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摘要：“在英语学习中做0.1比不做好，做多比做少好，用心去做，总会有成果。”然而很多学生做了，却没有结果，这就要求探索其学习方法，依不同的方法使英语学习经常化、任务化，使英语学习有操作性、有规律性、有据可查；也能使教师不断地激发学生学习的欲望和热情；提高学生的行为品质，使其养成日事日清的习惯，从而通过这种方法来达到育人培德的双重效果。
关键词：英语；目录；任务；学习
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0109-02
新课改之下的课堂变成了“知识的超市”和“生命的狂欢”，教师和学生分享着课堂变革所带来的教和学的无限乐趣，然而这是否就达到了教学相长呢？事实并非如此，在实际的教和学之中，教师仍然有课堂繁荣并不等于学生获取了知识的疑问，有学生是学习的主体并不意味着学生会管理自我学习的疑问，有学生自己先动与实践并不等于学生获取了知识和提高了能力的疑问。另外，于学生，这一方面也有着更多的问题，他们不适应这种“自动化”的学习，其表现在大多数学生不会管理自己的时间，不会安排自己的学习，不问学法，不顾效率，不重视基础，更不能在学习中主动地去纠错和探究，面对这诸多的问题和困惑，我在教学中尝试着引导学生去探究运用此“目录学习法”。
一 提倡目录学习方法原因
1.能克服学习英语中的“遗忘”问题
遗忘是大多数学生学习中的绊脚石，其大部分学习时间被用在了英语上，但是他们最终还是叹息-“英语-想说爱你，并不容易。”这是因为英语学习中知识点多而杂。同时学生们只求不停地学，并不注重记忆和遗忘规律，整个学习过程无章可循、无据可查，导致前后脱节；另外，遇上什么学什么，课上学了，课外总是不管，当天学了，以后一直不再复习，因而等待他们的只有遗忘。反之，要不遗忘，就要知道遗忘规律，让记忆的知识按20分钟后、12小时后、1天后、2天后、5天后、14天后的时间顺序在学生的记忆里依次复现；让短时记忆及时的变为长时记忆，因为在记忆的过程中最先、最快遗忘的是短时记忆的知识；记忆时要先理解、先实践、先联系、找规律、阅读背景材料，因为最先、最快遗忘的是没有理解、没有实践、没有联系、没有规律、没有任何背景材料的知识。要解决遗忘问题、要按照遗忘规律去学习仅仅靠学生手中的课本、资料和笔记是无法实现的，还要借助于知识目录即运用目录学习法。
2.培养学生正确的英语学习方法
这里说的学法对于英语而言主要指的是记忆的方法，目前我们大多数学生惯用的记忆方法是死记硬背，对于拿到的记忆材料先不去分析、理解、加工，就去囫囵吞枣式地记忆，殊不知那些从词汇表中，资料书上背来的单词、短语、句型（在没有任何分析，思考和加工基础上的记忆）只是一个个符号，毫无意义和生命力。因而要求我们学生在记忆英语单词、短语、句型时，先联想（分析和理解）与其相关的知识，然后以写、读、说和译的方式去用它们，最后再去记忆。在知识目录中不但要求把其记下来，还要求尽可能做到不照抄，即要先试着去理解，加工，再分析和运用。方法上要求要做到以新拓旧，以旧带新，同时要尽可能用“图式”（以相互关联的关键词来表示和记忆句式）去总结和归类。
3.有利于学生分类学习，教师分类施教
目录学习要求学生根据自己的实际学习去创建属于自己的学习目录，要求所写目录中的内容必须是自己能理解的，会用的且要彻底掌握的知识。这样不同层次的学生就会根据自己的实际学情选择自己的目录内容，从而有效地避免了以往的教和学中统一划一的一刀切式的做法，这样既可调动不同层次学生的学习积极性、主动性，也可满足不同层次学生的学习要求，这体现了在教和学变革的背景之下以人为本，关注全体学生，促使每一个学生进步的新的教学理念。
4.目录学习法是任务型教学法的具体运用
