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随着教育观念的不断更新，学习资源的开发愈来愈受到人们的关注。不少教师惨淡经营，搜集整合，力图给学生提供的学习资源是最优质的，这无可非议。然而，美中不足的是他们忽视了学生对学习资源的自主开发。实践告诉我们，教师是学习资源的开发者，学生也能成为学习资源的自主开发者。
一、让学生成为学习资源自主开发者的理性探讨
1、“主体教育论”告诉我们：应该让学生成为学习资源的自主开发者。当今教育的新思潮是主体教育论，它视学生为教育的主体，强调重视教育教学活动主体的参与性。学习资源的开发是教育教学活动之一，理应让作为主体的学生参与。
2、“差异发展论”要求我们：必须让学生成为学习资源的自主开发者。成千上万的学子同学—套教科书，上百万的学生共学一篇课文，这是“共同发展论”的必然结果，这当然是必需的。然而这种理论下的教育教学行为却忽视了学生的个性发展，于是“差异发展论”便产生了，这种理论主张充分张扬学生的个性，发展学生的个性，重视学生按自己的兴趣方向发展。让学生自主开发学习资源，正是这种“差异发展论”下的具体教学行为。
3、新一轮课改迫使我们：要让学生成为学习资源的自主开发者。新一轮课改是一场深刻的革命，这场革命不是革学生的“命”，而是革教师的“命”，它迫使我们做教师的重新审视自己，重新审视学生，重新审视学习资源。审视的结果必然会产生一系列的新的教学举措和教学行为。而这种指导学生自主开发学习资源就是一种新的教学行为。
4、大信息社会促使我们：设法让学生成为学习资源的自主开发者。大信息社会给我们提供了丰富的学习资源，有视觉的，有听觉的；有纸化的，有无纸化的。这些资源不再是教师独家拥有：教师拥有的，学生也会拥有；教师没占有的，学生也可能占有。这就促使我们做教师的，不仅自己要会开发，而且要善于指导学生自主开发。只有这样，我们才有可能充分利用大信息社会给我们提供的取之不尽用之不竭的学习资源。
二、让学生成为学习资源的自主开发者的实践探索
让学生成为学习资源的自主开发者的具体操作，没有固定的模式，下面仅谈点笔者的实践探索。从不同的角度，我把开发的方法分为以下几类：
1、定“点”开发和非定“点”开发
(1)定“点”开发。这种方法是为了强化某个知识点，使学生形成一定的知识系统的开发法。比如，为积累千古名句，提升人文素养，我们要求学生“点评古诗词中的名句”，开发的结果令人满意。有的学生集中点评李白、杜甫和白居易的名句，有的则专门点评李清照等婉约派的诗词名句，还有的同学从《诗经》—直选到清代诗歌名句予以点评。
(2)非定“点”开发。这种方法是针对学生的“个体差异”而采用的一种开发法。比如，在写作教学中，我们发现学生的写作缺陷是很不相同的，教师统一指导讲评，虽然有一定效果，但很难“对症下药”。鉴于此，我们要求学生根据自己的写作缺陷开发写作学习资源，收到良好效果。缺乏哲思的同学选取哲理性散文品读，构思欠巧的同学选取构思精巧的小小说学习，欠缺文化底蕴的同学则选取余秋雨的散文钻研。
2、短期开发、中期开发和长期开发
(1)短期开发。即在较短时间内的开发，—般是在学习一篇课文后，要求学生在一两天之内开发相关的学习资源。比如，学习《山居秋暝》后，要求学生收集最能体现王维风格的其它诗歌，并写成小论文《王维诗歌的意境》。再如，学习《梦游天姥吟留别》后，则要求学生收集李白的诗，并写成《李诗的浪漫主义手法》等。
(2)中期开发。即在一段时间内的开发，一般是在半学期之内，指导学生做一个小课题。比如，为配合古诗词的教学，我们要求学生围绕古诗词中常用的某些意象，阅读相关的诗词，然后写成小论文。有的同学写成《古诗词中的“月亮”》，有的写成《古诗词中的“柳”》，有的写成《古诗词中的“雁”》等。
(3)长期开发。即在较长时间内的开发，一般是在一个学期内，指导学生开发较系统的学习资源。比如，我们要求学生根据自己的爱好，用一个学期研究一个散文家的作品。有的研究“余秋雨散文的文化沉淀”，有的研究“周国平散文的哲理”，有的研究“毕淑敏散文对生命的诠释”，有的研究“林清玄散文对人生的探索”，有的研究“冰心散文的爱”，有的研究“华盛顿·欧文散文的魅力”等。
3、专题开发和系列开发
(1)专题开发。围绕某个问题，较全面地搜寻有关资料，并对其较深入的探讨和研究。比如，在一个暑假中，我们给学生出示了这样五个专题：“唐诗宋词的意境创造”、“唐诗宋词的‘炼’字”、“唐诗宋词的流派”、“唐诗宋词的基本技法”、“唐诗宋词常用意象”，供学生任选其一进行研究。暑假结束，学生们均完成了3000字左右的论文。
