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摘 要：教师利用思维导图可以优化语文写作教学，提高学生的写作能力。教师应在选材、构思、表达三个方面巧妙应用思维导图，帮助学生选择写作素材，构思写作思路，丰富写作语言，进而提高学生的习作水平和写作能力。
关键词：思维导图;语文写作教学;写作能力;选材;构思;语言表达
中图分类号：G421;G23.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）17-0032-01
思维导图教学法是一种利用简洁直观的示意图或结构图，引导学生展开思考、有序学习的一种教学思维方式。思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图可以作为一种行之有效的培养学生写作思维的辅助方法。教师运用思维导图辅助写作教学，可以巧妙避开传统写作教学枯燥繁杂的弊端，激发学生的写作兴趣，开发学生的发散性思维，将写作知识结构化、条理化、系统化并编织成网络，帮助学生构建写作知识体系，增强学生写好作文的信心，进而提高学生的写作能力。
三年级的习作开始从写话向作文过渡，学生从写句段到写一篇结构完整的约三百字的习作时常常感觉没有头绪，不知道什么材料可以选择入文——“难为无米之炊”，两手空空的巧妇无法烹制出美味佳肴。一些学生的生活空间过于狭窄，并且对所处生活环境没有认真观察的习惯，也就难以有所感悟，不知道写什么好。再加上很多学生对写作心存畏惧，所以写作选材的难度更是倍增。对此，教师指导学生选材时可以运用思维导图。以“美丽的校园”为写作主题时，教师可以先紧扣主题对写作内容进行分解，将全文分解为景、事、人三部分，然后指导学生以思维导图为依据，将相关材料罗列出来，再用条线块状的形式圈画起来予以选用。当学生将素材记录在案时，教师应进行巡视，指导学生把素材分门别类，明确其价值，以突出作文主题。学生们经过互动交流，形成了“校园最美风景系列”“校园印象最深系列”，这样就有了更为广阔的素材选择空间、更为具体的写作切入点。学生的写作切入就会各有侧重，所写作品的新颖度就会明显提升。
学生的想象力异常丰富，但思维力不足，具体表现在难以形成清晰的写作思路，通俗地说就是端着米箩，不知怎么下锅落炊。而改善这一现状，思维导图的作用可谓“画龙点睛”。借助思维导图，学生可以清晰、有条理地梳理写作素材，形成写作思路，化解写作困难。例如，讓学生以“自己的文具盒”为例进行写作练习时，教师可以先引导学生分析习作要求。写好这篇习作的关键是紧扣文具盒的特点进行描写，写出其特色，表达出自己的喜爱之情。教师说：“大家的文具盒都非常漂亮，都很有特色，那么当初你是怎么从超市众多的漂亮文具盒中挑选的这一款呢？”学生们众说纷纭。教师又说：“有谁认真观察过自己的文具盒呢？”学生不语。“大家想不想把自己文具盒的特点写出来，写得与众不同呢？”“想。”“那老师就和大家一起来看看，怎样才能写好自己的文具盒。”随即，教师引导学生观察文具盒，构思作文。教师说：“观察的顺序应该从外到内，大家先观察文具盒外部的形状、大小、颜色和图案。”学生们纷纷观察并描述自己的文具盒。教师说：“同学们说得非常好，现在请观察文具盒的内部结构。”学生们又开始观察和描述。教师引导道：“只描写文具盒的外观和内部结构，还不能完全表达你对它的喜爱之情，对不对？那怎样才能表达你的喜爱之情呢？”学生们陷入思考。教师又说：“只有亲自使用文具盒，才会发现它的优点，才会对它产生喜爱之情，所以我们可以从文具盒的使用价值入手表达自己的喜爱之情。”在整个过程中，教师一边说，一边在黑板上绘制思维导图。渐渐地，一个包括“外观、内部、使用”三个分支的完整思维导图就形成了。这样做，不仅可以避免学生无话可说、无从下笔的现象，还能让学生学会观察写作对象，形成写作思路，进而提高写作能力。
应用思维导图辅助写作教学，不仅可以优化知识结构，还可以优化课堂教学形式，能让学生的表达更具体、清晰、明了。例如，欣赏完视频《孙悟空三打白骨精》之后，教师可以让学生写观后感，描写剧中的人物形象，谈谈对剧中人物的认识和感受。教师先引导学生分析人物形象（孙悟空的性格特点），交流自己对孙悟空的感受，学生们踊跃发言：“孙悟空勇敢机智，乐观幽默”“火眼金睛，分辨人妖”“惩恶扬善，见义勇为”“敢于反抗，不畏权势”等。教师边听同学发言，边在黑板上一一总结、绘制思维导图。然后，再让学生们分析唐僧的性格特点并总结。引导学生分析完毕后，思维导图也绘制完成。最后，教师引导道：“根据思维导图，同学们可以回忆视频中的故事情节，还可以查阅更多资料，把自己对剧中人物的感受充分表达出来。”有了思维导图的引导，再加上自己的分析，学生的作文必定言之有彩。
综上所述，思维导图的应用对习作教学有着积极的促进作用。教师应该进一步探索运用思维导图、优化写作教学的策略，将写作知识结构化、条理化、系统化，开阔学生的写作视野，拓展学生的写作思路，优化学生的语言表达，切实提高语文写作教学的质量和效率，提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]谢素彬.思维导图在小学习作教学中的应用研究[D].四川师范大学，2013.
