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“做中学”理论的源远流长，始于美国进步主义教育学派提出的实用主义思想，陈鹤琴先生汲取外国教育思想中的精华因素，又受到陶行知先生“教、学、做合一”思想的影响，根据中国国情创造出“做中学”方法论。陈先生提出的“做中学”方法论是指“做中学，做中教，做中求进步”。他认为“做”在活教育体系中，具有两个关键性的意义：一是只有做，才能体现和保证幼儿在整个学习活动中有主体地位；二是只有做，才能使幼儿获得真经验和丰富的感性知识，为全面探索真理，获得更全面、更完整的科学知识打好基础。
我园在十年践行陈鹤琴教育思想的过程中，创造性地诠释了“做中学”的内涵，即教学方法“四个做”（做中学、做中想、做中去发现、做中求发展）、“三个凡是”（凡是孩子自己能做的，应当让他自己做；凡是孩子自己能想的，应当让他自己想；凡是孩子自己能说的，应当让他自己说）……在尝试创作过程中培养创造人格。
一、凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做
“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”，“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”，教师要“鼓励儿童去发现他自己的世界”，这些观点是陈老在“活教育”的教学原则中提出的，也是在美术教学指导中教师要努力做到的，能让儿童操作中获得感性经验的，要去先操作；能让儿童探索的技能，要让儿童去探索。
案例：连着几天了，孩子们都对颜色坐着各种各样的试验。他们在研究怎样让颜色变深、怎样让颜色变浅，那些颜色放在一起更好看等等。在一些孩子兴致勃勃的实验着：ｘｘ颜色＋ｘｘ颜色＝ｘｘ颜色的时候，涵涵像我提出了一个问题：老师，如果三种颜色加在一起，会不会变成黑颜色呢？她边上的昊昊却问了个别人都没有想到的问题：老师，所有的颜色，都是别的颜色加起来变出来的吗？有没有变不出来的颜色呢？听到这个问题，我追问了一句：你发现有变不出来的颜色了吗？昊昊说：我想变个红色，可是，好像不管用什么颜色我都变不出来。我把这两个有趣的问题抛给了别的孩子，变成了全班的问题。通过对这个问题不断的探索、讨论、验证，孩子们发现了复色和原色。
二、解放儿童的头脑，让想象变为现实
相信儿童，尊重儿童，肯定儿童，是儿童自由创作的前提。教育者要做的是丰富儿童的生活体验，为幼儿提供想象的题目、媒介、资料，使幼儿头脑中能形成表象，以利于儿童通过造型、手段表现出来。
案例：蹦蹦和跳跳（乒乓系列读物的主人公——两只乒乓球）是孩子们从小班时就已经认识的好朋友。发生在蹦蹦和跳跳身上的故事孩子们都已经耳熟能详地说出来。可以说蹦蹦和跳跳的故事是伴随着孩子一起成长的。孩子们到了中班下学期，他们对蹦蹦和跳跳的了解不再停留在书本上的内容了。在和乒乓球游戏的活动中，含含摆弄着两只瘪掉的乒乓球，一会儿她悄悄的对源源说：源源你快看啊，这是乒乓球小雪人，源源反对说：不对的，雪人是白色的，不是橙色的。我觉得它像一只小鸡。你看这是头，这里是身体。含含不服输的说：乒乓球也有白色的啊，我用白色的做它就是雪人了。我在一边看到了孩子们的争论，我把他们争论的话题变成了一个短短的小故事——乒乓小子的奇想。当我把这个故事说给全班孩子听了以后，孩子们说：我也会给乒乓球变身的。有的说：我可以把它变成花朵、有的孩子说：我可以把它变成火箭，还有的孩子说，我可以把它变成小鱼……在孩子们的讨论声中，《乒乓小子的奇想》在继续、在不断完善。并正式编入《乒乓系列读物》中作为我们的园本教材之一。
三、做中求进步，实践出真知