任务型教学法是现今外语教学中最受关注的教法之一，其指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行教学，在任务履行的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥教者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识，应用目的语，在“做”中学，在“用”中学。目录学习法要求学生把自己最近所学的新知识按时间顺序，以目录的方式记录下来形成一个个学习任务。一日一积累，一日一复习，一周一总结（要求以小组的形式学习）。学生把课内外英语知识做成目录，变成自己每日的具体学习任务，可帮助记忆，可方便学习，也可放松应考。这不仅解决了英语学习中知识多而杂，学生不知从何学起的问题，也解决了学生在学习中内容前后脱节、知识毫无关联、记忆毫无规则的问题，更解决了学生之求学而不问效果，没有主动性的问题。
5.有利于培养学生了良好的学习习惯
知识目录并不包括学生所学到的新知识，可以是学生学法的总结或某一类典型例题的解决记录，也可包括学生在业余时间学习中偶得的格言佳句，也可包括个人学习心得体会。整个目录内容涵盖单词、句型、阅读和写作；整个目录学习过程可以培养学生摘抄、背诵、阅读、动手写作、朗读和总结与反思的学习习惯。
二 基本要素
1.日期
每一目录所做时的具体年、月、日要详细地标记，可以写在具体内容的前面或后面，恰似每本书目录中的“页码”。这样做是为了让学习具有不间断性，让对英语知识的积累和复习成为一种长期习惯，使学生便于自查自纠，同时也便于教师检查（每天或隔天编写目录，其不能间断）。
2.类别
为了使目录知识清晰，同时使学生全面的训练自己的听、说、读书等的能力。目录可分为单词、句型、阅读和写作等四大类别。学生所积累的单词就记录在单词目录之中，所做的阅读理解就记录在阅读目录之中，所背诵的佳句名段就写在写作部分。同时在英语目录学习中要引导学生抓住阅读“主线”，即把词放在句子中，把句子放在文章中，通过阅读来记单词、句型，来训练写作。
3.具体内容
目录是对学习过程的记录，是为了让学生的学习过程有据可查，同时也是积累课外知识的一种有效途径，因而对单词、句型和写作等要有明确的记录，如果有必要就写出知识的具体出处，以便于查证。 4.复习次数
目录学习是为了帮助学生巩固双基，夯实基础，所记录的内容是课内外知识的延伸和拓展，可以帮助学生更有效落实课内外知识。因此学生要真正的记住目录中内容，就要有对所记内容有计划性的巩固和记忆，既要标记出具体的复习时间和次数（按遗忘规律去复习）。
三 基本原则
1.实用性（基础性）
做目录要从自己的学情实际出发，要从基础知识着手，要能切切实实解决自己目前英语学习中存在的问题，要彻底地提高自身的英语学习成绩。
2.创造性
学习目录中的内容不能是资料或参考书上内容的翻版，对于做成目录的内容，学生自己要先理解，理解之后要对于知识进行加工，处理（对于句型和段落内容的目录要以单词的形式出现）。使目录上的知识以自己创造和理解的“图式”或以其它的知识形式出现。这样可以把大部分学生从英语学习的惰性中挽救出来，使他们在学习中容易地把知识显示出来，同时通过创造把自己和自己的个性也表现出来。
3.最新性
目录内容要紧跟教师所教、学生所学的新知识，要使学生关注自己知识的最近发展区。这样以引导学生学习新知识，理解新知识，应用新知识，巩固新知识。
4.联系性
目录知识内容之间要尽量做到新旧知识的相之关连，知识与技能的相互联系，帮助学生把所有接受的知识信息编辑，整理形成知识专题、知识模块和知识框架及系统。
5.趣味性
学生所作目录内容要贴近自己的生活实际，要能反映出自己的兴趣爱好，知识内容与学生的所见所闻密切相关，因而有利于从学生自身来培养其学习英语的兴趣，使他们体验由于他们的学习活动而带来的快乐，使他们愿意学、乐于学。
6.方法和规律