(2)系列开发。为了使学生对某方面的知识掌握得比较系统，而设计系列小课题，让学生围绕它们去开发学习资源，在开发的过程中逐步形成较系统的能力。比如，培养学生解读诗歌的能力是教学中的一大难点，“难”的原因是学生阅读诗歌少了，感悟少了：缺乏较系统的解读常识和技法。为突破这一难点，在半个学期内，我们先后布置了10余个小课题，让学生自主开发这方面的学习资源，并写成小论文。这些课题是：“《诗经》的艺术手法”、“《楚辞》的浪漫主义方法”、“曹操的诗与其政治抱负”、“牛郎织女故事在诗词中的运用”、“杜甫咏古迹诗与其心境”、“苏轼的诗词与其人生态度”、“李易安词中的‘小愁’与‘大愁’”、“陆放翁的诗与其情感倾向”、“稼轩词的用典”、“古诗词中的音乐与花”。
为了有效地利用学生开发的学习资源，作为教师还要采用适当的方式交流，在教学中，我们主要运用了这三种：成果展示，即学生开发的资源成果在班内展出；互相传阅，即教师给学生提供课内时间，同桌或前后左右的同学相互传阅开发的成果；综合评述，即由教师评述开发的有关情况，指出努力方向。
三、让学生成为学习资源的自主开发者的实施原则
1、整体构思原则
“自主开发资源”是—个复杂而系统的工程，而我们的学生毕竟是高中生，他们对这个系统所涉及到的诸多要素，不易把握好，因此，我们做教师的要讲究整体构思，以便“开发”得以有效进行。就高中三年而言，高一高二和高三分别侧重开发什么(高三复习备考与自主开发并不矛盾)，要整体构思好；就某一学年或某一学期而言，先开发什么，后开发什么，怎样使前后开发的内容形成内在的联系，诸如此类的问题，我们做教师的，都要布局好。只有这样，这种开发，才可能有序进行，才能发挥其最大的效能。
2、宏观指向原则
我们强调自主开发，并不忽视教师“导”的作用，因为学生的学识、经验等毕竟是有限的，他们需要教师的指导。然而，这种开发注重的是差异发展，关注的是个性张扬。所以，这就决定了教师的“导”只能是“宏观指向”。
3、微观纠“偏”原则
学生自主开发学习资源，毕竟是个全新的活动，更兼各自不同的学生所掌握的信息资料不同，开发水平所处的层次不尽相同，在开发的过程中，或多或少地会出现这样或那样的问题，这就要求我们做教师的要做好纠“偏”工作：一是个体纠“偏”，即纠正个体学生出现的突出偏差；二是普遍纠“偏”，即纠正班级普遍存在的偏差，从而增强开发的实效性。
刘文松，男，中学语文教师，现居湖北武汉。
一、让学生成为学习资源自主开发者的理性探讨
1、“主体教育论”告诉我们：应该让学生成为学习资源的自主开发者。当今教育的新思潮是主体教育论，它视学生为教育的主体，强调重视教育教学活动主体的参与性。学习资源的开发是教育教学活动之一，理应让作为主体的学生参与。
2、“差异发展论”要求我们：必须让学生成为学习资源的自主开发者。成千上万的学子同学—套教科书，上百万的学生共学一篇课文，这是“共同发展论”的必然结果，这当然是必需的。然而这种理论下的教育教学行为却忽视了学生的个性发展，于是“差异发展论”便产生了，这种理论主张充分张扬学生的个性，发展学生的个性，重视学生按自己的兴趣方向发展。让学生自主开发学习资源，正是这种“差异发展论”下的具体教学行为。
3、新一轮课改迫使我们：要让学生成为学习资源的自主开发者。新一轮课改是一场深刻的革命，这场革命不是革学生的“命”，而是革教师的“命”，它迫使我们做教师的重新审视自己，重新审视学生，重新审视学习资源。审视的结果必然会产生一系列的新的教学举措和教学行为。而这种指导学生自主开发学习资源就是一种新的教学行为。
4、大信息社会促使我们：设法让学生成为学习资源的自主开发者。大信息社会给我们提供了丰富的学习资源，有视觉的，有听觉的；有纸化的，有无纸化的。这些资源不再是教师独家拥有：教师拥有的，学生也会拥有；教师没占有的，学生也可能占有。这就促使我们做教师的，不仅自己要会开发，而且要善于指导学生自主开发。只有这样，我们才有可能充分利用大信息社会给我们提供的取之不尽用之不竭的学习资源。
二、让学生成为学习资源的自主开发者的实践探索
让学生成为学习资源的自主开发者的具体操作，没有固定的模式，下面仅谈点笔者的实践探索。从不同的角度，我把开发的方法分为以下几类：
1、定“点”开发和非定“点”开发
(1)定“点”开发。这种方法是为了强化某个知识点，使学生形成一定的知识系统的开发法。比如，为积累千古名句，提升人文素养，我们要求学生“点评古诗词中的名句”，开发的结果令人满意。有的学生集中点评李白、杜甫和白居易的名句，有的则专门点评李清照等婉约派的诗词名句，还有的同学从《诗经》—直选到清代诗歌名句予以点评。
