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以培养创新精神和创造能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，如何转变教育观念、弃旧扬新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。因此，面对新的学科教材、新的课程要求，教师在教学过程中，需要具有很强的创造能力去处理一些问题。那么我们如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？下面结合自己多年来的教学实践，谈一谈英语创新教学的体会。
一、当前职校英语教学存在的主要问题
1. 误把“自主”等同于“自流”。为体现新课程理念下的学生主体性的发挥，有的教师便叫学生自己看书，缺乏明确的有针对性的指导和任务设置，缺乏相应的检查和反馈，学生想谈什么，怎么谈，与谁谈，如何谈等方面放任自流。
2. “有效评价”变成“夸奖鼓励”。新课程强调让学生享受成功体验，并不是意味着对学生的一味表扬，而是指以评价为手段，促进学生综合素质的提高，但有许多教师经常不假思索地随意表扬，“very good”、“well done”之类让学生习以为常，导致学生随意应付，麻木冷漠，使评价失去應有的效应和作用。
3. 误把“师生对话”演变成“师生问答”。不少教师把一些表层性问题充斥课堂始终，把师生问答，有针对性的输入和有意义的输出理解成简单的庸俗的问答，缺乏对reference question的设计和问答之间的深层互动，实际上变成另一种形式的“满堂灌”。
4. 误以为“合作”就是“配对或小组活动”。在不少课堂上教师片面追求小组合作或配对活动，随意性过强，讨论的问题缺乏设计，合作活动有形无实质内容，小组中往往是个别学生唱独角戏，小组汇报时往往只代表个人的观点，合作学习浅尝辄止作无效功。教师本应充当组织者、引导者、帮助者，往往变成无为的旁观者。
二、开展英语素质教育的原则
1. 民主教学原则。教师应模拟真实生活情境，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼，最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性，把教学内容与实际联系起来，使学生身心愉悦，自由敏捷地去探索，创造火花才会迸发。在教学中注意提问不同层次的学生，关注每一位英语学习者的心理需求，不偏爱优等生，以教师的真挚情感感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。
2. 激励原则。在教学实践中，教师要以创设最佳学习状态、激励创新思维发展这一基本构想来指导中学英语教学实践。学生有了饱满的精神面貌才会思维活跃、无拘无束、积极参与。因此，教师应通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，着重引导学生思考，敢于回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don，t worry，take it easy”、“I think you can do it well next time”，使不同学生都能体验到成功喜悦和自身价值。
3. 主体参与原则。传统教学目标死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样的课堂教学不能给学生创造主动学习的机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件，这就要求教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生能够在语言运用中不断地获得知识、得出结论，而不仅仅是现成的语言知识点。
三、培养职校生英语创新能力的措施
1. 培养自主探究，巧设创新探索机会。教师在教学中可以穿插多种教学模式以培养学生自主创新能力。在教职校英语第二册Unit6 Coins、Collecting Stamps一课时，我在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式作展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实践中加以运用，并请班中集币、集邮等爱好者用英语讲述自己的“story”，介绍各自的搜集“experience”，展示收藏的“treasure”，让大家分享其中的“fun”。我们也采用自问自答式、讨论式等方法进行职校英语教改实践。
2. 应用多媒体教学，活跃课堂气氛。兴趣是学习的动力，是注意力集中的前提，是素质教育的基础，学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，发挥自己学习的主观能动性，从而有效地提高学习效率和学习质量。学生生性活泼，好奇心强，我们可以充分利用多媒体技术，把所学的单词、对话以生动形象的画面、音响表达出来，既能体验英语的实际运用又能激发学习兴趣，寓教于乐，学生容易接受，也记得牢。
3. 树立大英语教学观，培养学生的英语学习兴趣。职校阶段的英语课程，不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础和听说读写等技能，形成一定综合语言运用能力；而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。日常教学中，要充分关注学生的学习，知识学习、学习策略、学习态度和情感要渗透到英语教师的教育教学中，充分发挥非智力因素和谐作用，尽力使其走向良性循环。英语教学并非仅指口语和听力，而是全面技能，听说读写的相辅相成，语法教学必须有序进行，扎实打好基础，因此要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学会在语言输出中的运用。
