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摘 要： 高中物理教学不仅仅关注的是知识理论教学，还应把实验教学作为关键地教学环节，通过有效的实验教学可以辅助学生吃透难点知识，并且从实际操作中提升学习物理的兴趣。同时，教师要注重对学生科学素养的增强，造就同学们的探讨能力与创造能力，进而获取全面有效拓展。但是在过去的教学中，实验教学是一个较为脆弱的环节，在目前创新的影响下，要从事目标明确的优化革新，提升有效性保障学生科学素养的提高。那么我将针对高中物理实验教学，浅谈如何增强同学们的科学素养。
关键词： 高中物理；实验教学；学生；科学素养
【中图分类号】 G424.1
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）10-0013-02
1 目前高中物理实验教学的最大问题
1.1 重理论轻实践。
物理是一门将理论知识与详细实验密切组合的学科，所以在教学中必然将二者从事有效的融合，在保证学生知识理论的学习实践中，给学生存储实验的机会。但是在过去的教学中，教师存在一个较大的问题，那就是过于关注知识理论的教学，而忽略了实验教学的主要性，并且理论教学中，学生不时处于被迫探究的一种状态。上述的教学实践模式是存在很大漏洞的，不但会让学生感觉学习物理是一件被迫的事情，也使同学们的科学素养与概括能力不能得以有效提升，这对于一个高中生的全面有效拓展是十分不利的。所以在当前来说教学为辅导革新中，为了提升高中物理實验教学的效果，保障学生科学素养的有效提升，我们必须处置以往教学实践模式中的问题，促进理论教学与实验教学的有效融合。
1.2 对实验教学的观点不够。
在过去的教学过程中，我们觉察，同学们的科学素养不能有效的提升，并不是因为教师忽略对实验教学从事规划，而是因为从根基上没有对高中物理实验教学的有效认知。很多教师认为实验教学就是，为学生准备好所有的实验用具，让学生依据书本上的程序一步步完成实验。上述的实验教学意识是错误的，只是让学生循序渐进地将书上的程序重复一遍，对于提升同学们的科学素养与概括能力没有丝毫的作用。上述的教学技巧也便是我们俗称的古板教学，依据固有程序一步步从事，没有融入最关键的教学意识，使得教学更加机械，像是在完成预设的任务，而缺乏培育的作用与情感。
2 高中物理实验教学中增强学生科学素养的措施
2.1 辅导学生积极参加实验。
学生作为探究的主体，必须由学生把握探究的积极权，方可辅导学生积极加入学习，从物理实验中获得知识，增强科学素养。而且兴趣是学习最好的老师，所以在上述的意识引入下，教师必须以调动同学们的学习热忱为前提，辅导学生积极参加实验。就以“大气压强”的实验为例，教师要变迁一上课就直接从事知识解释的模式，可以适度地运用帮助工具从事引入，调动同学们的兴趣。譬如老师应该先准备一个吸盘压紧在玻璃上，然后让一个学生上讲台来拉它，看一看是否能拉开。结果可想而知，肯定是不容易拉开的，于是老师应该乘学生不注意的时候，用指甲在吸盘边上撬一个小缝，只要用手轻轻一拉就可以拉开了。学生这个时候对教师的举止感觉到十分奇怪，为什么自己用很大的力气也不能拉开，老师只要轻轻一拉就可以啦，教师就借助上述的小导入调动了同学们的学习热忱。教师就接着提出：“同学们，这其实是大气压在扰乱，那你们来设计一个实验来验证大气压的存在吧。”学生纷纷开始动脑动手，七嘴八舌地在探究怎样的实验能够验证大气压的存在，是否具有可行性。上述的教学技巧运用有效的导入调动了同学们的学习热忱，辅导学生积极地探索，这便是增强学生科学素养的深层次需求前提。
2.2 勉励创新式的实验教学。
在前文有提到过，在过去的教学中教师总是教诲学生将教材上的实验循序渐进地完成，使得学生最关键的科学素养与实验意识不能有效提升。那么现今，教师要提倡学生从事创新式的物理实验，根据教材上的物理定理，自己来确定实验原理，再来从事实验设计。就以“测定小汽车模型的加快度”的實验为例，在教材上，有清晰的实验计划，先要学生准备好基本的器材，再通过测定小汽车通过稳定两点的瞬时速度来计算小汽车的加快度。为了实质性地提升同学们的科学素养，教师教诲学生利用教材上学过的公式，以基本定理为实验原理来设计实验并完成。这个时候学生就要开展考虑，除了教材上的实验计划还可以怎样设计，为了设计出有效的实验，老师应该辅导学生：“同学们，我们在这章只学过这几个基本公式，基本是通过测速度、位移来测定加快度，那么书上的实验是通过测速度来测定加快度，那你们是应从哪个方从来入手呢？”，聪慧的学生立马就想到了通过测定小车的位移来计算加快度，于是准备实验器材，测定稳定时间内的位移，根据公式计算出加快度。上述的教学技巧使同学们的实验思维直接活泼起来，对于增强同学们的科学素养有直接的促进作用。
