论文部分内容阅读
摘 要：目的：研究探讨“问题中心”教学法在儿科护理学教学中的应用效果。方法：将2013年8月-2014年7月来我院儿科实行临床实习的护理专业学生60名按照统计学原理分成对照和观察组，两组学生人数相同。对照组学生采用常规的方法开展儿科护理教学，观察组学生实行“问题中心”教学方法实施儿科护理教学，比较两组学生实习效果。结果：实习结果表明，观察组学生适应性表现良好，在理论、临床技能考核与综合成绩方面均优于对照组学生，数据符合统计学差异（ P<0.05）。结论：在儿科护理临床教学中，“问题中心”教学方法可以有效提高学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，有助于临床教学培养出规范化、全面发展的医学人才。
关键词：问题中心；儿科护理教学；应用
《儿科护理学》是护理学专业临床中的主干课程之一，同时也是时间极强的学科。随着新的护理教育模式改变，学生在接收理论知识教育的同时，还需要注重分析问题、解决问题能力的提高。针对此种情况，在临床教学中以德教学方法主要是以案例为先导，将问题作为中心，教师为导向，学生为学习主体的一种教学方法。这样一种教学方法可以培养学生的综合素质。本文将2013年8月-2014年7月来我院儿科实行临床实习的护理专业学生60名为研究对象。研究探讨“问题中心”教学法在儿科护理学教学中的应用效果。
一、资料与方法
（一）一般资料
将2013年8月-2014年7月来我院儿科实行临床实习的护理专业学生60名为研究对象。所有学生均为女生，学生年龄为17～20岁，平均年龄为（17.6±0.6）岁。将所有学生按照统计学原理分成对照组和观察组，两组学生例数相同。两组学生年龄、成绩等基本资料并无显著差异，可以作为对比实验进行比较。
（二）方法
观察组学生采用传统的教学方法，由教师为主导进行讲授，学生被动的参与于其中。观察组学生采用问题为中心的教学方法。实施程序主要如下。
1.设计案例
在教学活动实施的过程中，任课教师根据所授课程的教学目的、教学要求，查找相关的资料编写病历。在结合患者实际情况的基础上提出问题。在问题提出后，在授课的前一周将问题发给每一位学生。
2.课后讨论
在授课的过程中，采用小组合作性的学习讨论模式，将学生进行分组。每组学生的数量控制在6个左右。在分组后制定一名小组组织讨论，将任务分配下去。这样在临床教学的过程中，学生将自己收集到的资料参与到小组讨论中，发表意见，最终形成一致的意见。将最终的结果由选择组代表进行论述，将结果展现给所有的学生。当然，为保证教学效果，页可以分别有小组成员将本组的结果进行论述，这样不仅可以说明没个学生都积极参与其中，还可以保证效果。
3.教师总结
在正式讲课的时候，每个小组应当指派一名成员采用幻灯片的方式汇报，随后接受其他小组同学的提问。在回答问题的时候全组同学都应当参与其中。如果有回答不足的地方，可以由其他小组同学进行补充。最后教师针对学生回答模糊或者错误的问题做出正确解答，针对本节重点内容进行小结。
（三）评价指标
由儿科护理教学小组、儿科护理教研室共同制定调查问卷。问卷的内容主要包括了对教学的满意度、学生临床思维能力与临床能力的培养。
（四）统计学分析
本次实验操作中所产生的数据都经过SPSS17.0的统计学处理。并且在处理数据的过程中采用t检验原理来对资料比进行分析，而资料比中所产生的数据都统一的应用X2来检验，检验结果的数据P<0.05，就充分说明数据具有统计学意义。
二、结果
实习结果表明，观察组学生适应性表现良好，在理论、临床技能考核与综合成绩方面均优于对照组学生，数据符合统计学差异（P<0.05）。
三、讨论
在临床教学中将病历资料作为背景，以问题为教学活动的切入点，学生在学习的过程中经过自学与讨论，将自己的意见充分表达出来，主动构建知识体系。在教学中，新的学习方法可以促使学生将所学习的理论知识与实际问题相互结合在一起，针对问题进行讨论。在讨论的过程中，经过不断的分析推理，可以强化综合归纳，促使知识能够获得有效的运用，使得枯燥的书本知识变得更为生动。在以问题为中心的教学中，教师在其中发挥的作用主要是引导性，在讨论结束后，教学中的重点与难点就会显现出来在本次研究活动实施的过程中就发现，相对于传统的教学方法，采用问题为中心的教学措施，可以增强学生的理论知识，促使学生能够在临床中将理论知识与实践联系起来，保证教学效果的获得。与此同时，传统的教学方法主要是教师讲解为主，学生很难获得课堂表达的机会，造成学生在学习的时候由于紧张而不敢主动回答老师提出的问题。而以问题为重点的教学方法有效的增强了课后互相沟通与讨论的机会，促使学生在课堂上有充分的表达机会。另外，有研究人员在研究的过程中指出，问题为中心的教学方法，可以提高学生的合作精神。在这样一种教学模式下，小组成员需要具备赏识与包容的精神，这样才能够实现小组的共同目标。
综上所述，在儿科护理临床教学中，“问题中心”教学方法可以有效提高学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，有助于临床教学培养出规范化、全面发展的医学人才。
参考文献：
[1]汪晓凯，郝习，李竹梅，等.案例联合PBL在耳鼻咽喉课程教学中的应用[J].河南职工医学院学报，2011，10（08）：76-77.
