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摘要：在新时代背景下，素质教育理念强调培养学生的创新意识和核心素养，促进学生在德智体美劳等方面的全面发展。创新能力是核心素养的重要组成部分，是社会可持续发展的现实需要，对学生的未来发展产生深远的影响。在高中阶段的数学教学中，教师应坚持学生的主体地位，采取多元化的教学方法和教学策略，激发学生的发散性思维，有效提升学生的创新能力和思维发展。
关键词：高中数学;创新能力;教学探究中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-153
高中生正处于认知能力和逻辑思维迅速发展的关键期，对于创新能力方面的提升，非常的重要。在数学教学中，创新能力的培养应贯穿整个数学课堂。教师应根据高中生的年龄特征和身心发展规律，引导学生在解答数学题目的过程中探索差异性的解题思路，善于在数学课堂中发现问题、分析问题、并尝试独立解决问题，以形成个性化的独特见解，有效提升学生的创新能力。
一、以生为本，突出学生的创新主体地位
在教育体制改革进程中，注重学生在课堂中的中心位置，教师应转变传统的教学理念，贯彻落实“以生为本”的先进思想，突出学生的创新主体地位。高中数学是逻辑性较强的抽象科学，涉及大量的数学概念和公式，对于高中生来说，内容晦涩难懂。在传统的数学课堂中，教师采取“例题—公式—习题”的单一教学方式，强调教师的权威，学生被动的学习知识，导致学习效率低下，长此以往，对数学课堂产生抵触甚至厌恶的情绪。在高中数学教学实际中，教师应从教学的主体者转向课堂的“指挥者”，将教学重点放在学生的“学”上，以突出学生在高中数学课堂上的创新主体地位，激发学生的发散性思维[1]。
例如，在学习“函数的概念及其表示”相关知识时，教师应将学习的主动权交给学生，给予学生充分的自主探索实践，依据教师提供的导学案，深入探究函数的概念及其本质，结合自身的生活经验，引导学生在自主学习的过程中掌握映射的定义，学习求解简单函数的定义域和值域，并进行简单的实际应用。在提升学生创新能力的教学实践中，应坚持学生的主体地位，给予学生充分的自主探索时间和空间，以提升学生的探究欲，在问题实践中激发学生的创新意识，从而提升学生的创新能力。
二、利用多媒体技术，营造立体化的创新氛围
教学氛围是由教师、学社工、教学过程组成的有机整体，对培养学生的创新能力发挥着积极的作用。在信息迅速发展的大数据时代，多媒体技术已广泛应用于我国的中小学。高中数学教师应学习先进的多媒体教学方法，利用微课、微视频、动画、图片等形式，冲击学生的视觉、听觉等各种感官，为学生提供生动、和谐的教学环境，营造立体化的创新氛围，以学生喜闻乐见的方式，开展合作学习、探究学习、自主学习等多元化的数学学习方式，潜移默化的提升学生创新能力[2]。
例如，在学习“立体图形的直观图”相关知识时，教师应以提升学生的创新思维为出发点，利用电子平台，向学生展示斜二测画法的具体操作流程，正确判断空间几何体的直观图，要求学生熟练掌握本节课的重难点内容。在理论知识基础上，教师设计3-5分钟的微课视频，向学生展示斜二测画法画直观图的动画，要求学生仔细观察，将平面图形与空间几何体的直观图进行类比，组织学生开展头脑风暴活动，激发学生在思考问题中的发散性思维，以提升学生的创新意识，在解决问题的过程中强化学生的创新能力。通过多媒体技术的应用，学生能够快速的进入学习状态，保持注意力的高度集中，在教学实践中发挥学生的主观能动性，提高学生积极创新的内驱力，以促进学生数学思维和创新能力的形成和发展。
三、贴近生活实际，提高学生的创新应用水平
认识来源于实践并应用于实践，实践是检验认识的唯一标准。学生的创新能力亦是如此，学生在实践中获得创新能力，最终将实践能力应用于解决社会问题。在高中数学教学中，教师应根据高中生的生活经验，从学生的视角探究数学课堂中的分析、判断、应用。贴近生活实际，以提高学生的创新应用水平。数学课堂中的应用题解答，是将数学理论与生活紧密结合的教学案例，在选择案例分析中，教师应根据学生现有的认知水平，在夯实学生理论基础的同时，引导学生利用理论知识解决现实问题。
