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摘 要：随着新课改的不断深入，师生们都意识到 “说”是英语学习的重要技能之一。但在我们长期的应试英语教学中，由于说的环境欠缺，学生形成了只愿答题而不愿用英语交流的“哑巴英语”学习模式。因此鼓励农村中学生用英语交流，尤其是在课堂上多说英语是我们每个英语教师所面临的一个严峻课题。
关键词：如何;喜欢;开口;说英语;教学
引 言
在教学中我发现，英语教学由于受考试和语言环境等因素的影响，造成学生只是乐意于做一些笔头上的练习，而口语交际却远远不如城市的孩子，英语脱口而出，乐意和别人用英语进行交际。如何才能打开学生嘴上的“锁”，让学生轻松流利地“说”英语呢？以下有几点心得分享一下。
一、阻碍农村中学生开口说英语的因素
（一）应试为导向的教育
应试教育是一种急功近利的短期教育行为。它的着眼点放在升学率上，以升学为唯一宗旨。由于客观原因，中考没有口试这一项，因此学生对说这项技能在思想上就放松了。在中考这一“指挥棒”下，学生片面地认为答对题拿到分才是关键，在口语操练上花费的时间少之又少。因此，学了几年英语后学生仍然是不会开口说英语的“哑巴”。
（二）害羞、恐惧心理
很多学生怕开口、怕说错受到老师的责备或同学的嘲笑，这种恐惧心理常会影响他们正常的思维和顺利的表达。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。
（三）缺少英语交际的氛围
乡村学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和训练的主要环境就是课堂，而且由于受师资力量的局限，教师在课堂上的口语用得较少，往往是一支粉笔、一言堂的形式，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏教师和学生间思想上、信息上、情感上等有意义的交流。
（四）重视程度不够
在乡村，许多学生及家长认为学习英语只是为了应付考试，以笔试的成绩来衡量英语学得好坏，甚至有的家长说“反正不出国，英语好不好无所谓”，根本不重视孩子的英语学习。大家对英语未引起足够的重视，教与学都仍停留在词汇、语法和语言知识点上，对教材中口语活动也只是浮于表面，做做形式而已，结果造成学生只会读不会讲。
（五）学生的“惰性心理”
英语学习不同于其他学科，它具有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但有部分学生懒学或不想去学，课后对英语不闻不问，只是局限于课堂上的一点时间，口语训练受到了严重的局限性。
二、提高农村中学生开口说英语的策略
（一）走出应试的误区，将培养学生的听说能力放在首位
有些人担心听说活动练习花费的时间多了笔头练习的时间就少了，会影响笔试成绩。其实，两者相辅相成，并可互相促进。我们应首先走出为了应试而学习英语的误区。<<英语课程标准>>的基本理念中明确指出，义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。教师应努力为学生创设一个良好的语言环境，以自己的满腔热情和新颖多样的教学方法，让每一个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。
（二）教师坚持全英教学
教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。
（三）立足课堂，让每一个学生敢说愿说
大部分农村中学生都胆小不愿意在课堂上发言，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评或同学嘲笑。这就需要教师做好引导工作，例如：
（1）先学后说，给学困生建立开口说英语的信心
引导学生反复的操练各单元的目标句型，通过结对练习、小组朗读等形式来检测学生们的熟练程度，确定部分学生会说后再请个别同学起来发言。
（2）分层对话，成功展示，给学困生搭建开口说英语的平台
针对不同程度的学生，采用“对话分级”形式，同一个话题，对不同程度的学生，提问的形式也不一样。老师提问“what’s your name？”程度好的要求回答完整“My name is ～”程度稍弱的可要求直接回答名字。
（四）创设情景，利用多种形式提高口语交际能力
口语交际是在特定的语言環境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。农村孩子与外界有关英语方面的内容接触得很少，他们学习英语的时间大多是在学校里，所以教师应充分利用时间和机会为学生创造一个交际训练环境。
（1）创设情景。在课堂上我经常采用情景创设法，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。如果上课时只让学生单纯模仿、机械背诵就会使他们失去学习的积极性。我们应在模仿的基础上有所创新，要创设情景，培养学生在真实情景中的口语表达能力。
（2）英语角。在班中开辟一个英语角，让班里的优等生做好带头示范作用，带动其他同学，保证每一天有一定的时间进行英语口语的练习。
（3）表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。我经常利用所学课本内容让学生进行表演，确实能达到预期的效果。
（4）跨文化交流。利用课余时间，让学生欣赏搞笑的英语情景剧，学唱英语歌曲。欢快活泼的“Jingle Bell”，热情奔放的“Hand In Hand”，优美抒情的“You and Me”，把学生带进了一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界，学生们得到了氛围的熏陶，也锻炼了学生的口语。
三、结论
实践证明，在农村英语教学中加强学生开口说英语的能力，就能充分发挥学生自己的主观能动性，使学生被动的听变成主动的说，真正成为学习的主人。
参考文献