美术教育最忌模仿在前，教师应相信儿童有创造的能力，这并不是说儿童作画不需要教师的指导，很多情况是儿童丰富的想象由于能力有限难以表达，就需要教师的帮助和指导。教师的帮助和指导不单单表现停留在绘画技能的教授上。更应该把孩子带入真实的环境中，让孩子在其中体验、感受。
案例：在对名画（玩球的人）的模仿创作中，老师先让孩子玩一玩球，根据音乐的节奏摆出一个玩球的造型。在孩子玩球的过程中，老师把孩子玩球的动作用相机记录下来，让孩子作为自身创作的元素。当作品完成时，我们可以看到孩子们创作的作品中的人物动作形态各异。
四、激励创新思维，在尝试创作过程中培养创造人格
美术教育活动的根本点在于培养儿童创造性的自我表现，通过启迪儿童的创造思维，将认识和创新结合起来，促进儿童创造性人格的发展。
案例：孩子们已经熟悉、了解了颜色一段日子了，今天的美术课上我为孩子们提供了这样四幅画：每一幅画都是用同样的简单几何图形重叠组成的，也就是说这些画的构图一模一样，但却看不出具体的形象，光从构图看它们只是一些几何图形的重叠。但是，我在上色时，却用了四种不同的配色方法:①墨绿、中绿、绿灰；②赭石、熟褐、生褐；③银灰、普兰、湖蓝；④玫红、中黄、草绿；表达了四个主题：①夏、②秋、③冬、④春。让幼儿自己去辨别。我问孩子：你觉得那幅画是春？那幅画是冬？你为什么认为这幅是春？那幅是冬?冬冬说：我觉得第四幅是春天，因为春天百花开放了，有很多漂亮颜色的。宁宁说：我觉得第一副是夏天，树木长出了好多叶子，都是绿绿的，那个小红点，就是太阳，因为叶子太多了，太阳就露出一点点。青青提出的问题最有自己的想法，他说：老师颜色颜色既然可以表示春夏秋冬，还可以表示别的什么吗？青青一提出这样的想法后，孩子们的思路一下子被打开了。我告诉孩子，颜色可以表现所有的东西，现在就让我们来试试看好吗？于是孩子们开始来自己选择表现的主题，表达他们对色彩的理解。有孩子使用了一种颜色——熟褐，表达了主题——哭；有孩子使用了紫色和玫红，表达了主题——梦；有孩子用湖蓝、群青，表达了主题——清凉┈在这个活动中，幼儿学会了单纯的用色彩来表达情感。
“活教育”的最终目的，就是要培养具有创新意识的人才，培养“现代的中国人”。这是新世纪向教育提出的新任务，也是新《纲要》的核心目标。我将不断汲取陈鹤琴活教育理论的思想，不断探索、实践，和孩子共同创造五彩的世界。
我园在十年践行陈鹤琴教育思想的过程中，创造性地诠释了“做中学”的内涵，即教学方法“四个做”（做中学、做中想、做中去发现、做中求发展）、“三个凡是”（凡是孩子自己能做的，应当让他自己做；凡是孩子自己能想的，应当让他自己想；凡是孩子自己能说的，应当让他自己说）……在尝试创作过程中培养创造人格。
一、凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做
“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”，“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”，教师要“鼓励儿童去发现他自己的世界”，这些观点是陈老在“活教育”的教学原则中提出的，也是在美术教学指导中教师要努力做到的，能让儿童操作中获得感性经验的，要去先操作；能让儿童探索的技能，要让儿童去探索。
案例：连着几天了，孩子们都对颜色坐着各种各样的试验。他们在研究怎样让颜色变深、怎样让颜色变浅，那些颜色放在一起更好看等等。在一些孩子兴致勃勃的实验着：ｘｘ颜色＋ｘｘ颜色＝ｘｘ颜色的时候，涵涵像我提出了一个问题：老师，如果三种颜色加在一起，会不会变成黑颜色呢？她边上的昊昊却问了个别人都没有想到的问题：老师，所有的颜色，都是别的颜色加起来变出来的吗？有没有变不出来的颜色呢？听到这个问题，我追问了一句：你发现有变不出来的颜色了吗？昊昊说：我想变个红色，可是，好像不管用什么颜色我都变不出来。我把这两个有趣的问题抛给了别的孩子，变成了全班的问题。通过对这个问题不断的探索、讨论、验证，孩子们发现了复色和原色。