例如，在学习“随机抽样”相关知识时，教师应选择符合高中生生活实际的案例，向学生解答抽样调查的有关问题。随机抽样是由部分样本的情况推断整体的情况，随机抽出样本，客观性很强。生活中的抽签就是简单随机抽样的一种。在高中所有的班级里，要求学生通过抽签的方式，决定出参与奥数比赛的学生名单，比赛结果代表整个高中级部的成绩。教师应列举学生熟悉的教学案例，贴近学生的生活实际，要求学生在生活和学习中积极应用数学知识，掌握“随机抽样科学规范，但费时、费钱、不够灵活方便，不能计算和判断抽样误差”的特点。在选择高中教学案例中，教师应贴近学生的生活实际，在教学过程中激发学生的创新思维，在实践活动中提升学生的创新应用水平，以促进学生数学核心素养的形成和发展。
四、激发学生多元化的解题思路
数学学科的解题方式并不局限于单一的途径，还应设置一题多解、举一反三的应用题目，以激发学生的自主探究思维。在数学教学中，教师应教授学生多样化的解题方式，冲击学生的思维等感官，对数学题目进行观察、分析、归纳、总结，从而培养学生多元化的解题思路。提升学生的创新能力不是一蹴而就的，需要不断完善学生的创新思维，敢于突破已有的知识解题思路，尝试建立新的知识体系，实现触类旁通，有效提升学生的创新能力和数学水平。在师生之间的沟通交流中，教师应设置科学的容错机制，鼓励学生畅所欲言，敢于犯错、勇于犯错，大胆说出自己的想法，激发学生多元化的解题思路，使得创新能力成为自身的独特能力，组织学生进行有效的合作探究，激励学生在创新中体验成功的喜悦[3]。
结语
在社会迅速发展的今天，对人们的创新意识和创新能力提出更高的要求。在高中阶段的数学教学中，教师应落实素质教育的指导理念，坚持学生在数学课堂中的中心地位，以学生现有的生活经验为基础，培养学生的创新意识，营造和谐的课堂氛围，激发学生多元化的解题思路，有效提升学生的创新能力，为学生的未来终身发展奠定良好的基础。
參考文献
[1]季欣欣浅谈高中数学创新能力与高中数学教学[J]科幻画报， 2020（2）：56
[2]陈再丽高中数学创新能力与高中数学教学初探[J]东西南北：教育， 2020（17）：0001-0001
[3]袁华风高中数学创新能力与高中数学教学[J]新纪实·学校体音美， 2019， 000（009）：1-1
关键词：高中数学;创新能力;教学探究中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-153
高中生正处于认知能力和逻辑思维迅速发展的关键期，对于创新能力方面的提升，非常的重要。在数学教学中，创新能力的培养应贯穿整个数学课堂。教师应根据高中生的年龄特征和身心发展规律，引导学生在解答数学题目的过程中探索差异性的解题思路，善于在数学课堂中发现问题、分析问题、并尝试独立解决问题，以形成个性化的独特见解，有效提升学生的创新能力。
一、以生为本，突出学生的创新主体地位
在教育体制改革进程中，注重学生在课堂中的中心位置，教师应转变传统的教学理念，贯彻落实“以生为本”的先进思想，突出学生的创新主体地位。高中数学是逻辑性较强的抽象科学，涉及大量的数学概念和公式，对于高中生来说，内容晦涩难懂。在传统的数学课堂中，教师采取“例题—公式—习题”的单一教学方式，强调教师的权威，学生被动的学习知识，导致学习效率低下，长此以往，对数学课堂产生抵触甚至厌恶的情绪。在高中数学教学实际中，教师应从教学的主体者转向课堂的“指挥者”，将教学重点放在学生的“学”上，以突出学生在高中数学课堂上的创新主体地位，激发学生的发散性思维[1]。
例如，在学习“函数的概念及其表示”相关知识时，教师应将学习的主动权交给学生，给予学生充分的自主探索实践，依据教师提供的导学案，深入探究函数的概念及其本质，结合自身的生活经验，引导学生在自主学习的过程中掌握映射的定义，学习求解简单函数的定义域和值域，并进行简单的实际应用。在提升学生创新能力的教学实践中，应坚持学生的主体地位，给予学生充分的自主探索时间和空间，以提升学生的探究欲，在问题实践中激发学生的创新意识，从而提升学生的创新能力。