[1]《英语口语有救了 》 Brandon Soloski、Rachele Gueli 中国和平音像电子出版社（2008-01出版）
[2]《 情景英语口语教程 》孙顺发 中国书籍出版社（2007-08出版）
关键词：如何;喜欢;开口;说英语;教学
引 言
在教学中我发现，英语教学由于受考试和语言环境等因素的影响，造成学生只是乐意于做一些笔头上的练习，而口语交际却远远不如城市的孩子，英语脱口而出，乐意和别人用英语进行交际。如何才能打开学生嘴上的“锁”，让学生轻松流利地“说”英语呢？以下有几点心得分享一下。
一、阻碍农村中学生开口说英语的因素
（一）应试为导向的教育
应试教育是一种急功近利的短期教育行为。它的着眼点放在升学率上，以升学为唯一宗旨。由于客观原因，中考没有口试这一项，因此学生对说这项技能在思想上就放松了。在中考这一“指挥棒”下，学生片面地认为答对题拿到分才是关键，在口语操练上花费的时间少之又少。因此，学了几年英语后学生仍然是不会开口说英语的“哑巴”。
（二）害羞、恐惧心理
很多学生怕开口、怕说错受到老师的责备或同学的嘲笑，这种恐惧心理常会影响他们正常的思维和顺利的表达。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。
（三）缺少英语交际的氛围
乡村学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和训练的主要环境就是课堂，而且由于受师资力量的局限，教师在课堂上的口语用得较少，往往是一支粉笔、一言堂的形式，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏教师和学生间思想上、信息上、情感上等有意义的交流。
（四）重视程度不够
在乡村，许多学生及家长认为学习英语只是为了应付考试，以笔试的成绩来衡量英语学得好坏，甚至有的家长说“反正不出国，英语好不好无所谓”，根本不重视孩子的英语学习。大家对英语未引起足够的重视，教与学都仍停留在词汇、语法和语言知识点上，对教材中口语活动也只是浮于表面，做做形式而已，结果造成学生只会读不会讲。
（五）学生的“惰性心理”
英语学习不同于其他学科，它具有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但有部分学生懒学或不想去学，课后对英语不闻不问，只是局限于课堂上的一点时间，口语训练受到了严重的局限性。
二、提高农村中学生开口说英语的策略
（一）走出应试的误区，将培养学生的听说能力放在首位
有些人担心听说活动练习花费的时间多了笔头练习的时间就少了，会影响笔试成绩。其实，两者相辅相成，并可互相促进。我们应首先走出为了应试而学习英语的误区。<<英语课程标准>>的基本理念中明确指出，义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。教师应努力为学生创设一个良好的语言环境，以自己的满腔热情和新颖多样的教学方法，让每一个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。
（二）教师坚持全英教学
教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。
（三）立足课堂，让每一个学生敢说愿说
大部分农村中学生都胆小不愿意在课堂上发言，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评或同学嘲笑。这就需要教师做好引导工作，例如：
（1）先学后说，给学困生建立开口说英语的信心
引导学生反复的操练各单元的目标句型，通过结对练习、小组朗读等形式来检测学生们的熟练程度，确定部分学生会说后再请个别同学起来发言。
（2）分层对话，成功展示，给学困生搭建开口说英语的平台
针对不同程度的学生，采用“对话分级”形式，同一个话题，对不同程度的学生，提问的形式也不一样。老师提问“what’s your name？”程度好的要求回答完整“My name is ～”程度稍弱的可要求直接回答名字。
（四）创设情景，利用多种形式提高口语交际能力
口语交际是在特定的语言環境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。农村孩子与外界有关英语方面的内容接触得很少，他们学习英语的时间大多是在学校里，所以教师应充分利用时间和机会为学生创造一个交际训练环境。
（1）创设情景。在课堂上我经常采用情景创设法，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。如果上课时只让学生单纯模仿、机械背诵就会使他们失去学习的积极性。我们应在模仿的基础上有所创新，要创设情景，培养学生在真实情景中的口语表达能力。
（2）英语角。在班中开辟一个英语角，让班里的优等生做好带头示范作用，带动其他同学，保证每一天有一定的时间进行英语口语的练习。
（3）表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。我经常利用所学课本内容让学生进行表演，确实能达到预期的效果。
（4）跨文化交流。利用课余时间，让学生欣赏搞笑的英语情景剧，学唱英语歌曲。欢快活泼的“Jingle Bell”，热情奔放的“Hand In Hand”，优美抒情的“You and Me”，把学生带进了一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界，学生们得到了氛围的熏陶，也锻炼了学生的口语。
三、结论
实践证明，在农村英语教学中加强学生开口说英语的能力，就能充分发挥学生自己的主观能动性，使学生被动的听变成主动的说，真正成为学习的主人。
参考文献
[1]《英语口语有救了 》 Brandon Soloski、Rachele Gueli 中国和平音像电子出版社（2008-01出版）
[2]《 情景英语口语教程 》孙顺发 中国书籍出版社（2007-08出版）