目录内容要包括一定的学习反思，方法运用，规律总结，思想体验，知识的易错点，易混点和交叉点。
7.层次性
对于所做目录的内容，不同层次的学生教师要提出不同的要求，不能统一划一。这就要分类施教，使每一个学生都是学习的主人，都有学习的强烈欲望，都能通过目录学习看到自己的学习潜能，体会到自己进步的快乐。
四 方法介绍
1.写（做）目录
在整个英语学习中可让学生把课内或课外的零碎知识按时间（天）的顺序、以特殊符号或图式的形式记录下来，形成知识目录。知识目录可以是笔记本，也可以是活页夹。所记的内容根据学生的不同层次可以是课堂知识的巩固和记忆，也可以是课外学习的积累和拓展。
2.读（记）目录
对于写好的目录学生可以利用学习过程中的“点”时间或早自习、早晚读时间去朗读、记忆，记忆的原则是先“旧”后“新”式的循环，即先回忆前面目录的内容，然后记忆新写目录中的内容，每次识记或回忆目录应至少包含三次目录内容，一日一复习，一日一积累，一周一反馈。循环复习，每次一组，一组为三个目录，每次复习取掉一个已掌握的目录，然后加上一个新写的目录，三个一组依次循环。
3.议目录
为了取长补短，互通有无，互相督促，互相竞争，目录学习必须以小组的形式组织开展，组内不同的层次的学生两人或几人为一组，互相参阅对方的目录，或学生自己说自己所写的目录，让别的同学以此方式来学习目录中应该学习的东西。同时补充目录学习中所没有的知识。这样在写的基础上，再次以“说”和“听”的合作方式复习，扩充，修改目录内容。使目录在学习中发挥更大的作用。另外，教师可定期组织目录交流和展示课，以倡导改进目录学习，以使学生个体的学习行为形成组内、班内的学习合力，形成良好的学风。
4.用目录
对于做好的目录，无论是活页夹或笔记本，定期可装订保存。从而可形成一本很好的复习资料，可以用在课堂上，也可以用在阶段性学习的知识总结中，更可以用在每次考试的复习前。
五 结语
再好的答题技巧，也离不开日常的点滴积累；再好的学习也不应该只是由教师简单地把知识单向地传递给学生，还要学生根据自身经验背景，对外部信息进行主动的选择，加工和处理从而达到储存信息的目的。
作者简介： 卢晓娟（1981.12—），女，汉族，甘肃泾川人，工作单位：甘肃省平凉市泾川县玉都中学。
关键词：英语；目录；任务；学习
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0109-02
新课改之下的课堂变成了“知识的超市”和“生命的狂欢”，教师和学生分享着课堂变革所带来的教和学的无限乐趣，然而这是否就达到了教学相长呢？事实并非如此，在实际的教和学之中，教师仍然有课堂繁荣并不等于学生获取了知识的疑问，有学生是学习的主体并不意味着学生会管理自我学习的疑问，有学生自己先动与实践并不等于学生获取了知识和提高了能力的疑问。另外，于学生，这一方面也有着更多的问题，他们不适应这种“自动化”的学习，其表现在大多数学生不会管理自己的时间，不会安排自己的学习，不问学法，不顾效率，不重视基础，更不能在学习中主动地去纠错和探究，面对这诸多的问题和困惑，我在教学中尝试着引导学生去探究运用此“目录学习法”。
一 提倡目录学习方法原因
1.能克服学习英语中的“遗忘”问题
遗忘是大多数学生学习中的绊脚石，其大部分学习时间被用在了英语上，但是他们最终还是叹息-“英语-想说爱你，并不容易。”这是因为英语学习中知识点多而杂。同时学生们只求不停地学，并不注重记忆和遗忘规律，整个学习过程无章可循、无据可查，导致前后脱节；另外，遇上什么学什么，课上学了，课外总是不管，当天学了，以后一直不再复习，因而等待他们的只有遗忘。反之，要不遗忘，就要知道遗忘规律，让记忆的知识按20分钟后、12小时后、1天后、2天后、5天后、14天后的时间顺序在学生的记忆里依次复现；让短时记忆及时的变为长时记忆，因为在记忆的过程中最先、最快遗忘的是短时记忆的知识；记忆时要先理解、先实践、先联系、找规律、阅读背景材料，因为最先、最快遗忘的是没有理解、没有实践、没有联系、没有规律、没有任何背景材料的知识。要解决遗忘问题、要按照遗忘规律去学习仅仅靠学生手中的课本、资料和笔记是无法实现的，还要借助于知识目录即运用目录学习法。
