协作共同探究、敢于质疑的组员，又需要思维缜密、做事稳重的同学与他一组合作学习。优良的小组搭配促进内部的合作，有助于成员互补互促互进。二是，教师指导学生制定小组内部学习计划，奖惩机制等，这个方法是合作学习长久开展的保证。一个小组稳定高效运行下去，需要定期制定学习计划，例如，每周要背诵的词汇量，每月要完成的任务，每学期要开展的内部活动等等。这个过程中，需要教师在尊重小组意愿的基础上，给予适当的指导，提出供学生选择的建议或者方案。三是，有目的地训练学生的合作学习能力，例如，英语教师利用英语课本上面的某一个课后作业，让学生在10分钟之内，小组设计作业展示形式，最后小组集体商量后对其他小组进行打分，既能在短时间内促进小组交流合作，又能让学生对其他小组的表现进行评价，查缺补漏，不断借鉴，促进自己小组的进步。这种方法由于时间关系，无法经常开展，如果教师要使用，必须精心选择课题，提前备课，虽然多数时间让学生去参与、讨论、体验，但是对教师的考验实际上更大。在合作学习中，教师是角色的指引者，每个小组需要的方法不一，这需要教师具备观察能力和辨析能力，不光要备课、备学生、还要备小组学情。
再次，合作形式要不断创新，为初中英语合作学习注入新的活力。我们都知道，内容很重要，但是形式作为内容的展现方式，可以促进内容的优化，提高合作质量，甚至对合作内容过程产生促进作用。初中英语合作形式可以很多样，例如，班级整体合作，与其他班级进行挑战竞赛;小组之间组组合作，共同开展期末作业课题研究;同学之间自由组合合作，只要有明确的目标、共同的合作任务、措施、步骤等，就可以开展合作学习。这就要求教师在合作学习中，给学生足够的空间，让他们在完成基本学习任务的基础上自主发展，自由创造。
最后，激励手段是合作学习必不可少的。在上面三个方面的讲解中也偶有涉及对学生的激励，实际上激励无处不在，教师理应将其融入到日常教学环节中，对小组整体、学生个体、班级，都需要及时给予激励。初中学生对教师的肯定非常重视，尤其是积极的评价对调动其合作学习的信心起着关键性作用。教师既要善于发现学生的亮点，又要多帮助学生取得成功，体验合作的快乐，从而保持很久的积极性主动性。激励的形式包含很多种，语言、肢体、神态、物质、荣誉等等，需要教师结合学生成就的大小，选择合适的激励手段，充分调动合作学习的内在驱动力。但是，激励切忌没有说服力，如果滥施滥用，就会降低激励的效果，甚至产生难以想象的恶果。
综上所述，初中英语的合作学习主要涉及学生意识的培养、方法的指导、形式的创新、激励手段的合理规范使用，教师如果做到以上四个方面，初中英语的教学效率一定能得到有效的提升。
参考文献
[1]蒋波，谭顶良.论有效合作学习的内在机制[J].中国教育学刊.2011（06）.
[2]徐岩，丁朝蓬，王利.新课程实施以来学生评价改革的回顾与思考[J].课程·教材·教法.2012（03）.