一、当前职校英语教学存在的主要问题
1. 误把“自主”等同于“自流”。为体现新课程理念下的学生主体性的发挥，有的教师便叫学生自己看书，缺乏明确的有针对性的指导和任务设置，缺乏相应的检查和反馈，学生想谈什么，怎么谈，与谁谈，如何谈等方面放任自流。
2. “有效评价”变成“夸奖鼓励”。新课程强调让学生享受成功体验，并不是意味着对学生的一味表扬，而是指以评价为手段，促进学生综合素质的提高，但有许多教师经常不假思索地随意表扬，“very good”、“well done”之类让学生习以为常，导致学生随意应付，麻木冷漠，使评价失去應有的效应和作用。
3. 误把“师生对话”演变成“师生问答”。不少教师把一些表层性问题充斥课堂始终，把师生问答，有针对性的输入和有意义的输出理解成简单的庸俗的问答，缺乏对reference question的设计和问答之间的深层互动，实际上变成另一种形式的“满堂灌”。
4. 误以为“合作”就是“配对或小组活动”。在不少课堂上教师片面追求小组合作或配对活动，随意性过强，讨论的问题缺乏设计，合作活动有形无实质内容，小组中往往是个别学生唱独角戏，小组汇报时往往只代表个人的观点，合作学习浅尝辄止作无效功。教师本应充当组织者、引导者、帮助者，往往变成无为的旁观者。
二、开展英语素质教育的原则
1. 民主教学原则。教师应模拟真实生活情境，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼，最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性，把教学内容与实际联系起来，使学生身心愉悦，自由敏捷地去探索，创造火花才会迸发。在教学中注意提问不同层次的学生，关注每一位英语学习者的心理需求，不偏爱优等生，以教师的真挚情感感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。
2. 激励原则。在教学实践中，教师要以创设最佳学习状态、激励创新思维发展这一基本构想来指导中学英语教学实践。学生有了饱满的精神面貌才会思维活跃、无拘无束、积极参与。因此，教师应通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，着重引导学生思考，敢于回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、“Don，t worry，take it easy”、“I think you can do it well next time”，使不同学生都能体验到成功喜悦和自身价值。
3. 主体参与原则。传统教学目标死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样的课堂教学不能给学生创造主动学习的机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件，这就要求教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生能够在语言运用中不断地获得知识、得出结论，而不仅仅是现成的语言知识点。
三、培养职校生英语创新能力的措施
1. 培养自主探究，巧设创新探索机会。教师在教学中可以穿插多种教学模式以培养学生自主创新能力。在教职校英语第二册Unit6 Coins、Collecting Stamps一课时，我在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式作展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实践中加以运用，并请班中集币、集邮等爱好者用英语讲述自己的“story”，介绍各自的搜集“experience”，展示收藏的“treasure”，让大家分享其中的“fun”。我们也采用自问自答式、讨论式等方法进行职校英语教改实践。
2. 应用多媒体教学，活跃课堂气氛。兴趣是学习的动力，是注意力集中的前提，是素质教育的基础，学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，发挥自己学习的主观能动性，从而有效地提高学习效率和学习质量。学生生性活泼，好奇心强，我们可以充分利用多媒体技术，把所学的单词、对话以生动形象的画面、音响表达出来，既能体验英语的实际运用又能激发学习兴趣，寓教于乐，学生容易接受，也记得牢。
3. 树立大英语教学观，培养学生的英语学习兴趣。职校阶段的英语课程，不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础和听说读写等技能，形成一定综合语言运用能力；而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。日常教学中，要充分关注学生的学习，知识学习、学习策略、学习态度和情感要渗透到英语教师的教育教学中，充分发挥非智力因素和谐作用，尽力使其走向良性循环。英语教学并非仅指口语和听力，而是全面技能，听说读写的相辅相成，语法教学必须有序进行，扎实打好基础，因此要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学会在语言输出中的运用。