(2)非定“点”开发。这种方法是针对学生的“个体差异”而采用的一种开发法。比如，在写作教学中，我们发现学生的写作缺陷是很不相同的，教师统一指导讲评，虽然有一定效果，但很难“对症下药”。鉴于此，我们要求学生根据自己的写作缺陷开发写作学习资源，收到良好效果。缺乏哲思的同学选取哲理性散文品读，构思欠巧的同学选取构思精巧的小小说学习，欠缺文化底蕴的同学则选取余秋雨的散文钻研。
2、短期开发、中期开发和长期开发
(1)短期开发。即在较短时间内的开发，—般是在学习一篇课文后，要求学生在一两天之内开发相关的学习资源。比如，学习《山居秋暝》后，要求学生收集最能体现王维风格的其它诗歌，并写成小论文《王维诗歌的意境》。再如，学习《梦游天姥吟留别》后，则要求学生收集李白的诗，并写成《李诗的浪漫主义手法》等。
(2)中期开发。即在一段时间内的开发，一般是在半学期之内，指导学生做一个小课题。比如，为配合古诗词的教学，我们要求学生围绕古诗词中常用的某些意象，阅读相关的诗词，然后写成小论文。有的同学写成《古诗词中的“月亮”》，有的写成《古诗词中的“柳”》，有的写成《古诗词中的“雁”》等。
(3)长期开发。即在较长时间内的开发，一般是在一个学期内，指导学生开发较系统的学习资源。比如，我们要求学生根据自己的爱好，用一个学期研究一个散文家的作品。有的研究“余秋雨散文的文化沉淀”，有的研究“周国平散文的哲理”，有的研究“毕淑敏散文对生命的诠释”，有的研究“林清玄散文对人生的探索”，有的研究“冰心散文的爱”，有的研究“华盛顿·欧文散文的魅力”等。
3、专题开发和系列开发
(1)专题开发。围绕某个问题，较全面地搜寻有关资料，并对其较深入的探讨和研究。比如，在一个暑假中，我们给学生出示了这样五个专题：“唐诗宋词的意境创造”、“唐诗宋词的‘炼’字”、“唐诗宋词的流派”、“唐诗宋词的基本技法”、“唐诗宋词常用意象”，供学生任选其一进行研究。暑假结束，学生们均完成了3000字左右的论文。
(2)系列开发。为了使学生对某方面的知识掌握得比较系统，而设计系列小课题，让学生围绕它们去开发学习资源，在开发的过程中逐步形成较系统的能力。比如，培养学生解读诗歌的能力是教学中的一大难点，“难”的原因是学生阅读诗歌少了，感悟少了：缺乏较系统的解读常识和技法。为突破这一难点，在半个学期内，我们先后布置了10余个小课题，让学生自主开发这方面的学习资源，并写成小论文。这些课题是：“《诗经》的艺术手法”、“《楚辞》的浪漫主义方法”、“曹操的诗与其政治抱负”、“牛郎织女故事在诗词中的运用”、“杜甫咏古迹诗与其心境”、“苏轼的诗词与其人生态度”、“李易安词中的‘小愁’与‘大愁’”、“陆放翁的诗与其情感倾向”、“稼轩词的用典”、“古诗词中的音乐与花”。
为了有效地利用学生开发的学习资源，作为教师还要采用适当的方式交流，在教学中，我们主要运用了这三种：成果展示，即学生开发的资源成果在班内展出；互相传阅，即教师给学生提供课内时间，同桌或前后左右的同学相互传阅开发的成果；综合评述，即由教师评述开发的有关情况，指出努力方向。
三、让学生成为学习资源的自主开发者的实施原则
1、整体构思原则
“自主开发资源”是—个复杂而系统的工程，而我们的学生毕竟是高中生，他们对这个系统所涉及到的诸多要素，不易把握好，因此，我们做教师的要讲究整体构思，以便“开发”得以有效进行。就高中三年而言，高一高二和高三分别侧重开发什么(高三复习备考与自主开发并不矛盾)，要整体构思好；就某一学年或某一学期而言，先开发什么，后开发什么，怎样使前后开发的内容形成内在的联系，诸如此类的问题，我们做教师的，都要布局好。只有这样，这种开发，才可能有序进行，才能发挥其最大的效能。
2、宏观指向原则
我们强调自主开发，并不忽视教师“导”的作用，因为学生的学识、经验等毕竟是有限的，他们需要教师的指导。然而，这种开发注重的是差异发展，关注的是个性张扬。所以，这就决定了教师的“导”只能是“宏观指向”。
3、微观纠“偏”原则
学生自主开发学习资源，毕竟是个全新的活动，更兼各自不同的学生所掌握的信息资料不同，开发水平所处的层次不尽相同，在开发的过程中，或多或少地会出现这样或那样的问题，这就要求我们做教师的要做好纠“偏”工作：一是个体纠“偏”，即纠正个体学生出现的突出偏差；二是普遍纠“偏”，即纠正班级普遍存在的偏差，从而增强开发的实效性。
刘文松，男，中学语文教师，现居湖北武汉。