2.3 尝试性地开放实验室。
由于高中物理实验对器材是有较高的统一要求，很多学生家里并没有装备器材，于是在日常生活中或者空闲时间中，学生不能借助有效的机会来利用物理实验增强个人的科学素养。于是各个学校可以尝试性开放实验室，留给学生一个自由实验的平台，切实提升自主探索能力与科学素养。譬如教师能够在实验室内每周部署一个学生能够完成的实验课题，感兴趣的学生能够在实验室开放的时间内，自己设计实验并完成教师布置的课题。教师就以“如何测定小灯泡的功率”为课题，教师先在实验室内将学生必需的器材准备好，譬如电压表、电流表、欧姆表等，并为学生打扫出一个安全的环境，保障学生能够安全地从事实验。紧接着，老师应该先自己设计一个实验，将详细程序写在黑板上，留给学生一些带动与启发，在其中最关键地就是教师当然要提出特定的统一要求，譬如“如果我们不用欧姆表，怎样有效地测出功率？”、“假如我要求整个电路所用元件最少，你会怎样设计？”，当剖析了这些要求，学生便会往详细的方向靠拢，避免走过多的弯路，尽最大可能地调动同学们的学习热忱，同时在详细要求的引入下，可以辅助学生从事创新式的任务实验，切实提升同学们的科学素养与概括能力。
3 结束语
综上可知，实验教学作为高中物理教学的主要组成部分，对同学们的全面有效拓展有关键地意义。在目前科学技术急剧拓展的社会，要想成为新时期可造之材，具备清楚的科学素养是必然的，而高中物理实验教学就是造就学生科学素养的一个有效路径。所以在后来的教学中，高中物理教师要根据教学内容，结合现今的教学情况，选择科学的措施，不断优化教学实践模式，提升实验教学的有效性，切实提升同学们的科学素养，促进同学们的全面有效发展。
参考文献
[1] 袁军翔.高中生物理素养培养研究[D]. 鲁东大学 2016
[2] 杜蕊.高中生科学素养和物理科学素养的调查研究[D]. 贵州师范大学 2014
[3] 李云刚.高中物理教学中培养学生科学素养的实践研究[D]. 山东师范大学 2013
[4] 郭建军.物理教学中培养学生科学素养的研究[D]. 湖南师范大学 2005
关键词： 高中物理；实验教学；学生；科学素养
【中图分类号】 G424.1
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）10-0013-02
1 目前高中物理实验教学的最大问题
1.1 重理论轻实践。
物理是一门将理论知识与详细实验密切组合的学科，所以在教学中必然将二者从事有效的融合，在保证学生知识理论的学习实践中，给学生存储实验的机会。但是在过去的教学中，教师存在一个较大的问题，那就是过于关注知识理论的教学，而忽略了实验教学的主要性，并且理论教学中，学生不时处于被迫探究的一种状态。上述的教学实践模式是存在很大漏洞的，不但会让学生感觉学习物理是一件被迫的事情，也使同学们的科学素养与概括能力不能得以有效提升，这对于一个高中生的全面有效拓展是十分不利的。所以在当前来说教学为辅导革新中，为了提升高中物理實验教学的效果，保障学生科学素养的有效提升，我们必须处置以往教学实践模式中的问题，促进理论教学与实验教学的有效融合。
1.2 对实验教学的观点不够。
在过去的教学过程中，我们觉察，同学们的科学素养不能有效的提升，并不是因为教师忽略对实验教学从事规划，而是因为从根基上没有对高中物理实验教学的有效认知。很多教师认为实验教学就是，为学生准备好所有的实验用具，让学生依据书本上的程序一步步完成实验。上述的实验教学意识是错误的，只是让学生循序渐进地将书上的程序重复一遍，对于提升同学们的科学素养与概括能力没有丝毫的作用。上述的教学技巧也便是我们俗称的古板教学，依据固有程序一步步从事，没有融入最关键的教学意识，使得教学更加机械，像是在完成预设的任务，而缺乏培育的作用与情感。
2 高中物理实验教学中增强学生科学素养的措施
2.1 辅导学生积极参加实验。
