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【摘要】目前我国实行五年一贯制的主要是针对初中毕业的大专院校，随着国家教育政策的推进和高职院校的不断扩招，高职院校的学生人数处于不断增加中，这也导致了学生的素质参差不齐，虽然近几年学校也加强了管理，但是却忽视了学生的心理管理。作者根据工作经验并结合学生管理实践，总结出五年一贯制学生普遍存在的心理特征，从心理学角度提出一些管理办法。
【关键词】心理五年一贯学生管理
五年一贯制的大专院校，就是招收初中毕业，中考达到分数线的毕业生。现如今五年一贯制大专作为一种新兴的教育模式，已经为社会贡献出不少的实用性人才；但是随着连年的扩招，学生数量逐年增加，学生们的素质各不相同，所以要不断强化对学生的管理工作，尤其是心理方面的教育管理。
1. 五年一贯制学生的心理特点
五年一贯制的学生，主要是刚刚毕业的初中生，他们正处在一个心理和思想转换的时期，这一时期对他们来说非常矛盾，他们一方面想要向家长证明自己可以独立，另一方面，他们又不具备这个能力，因此五年一贯制的学生更加需要加强心理方面的管理。其特点如下：
1.1这一阶段的学生的心理具有较弱的分辨能力，容易受到外界一些不良因素的影响。以广安职业技术学院的五年制学生为例，进入到学校的学生，要逐步开始与社会进行接触，这时对于接触到的一些事物，学生的心理的抵抗力会比较弱，一方面因为其本身并不具备很强的分辨能力，另一方面父母对其约束力降低，因而容易被一些外界不良不正确的事物所影响。如：一些学生因经不起社会人员的诱惑，在学习了一段时间后退学，提前步入社会；部分学生看见高年级在谈恋爱，自己也盲目的进行着所谓的恋爱。
1.2在这一阶段学生的心理还存在较大的波动性。现如今五年一贯制的学生都是九零后，大部分就读的学生都没有通过高中的考核，综合的素质并不是很高。突然间进入到学校当中，离开了父母身边，绝大部分的学生并不能快速地适应学校生活，反而将以前一些很不好的学习以及生活习惯带到新的环境中，例如：上课吃东西、玩手机，不尊重老师，逃学，严重的甚至参与打架斗殴等。
1.3绝大多数五年制学生都属于留守儿童，父母长期在外打工，家中只有年迈的老人，因此在家庭教育这一方面，父母对学生的指导和管教作用显得非常欠缺。也正是如此，导致了这阶段的学生感觉到父母的关爱以及家庭的温暖，常有“不管做什么，都不会有人管我”的想法。在人际交往方面也表现得自私，偏极。
2. 五年一贯制学生管理中所存在的问题
2.1教育指导过于片面化
就我校而言，部分教师和领导认为只要这批学生较守纪律，不惹祸就算教育好了，一味地只重视表象，而忽视了心理等方面的教育，使得学生认为只要每科考试及格，修满学分就可以，其他方面并不重要；另外，将心理方面的教育简化为思想教育，没有注重心理素质的培养，导致心理方面渐渐出现问题。
2.2心理指导空有理论，脱离实际
在心理指导方面，指导方法落后守旧，理论没有紧密和实际联系起来，内容乏味，无法引起学生的兴趣，一些心理拓展活动过于理论化、文件化，学生表面上积极参加，事实上并没有真正地融入到活动中来。
3. 从心理角度出发，加强学生管理的措施
心理方面的学生指导是一个循序渐进的过程，在管理中，要遵照一定的方法原则来进行管理。对于五年一贯制的学生，要根据我校学生其心理实际情况以及心理特点来进行有针对性的管理，促进其心理健康向上发展。
3.1明确心理原则
首先是要遵循的就是心理满足原则。现阶段学生基本上都是独生子女，有着强烈的心理需要，所以满足其心理需要对于学生的心理管理起到了关键作用。只有这样，管理才会产生功效。
其次是要遵循因果原则，通过《家庭情况调查表》，我们不难看出五年制学生之现在的行为大都与其成长环境，父母的管教有关，这部分学生很多是父母没文化不管，或者外出打工，是留守儿童，或单亲家庭等情况导致学生行为习惯差，频频违纪。作为教师应多关心、关爱学生，弥补“爱”的缺失，正确引导学生的学习观、人生观和价值观。