二、解放儿童的头脑，让想象变为现实
相信儿童，尊重儿童，肯定儿童，是儿童自由创作的前提。教育者要做的是丰富儿童的生活体验，为幼儿提供想象的题目、媒介、资料，使幼儿头脑中能形成表象，以利于儿童通过造型、手段表现出来。
案例：蹦蹦和跳跳（乒乓系列读物的主人公——两只乒乓球）是孩子们从小班时就已经认识的好朋友。发生在蹦蹦和跳跳身上的故事孩子们都已经耳熟能详地说出来。可以说蹦蹦和跳跳的故事是伴随着孩子一起成长的。孩子们到了中班下学期，他们对蹦蹦和跳跳的了解不再停留在书本上的内容了。在和乒乓球游戏的活动中，含含摆弄着两只瘪掉的乒乓球，一会儿她悄悄的对源源说：源源你快看啊，这是乒乓球小雪人，源源反对说：不对的，雪人是白色的，不是橙色的。我觉得它像一只小鸡。你看这是头，这里是身体。含含不服输的说：乒乓球也有白色的啊，我用白色的做它就是雪人了。我在一边看到了孩子们的争论，我把他们争论的话题变成了一个短短的小故事——乒乓小子的奇想。当我把这个故事说给全班孩子听了以后，孩子们说：我也会给乒乓球变身的。有的说：我可以把它变成花朵、有的孩子说：我可以把它变成火箭，还有的孩子说，我可以把它变成小鱼……在孩子们的讨论声中，《乒乓小子的奇想》在继续、在不断完善。并正式编入《乒乓系列读物》中作为我们的园本教材之一。
三、做中求进步，实践出真知
美术教育最忌模仿在前，教师应相信儿童有创造的能力，这并不是说儿童作画不需要教师的指导，很多情况是儿童丰富的想象由于能力有限难以表达，就需要教师的帮助和指导。教师的帮助和指导不单单表现停留在绘画技能的教授上。更应该把孩子带入真实的环境中，让孩子在其中体验、感受。
案例：在对名画（玩球的人）的模仿创作中，老师先让孩子玩一玩球，根据音乐的节奏摆出一个玩球的造型。在孩子玩球的过程中，老师把孩子玩球的动作用相机记录下来，让孩子作为自身创作的元素。当作品完成时，我们可以看到孩子们创作的作品中的人物动作形态各异。
四、激励创新思维，在尝试创作过程中培养创造人格
美术教育活动的根本点在于培养儿童创造性的自我表现，通过启迪儿童的创造思维，将认识和创新结合起来，促进儿童创造性人格的发展。
案例：孩子们已经熟悉、了解了颜色一段日子了，今天的美术课上我为孩子们提供了这样四幅画：每一幅画都是用同样的简单几何图形重叠组成的，也就是说这些画的构图一模一样，但却看不出具体的形象，光从构图看它们只是一些几何图形的重叠。但是，我在上色时，却用了四种不同的配色方法:①墨绿、中绿、绿灰；②赭石、熟褐、生褐；③银灰、普兰、湖蓝；④玫红、中黄、草绿；表达了四个主题：①夏、②秋、③冬、④春。让幼儿自己去辨别。我问孩子：你觉得那幅画是春？那幅画是冬？你为什么认为这幅是春？那幅是冬?冬冬说：我觉得第四幅是春天，因为春天百花开放了，有很多漂亮颜色的。宁宁说：我觉得第一副是夏天，树木长出了好多叶子，都是绿绿的，那个小红点，就是太阳，因为叶子太多了，太阳就露出一点点。青青提出的问题最有自己的想法，他说：老师颜色颜色既然可以表示春夏秋冬，还可以表示别的什么吗？青青一提出这样的想法后，孩子们的思路一下子被打开了。我告诉孩子，颜色可以表现所有的东西，现在就让我们来试试看好吗？于是孩子们开始来自己选择表现的主题，表达他们对色彩的理解。有孩子使用了一种颜色——熟褐，表达了主题——哭；有孩子使用了紫色和玫红，表达了主题——梦；有孩子用湖蓝、群青，表达了主题——清凉┈在这个活动中，幼儿学会了单纯的用色彩来表达情感。
“活教育”的最终目的，就是要培养具有创新意识的人才，培养“现代的中国人”。这是新世纪向教育提出的新任务，也是新《纲要》的核心目标。我将不断汲取陈鹤琴活教育理论的思想，不断探索、实践，和孩子共同创造五彩的世界。