2.培养学生正确的英语学习方法
这里说的学法对于英语而言主要指的是记忆的方法，目前我们大多数学生惯用的记忆方法是死记硬背，对于拿到的记忆材料先不去分析、理解、加工，就去囫囵吞枣式地记忆，殊不知那些从词汇表中，资料书上背来的单词、短语、句型（在没有任何分析，思考和加工基础上的记忆）只是一个个符号，毫无意义和生命力。因而要求我们学生在记忆英语单词、短语、句型时，先联想（分析和理解）与其相关的知识，然后以写、读、说和译的方式去用它们，最后再去记忆。在知识目录中不但要求把其记下来，还要求尽可能做到不照抄，即要先试着去理解，加工，再分析和运用。方法上要求要做到以新拓旧，以旧带新，同时要尽可能用“图式”（以相互关联的关键词来表示和记忆句式）去总结和归类。
3.有利于学生分类学习，教师分类施教
目录学习要求学生根据自己的实际学习去创建属于自己的学习目录，要求所写目录中的内容必须是自己能理解的，会用的且要彻底掌握的知识。这样不同层次的学生就会根据自己的实际学情选择自己的目录内容，从而有效地避免了以往的教和学中统一划一的一刀切式的做法，这样既可调动不同层次学生的学习积极性、主动性，也可满足不同层次学生的学习要求，这体现了在教和学变革的背景之下以人为本，关注全体学生，促使每一个学生进步的新的教学理念。
4.目录学习法是任务型教学法的具体运用
任务型教学法是现今外语教学中最受关注的教法之一，其指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行教学，在任务履行的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥教者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识，应用目的语，在“做”中学，在“用”中学。目录学习法要求学生把自己最近所学的新知识按时间顺序，以目录的方式记录下来形成一个个学习任务。一日一积累，一日一复习，一周一总结（要求以小组的形式学习）。学生把课内外英语知识做成目录，变成自己每日的具体学习任务，可帮助记忆，可方便学习，也可放松应考。这不仅解决了英语学习中知识多而杂，学生不知从何学起的问题，也解决了学生在学习中内容前后脱节、知识毫无关联、记忆毫无规则的问题，更解决了学生之求学而不问效果，没有主动性的问题。
5.有利于培养学生了良好的学习习惯
知识目录并不包括学生所学到的新知识，可以是学生学法的总结或某一类典型例题的解决记录，也可包括学生在业余时间学习中偶得的格言佳句，也可包括个人学习心得体会。整个目录内容涵盖单词、句型、阅读和写作；整个目录学习过程可以培养学生摘抄、背诵、阅读、动手写作、朗读和总结与反思的学习习惯。
二 基本要素
1.日期
每一目录所做时的具体年、月、日要详细地标记，可以写在具体内容的前面或后面，恰似每本书目录中的“页码”。这样做是为了让学习具有不间断性，让对英语知识的积累和复习成为一种长期习惯，使学生便于自查自纠，同时也便于教师检查（每天或隔天编写目录，其不能间断）。
2.类别
为了使目录知识清晰，同时使学生全面的训练自己的听、说、读书等的能力。目录可分为单词、句型、阅读和写作等四大类别。学生所积累的单词就记录在单词目录之中，所做的阅读理解就记录在阅读目录之中，所背诵的佳句名段就写在写作部分。同时在英语目录学习中要引导学生抓住阅读“主线”，即把词放在句子中，把句子放在文章中，通过阅读来记单词、句型，来训练写作。
3.具体内容
目录是对学习过程的记录，是为了让学生的学习过程有据可查，同时也是积累课外知识的一种有效途径，因而对单词、句型和写作等要有明确的记录，如果有必要就写出知识的具体出处，以便于查证。 4.复习次数