二、利用多媒体技术，营造立体化的创新氛围
教学氛围是由教师、学社工、教学过程组成的有机整体，对培养学生的创新能力发挥着积极的作用。在信息迅速发展的大数据时代，多媒体技术已广泛应用于我国的中小学。高中数学教师应学习先进的多媒体教学方法，利用微课、微视频、动画、图片等形式，冲击学生的视觉、听觉等各种感官，为学生提供生动、和谐的教学环境，营造立体化的创新氛围，以学生喜闻乐见的方式，开展合作学习、探究学习、自主学习等多元化的数学学习方式，潜移默化的提升学生创新能力[2]。
例如，在学习“立体图形的直观图”相关知识时，教师应以提升学生的创新思维为出发点，利用电子平台，向学生展示斜二测画法的具体操作流程，正确判断空间几何体的直观图，要求学生熟练掌握本节课的重难点内容。在理论知识基础上，教师设计3-5分钟的微课视频，向学生展示斜二测画法画直观图的动画，要求学生仔细观察，将平面图形与空间几何体的直观图进行类比，组织学生开展头脑风暴活动，激发学生在思考问题中的发散性思维，以提升学生的创新意识，在解决问题的过程中强化学生的创新能力。通过多媒体技术的应用，学生能够快速的进入学习状态，保持注意力的高度集中，在教学实践中发挥学生的主观能动性，提高学生积极创新的内驱力，以促进学生数学思维和创新能力的形成和发展。
三、贴近生活实际，提高学生的创新应用水平
认识来源于实践并应用于实践，实践是检验认识的唯一标准。学生的创新能力亦是如此，学生在实践中获得创新能力，最终将实践能力应用于解决社会问题。在高中数学教学中，教师应根据高中生的生活经验，从学生的视角探究数学课堂中的分析、判断、应用。贴近生活实际，以提高学生的创新应用水平。数学课堂中的应用题解答，是将数学理论与生活紧密结合的教学案例，在选择案例分析中，教师应根据学生现有的认知水平，在夯实学生理论基础的同时，引导学生利用理论知识解决现实问题。
例如，在学习“随机抽样”相关知识时，教师应选择符合高中生生活实际的案例，向学生解答抽样调查的有关问题。随机抽样是由部分样本的情况推断整体的情况，随机抽出样本，客观性很强。生活中的抽签就是简单随机抽样的一种。在高中所有的班级里，要求学生通过抽签的方式，决定出参与奥数比赛的学生名单，比赛结果代表整个高中级部的成绩。教师应列举学生熟悉的教学案例，贴近学生的生活实际，要求学生在生活和学习中积极应用数学知识，掌握“随机抽样科学规范，但费时、费钱、不够灵活方便，不能计算和判断抽样误差”的特点。在选择高中教学案例中，教师应贴近学生的生活实际，在教学过程中激发学生的创新思维，在实践活动中提升学生的创新应用水平，以促进学生数学核心素养的形成和发展。
四、激发学生多元化的解题思路
数学学科的解题方式并不局限于单一的途径，还应设置一题多解、举一反三的应用题目，以激发学生的自主探究思维。在数学教学中，教师应教授学生多样化的解题方式，冲击学生的思维等感官，对数学题目进行观察、分析、归纳、总结，从而培养学生多元化的解题思路。提升学生的创新能力不是一蹴而就的，需要不断完善学生的创新思维，敢于突破已有的知识解题思路，尝试建立新的知识体系，实现触类旁通，有效提升学生的创新能力和数学水平。在师生之间的沟通交流中，教师应设置科学的容错机制，鼓励学生畅所欲言，敢于犯错、勇于犯错，大胆说出自己的想法，激发学生多元化的解题思路，使得创新能力成为自身的独特能力，组织学生进行有效的合作探究，激励学生在创新中体验成功的喜悦[3]。
结语
在社会迅速发展的今天，对人们的创新意识和创新能力提出更高的要求。在高中阶段的数学教学中，教师应落实素质教育的指导理念，坚持学生在数学课堂中的中心地位，以学生现有的生活经验为基础，培养学生的创新意识，营造和谐的课堂氛围，激发学生多元化的解题思路，有效提升学生的创新能力，为学生的未来终身发展奠定良好的基础。
參考文献
[1]季欣欣浅谈高中数学创新能力与高中数学教学[J]科幻画报， 2020（2）：56
[2]陈再丽高中数学创新能力与高中数学教学初探[J]东西南北：教育， 2020（17）：0001-0001
[3]袁华风高中数学创新能力与高中数学教学[J]新纪实·学校体音美， 2019， 000（009）：1-1