另外还要遵循心理相容原则。大专学生，情感变化更为直接，对于教师的评价和看法也愈加趋向社会化，对于在心理上并不满意的教师，其心理接受度较低。这导致了教师除了要不断加强自身学习之外，还要树立正确的学生观，时常与学生进行亲切友好的交流，建立起民主平等的师生关系。只有教师真正被学生认可，管理才会更好地发挥作用。
3.2心理疏导
有很多的大专学生存在心理问题，只有及时疏导解决问题，才能使学生更好地发展。五年一贯制的学生存在两种主要的问题；
第一，挫折。在新的学校和环境中，学生一开始会指定一系列的计划，当计划其中的一环，或许是学习，或许是生活中，出现偏差时，学生就会产生挫折感。这种情况下，教师首先应该采取的做法是表示理解。教师与学生之间进行沟通，让学生将问题表达出来，与此同时，教师要根据情况，运用自身的知识和经验，引导学生正确看待挫折，并且利用适当的资源和帮助进行心理调节，有效地解决问题。
第二，冲突。学生的心理波动性大，个性张扬，在学校中常会出现与学校管理制度产生冲突的问题。在面对这种问题时，教师要先安抚稳定学生的情绪，将其注意力转移到其他事物上来，再根据情况，作出分析，并指导学生逐步适应冲突环境。
3.3心理环境
心理环境是指心理相容为核心的心理条件的总和。由于职业院校的学生心理容易受到外界影响，因此环境对于学生来说很重要。
尊重是一切心理指导活动的前提。教师应该做到尊重学生的权利，承认学生的价值。教师要将学生放在与自己平等的地位上，民主自由地来进行沟通交流，了解学生的心理活动，真正成为学生们的良师益友，让同学从心理上接受教师。只有这样，才能使管理，尤其是心理方面的更有成效。
结语
五年一贯制的职业院校作为新兴的教育院校，在管理方面，尤其是心理疏导管理方面还存在一些问题需要解决，一些方面也有待加强，只要教师与学生共同努力，不断完善管理制度，就能创造出一个积极向上、良好的学习环境，从而可以为社会培养出更多全面的实用型人才。
参考文献
[1]卢彩晨.高职学生管理中的几个心理学问题[A].辽宁师专学报（社会科学版） 2012（02）
[2]倪正华.基于心理健康角度的学生管理工作[A].徐州工程学院学报. 2011（04）
[3]曲睛.基于心理健康促进的学生管理策略研究[A] 教育教学论坛 2012（12）
[4]张海彬.心理健康视角下的高职学生管理工作[A] 黑龙江科技信息 2011（11）
【关键词】心理五年一贯学生管理
五年一贯制的大专院校，就是招收初中毕业，中考达到分数线的毕业生。现如今五年一贯制大专作为一种新兴的教育模式，已经为社会贡献出不少的实用性人才；但是随着连年的扩招，学生数量逐年增加，学生们的素质各不相同，所以要不断强化对学生的管理工作，尤其是心理方面的教育管理。
1. 五年一贯制学生的心理特点
五年一贯制的学生，主要是刚刚毕业的初中生，他们正处在一个心理和思想转换的时期，这一时期对他们来说非常矛盾，他们一方面想要向家长证明自己可以独立，另一方面，他们又不具备这个能力，因此五年一贯制的学生更加需要加强心理方面的管理。其特点如下：
1.1这一阶段的学生的心理具有较弱的分辨能力，容易受到外界一些不良因素的影响。以广安职业技术学院的五年制学生为例，进入到学校的学生，要逐步开始与社会进行接触，这时对于接触到的一些事物，学生的心理的抵抗力会比较弱，一方面因为其本身并不具备很强的分辨能力，另一方面父母对其约束力降低，因而容易被一些外界不良不正确的事物所影响。如：一些学生因经不起社会人员的诱惑，在学习了一段时间后退学，提前步入社会；部分学生看见高年级在谈恋爱，自己也盲目的进行着所谓的恋爱。
1.2在这一阶段学生的心理还存在较大的波动性。现如今五年一贯制的学生都是九零后，大部分就读的学生都没有通过高中的考核，综合的素质并不是很高。突然间进入到学校当中，离开了父母身边，绝大部分的学生并不能快速地适应学校生活，反而将以前一些很不好的学习以及生活习惯带到新的环境中，例如：上课吃东西、玩手机，不尊重老师，逃学，严重的甚至参与打架斗殴等。