目录学习是为了帮助学生巩固双基，夯实基础，所记录的内容是课内外知识的延伸和拓展，可以帮助学生更有效落实课内外知识。因此学生要真正的记住目录中内容，就要有对所记内容有计划性的巩固和记忆，既要标记出具体的复习时间和次数（按遗忘规律去复习）。
三 基本原则
1.实用性（基础性）
做目录要从自己的学情实际出发，要从基础知识着手，要能切切实实解决自己目前英语学习中存在的问题，要彻底地提高自身的英语学习成绩。
2.创造性
学习目录中的内容不能是资料或参考书上内容的翻版，对于做成目录的内容，学生自己要先理解，理解之后要对于知识进行加工，处理（对于句型和段落内容的目录要以单词的形式出现）。使目录上的知识以自己创造和理解的“图式”或以其它的知识形式出现。这样可以把大部分学生从英语学习的惰性中挽救出来，使他们在学习中容易地把知识显示出来，同时通过创造把自己和自己的个性也表现出来。
3.最新性
目录内容要紧跟教师所教、学生所学的新知识，要使学生关注自己知识的最近发展区。这样以引导学生学习新知识，理解新知识，应用新知识，巩固新知识。
4.联系性
目录知识内容之间要尽量做到新旧知识的相之关连，知识与技能的相互联系，帮助学生把所有接受的知识信息编辑，整理形成知识专题、知识模块和知识框架及系统。
5.趣味性
学生所作目录内容要贴近自己的生活实际，要能反映出自己的兴趣爱好，知识内容与学生的所见所闻密切相关，因而有利于从学生自身来培养其学习英语的兴趣，使他们体验由于他们的学习活动而带来的快乐，使他们愿意学、乐于学。
6.方法和规律
目录内容要包括一定的学习反思，方法运用，规律总结，思想体验，知识的易错点，易混点和交叉点。
7.层次性
对于所做目录的内容，不同层次的学生教师要提出不同的要求，不能统一划一。这就要分类施教，使每一个学生都是学习的主人，都有学习的强烈欲望，都能通过目录学习看到自己的学习潜能，体会到自己进步的快乐。
四 方法介绍
1.写（做）目录
在整个英语学习中可让学生把课内或课外的零碎知识按时间（天）的顺序、以特殊符号或图式的形式记录下来，形成知识目录。知识目录可以是笔记本，也可以是活页夹。所记的内容根据学生的不同层次可以是课堂知识的巩固和记忆，也可以是课外学习的积累和拓展。
2.读（记）目录
对于写好的目录学生可以利用学习过程中的“点”时间或早自习、早晚读时间去朗读、记忆，记忆的原则是先“旧”后“新”式的循环，即先回忆前面目录的内容，然后记忆新写目录中的内容，每次识记或回忆目录应至少包含三次目录内容，一日一复习，一日一积累，一周一反馈。循环复习，每次一组，一组为三个目录，每次复习取掉一个已掌握的目录，然后加上一个新写的目录，三个一组依次循环。
3.议目录
为了取长补短，互通有无，互相督促，互相竞争，目录学习必须以小组的形式组织开展，组内不同的层次的学生两人或几人为一组，互相参阅对方的目录，或学生自己说自己所写的目录，让别的同学以此方式来学习目录中应该学习的东西。同时补充目录学习中所没有的知识。这样在写的基础上，再次以“说”和“听”的合作方式复习，扩充，修改目录内容。使目录在学习中发挥更大的作用。另外，教师可定期组织目录交流和展示课，以倡导改进目录学习，以使学生个体的学习行为形成组内、班内的学习合力，形成良好的学风。
4.用目录
对于做好的目录，无论是活页夹或笔记本，定期可装订保存。从而可形成一本很好的复习资料，可以用在课堂上，也可以用在阶段性学习的知识总结中，更可以用在每次考试的复习前。
五 结语
再好的答题技巧，也离不开日常的点滴积累；再好的学习也不应该只是由教师简单地把知识单向地传递给学生，还要学生根据自身经验背景，对外部信息进行主动的选择，加工和处理从而达到储存信息的目的。
作者简介： 卢晓娟（1981.12—），女，汉族，甘肃泾川人，工作单位：甘肃省平凉市泾川县玉都中学。