从生活出发,发展儿童口语交际能力

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  口语交际能力是儿童日常生活中必备的能力之一,它不仅包含着听话、说话的能力,而且还是儿童待人处事能力、做人能力、生存能力的具体表现。
  儿童在学前就具有了一定的口语交际能力,入学后,他们在学校学习、生活、做事、做人。而学校生活则是社会生活的缩影,当儿童成了这个“小社会”的小公民,如何进一步提高他们的口语交际能力?这个问题就摆在我们每位教师面前。我们在多年的口语交际教学中发现,儿童对于“过家家”之类的活动却异常感兴趣。在活动中,他们情绪激动,注意力集中,说话的欲望也异常强烈。因此,我们就从儿童生活实际出发,精心创设符合生活实际的交际情境,培养、发展儿童的口语交际能力。
  一、口语交际应以兴趣为先
  兴趣是最好的老师,有了兴趣,儿童的思维才会活跃。心理学家拉托勒斯曾做过兴趣与智力的对比实验,结果发现,即使学生有较高的智商,但如对教学内容不感兴趣,其学习效果仍然不好。反之,则事半功倍。所以教师应从儿童已有的生活经验出发,选择那些贴近他们生活,符合其认识特点,容易激起他们兴趣的交际题材。低年段的,如自我介绍、打电话、借东西等;中年段的,如介绍一本书,买东西等;高年段的,如请教别人、演讲、辩论等。
  二、运用激励性的评价语言
  儿童对自己的评价往往来自他人的评价,教师对儿童的评价应是激励性的。教师以微笑舒缓他们紧张的情绪,以欣赏的眼光看待他们的进步,启发他们展开丰富的想象,及时发现他们说话过程中的每个闪光点,让他们享受成功的喜悦。如:“你说得真好!”“你真是一位小诗人!”“你的声音多好听呀,就像小百灵一样!”……在教师的激励之下,儿童们都产生了表达的欲望,他们无拘无束地进行交流,从而培养了听说及交往能力。
  三、口语交际能力在情境中发展
  1.利用语言创设情境
  教师直接用语言将儿童带入所需的情境中。如《发动储蓄》中,教师的导入语为“昨天,建设银行的行长到我们学校来了,他希望我班同学能协助他们,在这个星期天,和他们一起上街发动储蓄。你们愿意帮忙吗?”为了解决这个问题,儿童立刻进入了口语交际的状况。
  2.利用多媒体再现情境
  现在多媒体的运用相当广泛,教师可以充分利用多媒体的形象、直观,发展儿童的思维,调动他们说话的积极性。如《我会拼图》中,教师以课件展示小朋友用圆纸片拼成熊猫、兔子、小猪的课件,再利用课件模仿这些动物的叫声,在儿童拼图完成后,教师把拼好的物件,请他们自由组合,配以适当的背景,让儿童展开想象,编成故事。
  3.采用表演形式创设情境
  (1)布置表演的环境。把教室布置成与口语交际内容相适宜的场景,营造出特定的说话氛围,能有效地激发起儿童的说话欲望,快速地投入话题。如在《我爱吃的水果》教学中,教师把教室布置成水果超市的形式,看到种类繁多的水果,儿童的情绪高涨起来,很快进入了情境。
  (2)进行生动的表演。①小记者采访。在《我喜欢的一种游戏》中,教师有意识地请儿童做《学与玩》杂志的记者,到学校去采访你最喜欢的一种游戏。这一形式极大地调动了儿童学习的积极性和主动性,使他们体会到了做课堂小主人的自豪与快乐,从而有效地学习了语言,发展了他们的交际能力。②答记者问。如《竞选班委》,当班委通过演讲、投票的形式被推选出来以后,大家的情绪都回落了,这时,教师采用答记者问的方式,让当选班委回答同学们各种各样的提问。这既锻炼了被问者与问者的口头表达能力,又训练了被问者的心理素质、应对能力。其实,“小记者采访”与“答记者问”属性相通,但侧重点各有不同。③我是小导游。儿童的天性是热情好客的,为了让他们掌握春天的特征,在经过寻春、说春的环节后,教师请他们来做小导游,带领南方来的客人游玩丹阳市,并向他们介绍我们这里春天的景色,说得好的,教师颁发“导游资格证”,给予鼓励。创设这样的情境都是为了引导儿童进入想象王国,有利于诱发他们的灵感和创造力,调动他们口语交际的积极性。④编演小品。如《发动储蓄》,教师先把儿童分成各小组,再以“储蓄的好处”为题,每组编一个小品并进行排练。全班同学集体参与,积极性高,课堂气氛活跃,有效地培养了儿童的口语交际能力、表演能力,增长了他们有关储蓄的知识。
  当然,创设情境的方法多种多样,教师应根据口语交际的内容选择相适应的情境。
  “言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供言语的材料,从而促进语言的发展。”(李吉林语)儿童在游戏中、实践中积累了大量的生活经验。在口语交际中,教师应精心创设各种情境,才能有效地激发儿童的说话热情,才能使他们积极、主动地投入到说话训练中去,把内部语言转化为外部语言。这样,他们的语言才会如涓涓溪流,流出心田。
  (作者单位:江苏省丹阳市正则小学)
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