1.3绝大多数五年制学生都属于留守儿童，父母长期在外打工，家中只有年迈的老人，因此在家庭教育这一方面，父母对学生的指导和管教作用显得非常欠缺。也正是如此，导致了这阶段的学生感觉到父母的关爱以及家庭的温暖，常有“不管做什么，都不会有人管我”的想法。在人际交往方面也表现得自私，偏极。
2. 五年一贯制学生管理中所存在的问题
2.1教育指导过于片面化
就我校而言，部分教师和领导认为只要这批学生较守纪律，不惹祸就算教育好了，一味地只重视表象，而忽视了心理等方面的教育，使得学生认为只要每科考试及格，修满学分就可以，其他方面并不重要；另外，将心理方面的教育简化为思想教育，没有注重心理素质的培养，导致心理方面渐渐出现问题。
2.2心理指导空有理论，脱离实际
在心理指导方面，指导方法落后守旧，理论没有紧密和实际联系起来，内容乏味，无法引起学生的兴趣，一些心理拓展活动过于理论化、文件化，学生表面上积极参加，事实上并没有真正地融入到活动中来。
3. 从心理角度出发，加强学生管理的措施
心理方面的学生指导是一个循序渐进的过程，在管理中，要遵照一定的方法原则来进行管理。对于五年一贯制的学生，要根据我校学生其心理实际情况以及心理特点来进行有针对性的管理，促进其心理健康向上发展。
3.1明确心理原则
首先是要遵循的就是心理满足原则。现阶段学生基本上都是独生子女，有着强烈的心理需要，所以满足其心理需要对于学生的心理管理起到了关键作用。只有这样，管理才会产生功效。
其次是要遵循因果原则，通过《家庭情况调查表》，我们不难看出五年制学生之现在的行为大都与其成长环境，父母的管教有关，这部分学生很多是父母没文化不管，或者外出打工，是留守儿童，或单亲家庭等情况导致学生行为习惯差，频频违纪。作为教师应多关心、关爱学生，弥补“爱”的缺失，正确引导学生的学习观、人生观和价值观。
另外还要遵循心理相容原则。大专学生，情感变化更为直接，对于教师的评价和看法也愈加趋向社会化，对于在心理上并不满意的教师，其心理接受度较低。这导致了教师除了要不断加强自身学习之外，还要树立正确的学生观，时常与学生进行亲切友好的交流，建立起民主平等的师生关系。只有教师真正被学生认可，管理才会更好地发挥作用。
3.2心理疏导
有很多的大专学生存在心理问题，只有及时疏导解决问题，才能使学生更好地发展。五年一贯制的学生存在两种主要的问题；
第一，挫折。在新的学校和环境中，学生一开始会指定一系列的计划，当计划其中的一环，或许是学习，或许是生活中，出现偏差时，学生就会产生挫折感。这种情况下，教师首先应该采取的做法是表示理解。教师与学生之间进行沟通，让学生将问题表达出来，与此同时，教师要根据情况，运用自身的知识和经验，引导学生正确看待挫折，并且利用适当的资源和帮助进行心理调节，有效地解决问题。
第二，冲突。学生的心理波动性大，个性张扬，在学校中常会出现与学校管理制度产生冲突的问题。在面对这种问题时，教师要先安抚稳定学生的情绪，将其注意力转移到其他事物上来，再根据情况，作出分析，并指导学生逐步适应冲突环境。
3.3心理环境
心理环境是指心理相容为核心的心理条件的总和。由于职业院校的学生心理容易受到外界影响，因此环境对于学生来说很重要。
尊重是一切心理指导活动的前提。教师应该做到尊重学生的权利，承认学生的价值。教师要将学生放在与自己平等的地位上，民主自由地来进行沟通交流，了解学生的心理活动，真正成为学生们的良师益友，让同学从心理上接受教师。只有这样，才能使管理，尤其是心理方面的更有成效。
结语
五年一贯制的职业院校作为新兴的教育院校，在管理方面，尤其是心理疏导管理方面还存在一些问题需要解决，一些方面也有待加强，只要教师与学生共同努力，不断完善管理制度，就能创造出一个积极向上、良好的学习环境，从而可以为社会培养出更多全面的实用型人才。
参考文献
[1]卢彩晨.高职学生管理中的几个心理学问题[A].辽宁师专学报（社会科学版） 2012（02）
[2]倪正华.基于心理健康角度的学生管理工作[A].徐州工程学院学报. 2011（04）
[3]曲睛.基于心理健康促进的学生管理策略研究[A] 教育教学论坛 2012（12）
[4]张海彬.心理健康视角下的高职学生管理工作[A] 黑龙江科技信息 2011（11）