[2]侯跃芳，陈戈，崔雷，等.以问题为基础的教学中学生学习困难的调查研究[J].医学教育，2012，10（2）：39-42.
[3]于影，关宿东.教学法在医学生理学教学中的应用效果评价[J].山西医科大学学报（基础医学教育版，2013，10（13）：97-98.
关键词：问题中心；儿科护理教学；应用
《儿科护理学》是护理学专业临床中的主干课程之一，同时也是时间极强的学科。随着新的护理教育模式改变，学生在接收理论知识教育的同时，还需要注重分析问题、解决问题能力的提高。针对此种情况，在临床教学中以德教学方法主要是以案例为先导，将问题作为中心，教师为导向，学生为学习主体的一种教学方法。这样一种教学方法可以培养学生的综合素质。本文将2013年8月-2014年7月来我院儿科实行临床实习的护理专业学生60名为研究对象。研究探讨“问题中心”教学法在儿科护理学教学中的应用效果。
一、资料与方法
（一）一般资料
将2013年8月-2014年7月来我院儿科实行临床实习的护理专业学生60名为研究对象。所有学生均为女生，学生年龄为17～20岁，平均年龄为（17.6±0.6）岁。将所有学生按照统计学原理分成对照组和观察组，两组学生例数相同。两组学生年龄、成绩等基本资料并无显著差异，可以作为对比实验进行比较。
（二）方法
观察组学生采用传统的教学方法，由教师为主导进行讲授，学生被动的参与于其中。观察组学生采用问题为中心的教学方法。实施程序主要如下。
1.设计案例
在教学活动实施的过程中，任课教师根据所授课程的教学目的、教学要求，查找相关的资料编写病历。在结合患者实际情况的基础上提出问题。在问题提出后，在授课的前一周将问题发给每一位学生。
2.课后讨论
在授课的过程中，采用小组合作性的学习讨论模式，将学生进行分组。每组学生的数量控制在6个左右。在分组后制定一名小组组织讨论，将任务分配下去。这样在临床教学的过程中，学生将自己收集到的资料参与到小组讨论中，发表意见，最终形成一致的意见。将最终的结果由选择组代表进行论述，将结果展现给所有的学生。当然，为保证教学效果，页可以分别有小组成员将本组的结果进行论述，这样不仅可以说明没个学生都积极参与其中，还可以保证效果。
3.教师总结
在正式讲课的时候，每个小组应当指派一名成员采用幻灯片的方式汇报，随后接受其他小组同学的提问。在回答问题的时候全组同学都应当参与其中。如果有回答不足的地方，可以由其他小组同学进行补充。最后教师针对学生回答模糊或者错误的问题做出正确解答，针对本节重点内容进行小结。
（三）评价指标
由儿科护理教学小组、儿科护理教研室共同制定调查问卷。问卷的内容主要包括了对教学的满意度、学生临床思维能力与临床能力的培养。
（四）统计学分析
本次实验操作中所产生的数据都经过SPSS17.0的统计学处理。并且在处理数据的过程中采用t检验原理来对资料比进行分析，而资料比中所产生的数据都统一的应用X2来检验，检验结果的数据P<0.05，就充分说明数据具有统计学意义。
二、结果
实习结果表明，观察组学生适应性表现良好，在理论、临床技能考核与综合成绩方面均优于对照组学生，数据符合统计学差异（P<0.05）。
三、讨论
在临床教学中将病历资料作为背景，以问题为教学活动的切入点，学生在学习的过程中经过自学与讨论，将自己的意见充分表达出来，主动构建知识体系。在教学中，新的学习方法可以促使学生将所学习的理论知识与实际问题相互结合在一起，针对问题进行讨论。在讨论的过程中，经过不断的分析推理，可以强化综合归纳，促使知识能够获得有效的运用，使得枯燥的书本知识变得更为生动。在以问题为中心的教学中，教师在其中发挥的作用主要是引导性，在讨论结束后，教学中的重点与难点就会显现出来在本次研究活动实施的过程中就发现，相对于传统的教学方法，采用问题为中心的教学措施，可以增强学生的理论知识，促使学生能够在临床中将理论知识与实践联系起来，保证教学效果的获得。与此同时，传统的教学方法主要是教师讲解为主，学生很难获得课堂表达的机会，造成学生在学习的时候由于紧张而不敢主动回答老师提出的问题。而以问题为重点的教学方法有效的增强了课后互相沟通与讨论的机会，促使学生在课堂上有充分的表达机会。另外，有研究人员在研究的过程中指出，问题为中心的教学方法，可以提高学生的合作精神。在这样一种教学模式下，小组成员需要具备赏识与包容的精神，这样才能够实现小组的共同目标。
综上所述，在儿科护理临床教学中，“问题中心”教学方法可以有效提高学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，有助于临床教学培养出规范化、全面发展的医学人才。
参考文献：
[1]汪晓凯，郝习，李竹梅，等.案例联合PBL在耳鼻咽喉课程教学中的应用[J].河南职工医学院学报，2011，10（08）：76-77.
[2]侯跃芳，陈戈，崔雷，等.以问题为基础的教学中学生学习困难的调查研究[J].医学教育，2012，10（2）：39-42.
[3]于影，关宿东.教学法在医学生理学教学中的应用效果评价[J].山西医科大学学报（基础医学教育版，2013，10（13）：97-98.