学生作为探究的主体，必须由学生把握探究的积极权，方可辅导学生积极加入学习，从物理实验中获得知识，增强科学素养。而且兴趣是学习最好的老师，所以在上述的意识引入下，教师必须以调动同学们的学习热忱为前提，辅导学生积极参加实验。就以“大气压强”的实验为例，教师要变迁一上课就直接从事知识解释的模式，可以适度地运用帮助工具从事引入，调动同学们的兴趣。譬如老师应该先准备一个吸盘压紧在玻璃上，然后让一个学生上讲台来拉它，看一看是否能拉开。结果可想而知，肯定是不容易拉开的，于是老师应该乘学生不注意的时候，用指甲在吸盘边上撬一个小缝，只要用手轻轻一拉就可以拉开了。学生这个时候对教师的举止感觉到十分奇怪，为什么自己用很大的力气也不能拉开，老师只要轻轻一拉就可以啦，教师就借助上述的小导入调动了同学们的学习热忱。教师就接着提出：“同学们，这其实是大气压在扰乱，那你们来设计一个实验来验证大气压的存在吧。”学生纷纷开始动脑动手，七嘴八舌地在探究怎样的实验能够验证大气压的存在，是否具有可行性。上述的教学技巧运用有效的导入调动了同学们的学习热忱，辅导学生积极地探索，这便是增强学生科学素养的深层次需求前提。
2.2 勉励创新式的实验教学。
在前文有提到过，在过去的教学中教师总是教诲学生将教材上的实验循序渐进地完成，使得学生最关键的科学素养与实验意识不能有效提升。那么现今，教师要提倡学生从事创新式的物理实验，根据教材上的物理定理，自己来确定实验原理，再来从事实验设计。就以“测定小汽车模型的加快度”的實验为例，在教材上，有清晰的实验计划，先要学生准备好基本的器材，再通过测定小汽车通过稳定两点的瞬时速度来计算小汽车的加快度。为了实质性地提升同学们的科学素养，教师教诲学生利用教材上学过的公式，以基本定理为实验原理来设计实验并完成。这个时候学生就要开展考虑，除了教材上的实验计划还可以怎样设计，为了设计出有效的实验，老师应该辅导学生：“同学们，我们在这章只学过这几个基本公式，基本是通过测速度、位移来测定加快度，那么书上的实验是通过测速度来测定加快度，那你们是应从哪个方从来入手呢？”，聪慧的学生立马就想到了通过测定小车的位移来计算加快度，于是准备实验器材，测定稳定时间内的位移，根据公式计算出加快度。上述的教学技巧使同学们的实验思维直接活泼起来，对于增强同学们的科学素养有直接的促进作用。
2.3 尝试性地开放实验室。
由于高中物理实验对器材是有较高的统一要求，很多学生家里并没有装备器材，于是在日常生活中或者空闲时间中，学生不能借助有效的机会来利用物理实验增强个人的科学素养。于是各个学校可以尝试性开放实验室，留给学生一个自由实验的平台，切实提升自主探索能力与科学素养。譬如教师能够在实验室内每周部署一个学生能够完成的实验课题，感兴趣的学生能够在实验室开放的时间内，自己设计实验并完成教师布置的课题。教师就以“如何测定小灯泡的功率”为课题，教师先在实验室内将学生必需的器材准备好，譬如电压表、电流表、欧姆表等，并为学生打扫出一个安全的环境，保障学生能够安全地从事实验。紧接着，老师应该先自己设计一个实验，将详细程序写在黑板上，留给学生一些带动与启发，在其中最关键地就是教师当然要提出特定的统一要求，譬如“如果我们不用欧姆表，怎样有效地测出功率？”、“假如我要求整个电路所用元件最少，你会怎样设计？”，当剖析了这些要求，学生便会往详细的方向靠拢，避免走过多的弯路，尽最大可能地调动同学们的学习热忱，同时在详细要求的引入下，可以辅助学生从事创新式的任务实验，切实提升同学们的科学素养与概括能力。
3 结束语
综上可知，实验教学作为高中物理教学的主要组成部分，对同学们的全面有效拓展有关键地意义。在目前科学技术急剧拓展的社会，要想成为新时期可造之材，具备清楚的科学素养是必然的，而高中物理实验教学就是造就学生科学素养的一个有效路径。所以在后来的教学中，高中物理教师要根据教学内容，结合现今的教学情况，选择科学的措施，不断优化教学实践模式，提升实验教学的有效性，切实提升同学们的科学素养，促进同学们的全面有效发展。
参考文献
[1] 袁军翔.高中生物理素养培养研究[D]. 鲁东大学 2016
[2] 杜蕊.高中生科学素养和物理科学素养的调查研究[D]. 贵州师范大学 2014
[3] 李云刚.高中物理教学中培养学生科学素养的实践研究[D]. 山东师范大学 2013
[4] 郭建军.物理教学中培养学生科学素养的研究[D]. 湖南师范大学 2005