[2]张达女.运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究[J].语文教学通讯，2018（03）.
关键词：思维导图;语文写作教学;写作能力;选材;构思;语言表达
中图分类号：G421;G23.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）17-0032-01
思维导图教学法是一种利用简洁直观的示意图或结构图，引导学生展开思考、有序学习的一种教学思维方式。思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图可以作为一种行之有效的培养学生写作思维的辅助方法。教师运用思维导图辅助写作教学，可以巧妙避开传统写作教学枯燥繁杂的弊端，激发学生的写作兴趣，开发学生的发散性思维，将写作知识结构化、条理化、系统化并编织成网络，帮助学生构建写作知识体系，增强学生写好作文的信心，进而提高学生的写作能力。
一、巧借思维导图选材，炊之有米
三年级的习作开始从写话向作文过渡，学生从写句段到写一篇结构完整的约三百字的习作时常常感觉没有头绪，不知道什么材料可以选择入文——“难为无米之炊”，两手空空的巧妇无法烹制出美味佳肴。一些学生的生活空间过于狭窄，并且对所处生活环境没有认真观察的习惯，也就难以有所感悟，不知道写什么好。再加上很多学生对写作心存畏惧，所以写作选材的难度更是倍增。对此，教师指导学生选材时可以运用思维导图。以“美丽的校园”为写作主题时，教师可以先紧扣主题对写作内容进行分解，将全文分解为景、事、人三部分，然后指导学生以思维导图为依据，将相关材料罗列出来，再用条线块状的形式圈画起来予以选用。当学生将素材记录在案时，教师应进行巡视，指导学生把素材分门别类，明确其价值，以突出作文主题。学生们经过互动交流，形成了“校园最美风景系列”“校园印象最深系列”，这样就有了更为广阔的素材选择空间、更为具体的写作切入点。学生的写作切入就会各有侧重，所写作品的新颖度就会明显提升。
二、巧借思维导图构思，言之有理
学生的想象力异常丰富，但思维力不足，具体表现在难以形成清晰的写作思路，通俗地说就是端着米箩，不知怎么下锅落炊。而改善这一现状，思维导图的作用可谓“画龙点睛”。借助思维导图，学生可以清晰、有条理地梳理写作素材，形成写作思路，化解写作困难。例如，讓学生以“自己的文具盒”为例进行写作练习时，教师可以先引导学生分析习作要求。写好这篇习作的关键是紧扣文具盒的特点进行描写，写出其特色，表达出自己的喜爱之情。教师说：“大家的文具盒都非常漂亮，都很有特色，那么当初你是怎么从超市众多的漂亮文具盒中挑选的这一款呢？”学生们众说纷纭。教师又说：“有谁认真观察过自己的文具盒呢？”学生不语。“大家想不想把自己文具盒的特点写出来，写得与众不同呢？”“想。”“那老师就和大家一起来看看，怎样才能写好自己的文具盒。”随即，教师引导学生观察文具盒，构思作文。教师说：“观察的顺序应该从外到内，大家先观察文具盒外部的形状、大小、颜色和图案。”学生们纷纷观察并描述自己的文具盒。教师说：“同学们说得非常好，现在请观察文具盒的内部结构。”学生们又开始观察和描述。教师引导道：“只描写文具盒的外观和内部结构，还不能完全表达你对它的喜爱之情，对不对？那怎样才能表达你的喜爱之情呢？”学生们陷入思考。教师又说：“只有亲自使用文具盒，才会发现它的优点，才会对它产生喜爱之情，所以我们可以从文具盒的使用价值入手表达自己的喜爱之情。”在整个过程中，教师一边说，一边在黑板上绘制思维导图。渐渐地，一个包括“外观、内部、使用”三个分支的完整思维导图就形成了。这样做，不仅可以避免学生无话可说、无从下笔的现象，还能让学生学会观察写作对象，形成写作思路，进而提高写作能力。
三、巧借思维导图表达，言之有彩
应用思维导图辅助写作教学，不仅可以优化知识结构，还可以优化课堂教学形式，能让学生的表达更具体、清晰、明了。例如，欣赏完视频《孙悟空三打白骨精》之后，教师可以让学生写观后感，描写剧中的人物形象，谈谈对剧中人物的认识和感受。教师先引导学生分析人物形象（孙悟空的性格特点），交流自己对孙悟空的感受，学生们踊跃发言：“孙悟空勇敢机智，乐观幽默”“火眼金睛，分辨人妖”“惩恶扬善，见义勇为”“敢于反抗，不畏权势”等。教师边听同学发言，边在黑板上一一总结、绘制思维导图。然后，再让学生们分析唐僧的性格特点并总结。引导学生分析完毕后，思维导图也绘制完成。最后，教师引导道：“根据思维导图，同学们可以回忆视频中的故事情节，还可以查阅更多资料，把自己对剧中人物的感受充分表达出来。”有了思维导图的引导，再加上自己的分析，学生的作文必定言之有彩。
综上所述，思维导图的应用对习作教学有着积极的促进作用。教师应该进一步探索运用思维导图、优化写作教学的策略，将写作知识结构化、条理化、系统化，开阔学生的写作视野，拓展学生的写作思路，优化学生的语言表达，切实提高语文写作教学的质量和效率，提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]谢素彬.思维导图在小学习作教学中的应用研究[D].四川师范大学，2013.
[2]张达女.运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究[J].语文教学通讯，2018（03）.