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“我叫陈诗媛，今年5岁，是中（二）班的小朋友，陈就是姓陈的陈，诗媛……我不知道怎么说，你问我们赵老师，她什么都知道。”
“我知道我家住在哪里，还知道爸爸妈妈的名字和手机（号码）。”
“我读过好多好多的书（绘本），知道好多好多的故事，这些故事我都能说（讲）出来。”
“在家里，爸爸妈妈叫我‘小宝贝’;在学校里，老师们叫我‘小呱嗒嘴’，我们赵老师叫我‘小可爱’，小朋友们都叫我陈诗媛。”
这是记者在京山市曹武镇幼儿园采访第二届湖北教育“教研名师”赵利亚时，与该园中班一名小朋友的对话节选。这些回答出自一名年仅5岁的小朋友之口，虽然朴拙甚至不太准确，却也显得连贯、流畅。5岁的孩子能有这样好的表达力，得益于赵利亚多年推行的“蒙本教育”思想。
发蒙，让幼儿从懵懂中走出来
1997年，19岁的赵利亚从潜江幼儿师范学校毕业，根据当时的政策，在毕业后的8月份，她被分配到京山市曹武镇幼儿园担任保教员。
入职后的第一节课，赵利亚多少还有些惴惴不安，毕竟，她所面对的是一群懵懵懂懂的孩子，不要说如何教学，仅仅是维持课堂秩序就让她头痛不已。一节课上，赵利亚还没有进入教学状态，孩子们就不停地向她告状：“老师，张子涵打我”“老师，刘智睿拿我的书”“老师，王梓然偷我的果果”“老师，曹诗怡抓我的辫子”。更有甚者，一些内向的孩子不知什么时候就尿裤子了，她不得不停下教学来处理这些“杂事”。一个星期的教学，让她切身体会到学前教育的不易，但也激发了她对学前教育的热情。如何处理这些课堂即时生成的意外事件？她虚心地向有经验的保教员请教，又经过不断的实践，她终于能从容地把控课堂了。
学前教育与中小学教育最大的区别在于学前教育没有固定的教材，如何实施教学呢？根据当时的一般经验，幼儿园多是从书店购买一些开发智力的学前教材进行课堂教学，有些教材甚至是小学一年级教材的翻版：学前教育小学化是当时幼儿教学的通病。在具体的教学实践中，赵利亚渐渐地发现：学前教育小学化是不符合幼教特点的，也拔高了幼儿的认知能力和接受能力，教学效果并不好。如何走出一条符合幼儿认知规律和接受能力的幼教之路呢？她陷入了沉思。
一个偶然的机会让赵利亚如拨云见日：2015年，在新华书店为幼儿园购买教材时，她发现了一本名为“幼儿发蒙绘本”的书，这个书名让她产生了兴趣——“发蒙”是什么意思？如何“发蒙”？她把这本书买了一本，回到幼儿园，她开始研究这个绘本，又从网上查找与“发蒙”相关的概念和幼教理论。从这个时候起，“蒙本教育”思想便开始在她的心中萌芽了。
根据“发蒙”概念和相关幼教理论的阐述，赵利亚的教学思路开始清晰：所谓发蒙，就是保教员依据幼儿年龄特点，帮助幼儿拨开遮蔽在幼儿面前的混沌和蒙昧，打开幼儿对自身、他人、社会和自然的认知大门。可不是吗，学前教育面对的是懵懂无知的幼儿，幼儿从出生到入园的这段时间，基本上都是在爸爸妈妈、爷爷奶奶的呵护下成长的，他们所接触的世界就是小小的一个家。外面的世界对他们而言，一切都是新鲜的，一切都是神奇的，但一切也是那么混沌、迷茫。让幼儿从混沌、懵懂、迷茫中走出来，感受外面世界的精彩，幼教教师就要设法为他们打开通往外面世界的大门，培养幼儿认知外面世界的意识和习惯。于是，在后来的教学中，她便刻意在“发蒙”上下功夫。比如，在入园教育中，她这样“发蒙”：小朋友，幼儿园和家里有哪些不一样啊？”“进入幼儿园后，你们就会认识很多小朋友了，大家每天都要在一起玩，一起做游戏，可不能像家里一样，玩具只能自己玩哟”“小朋友们来到幼儿园，要听老师的话哟”“幼儿园和家里不太一样，家里没有规矩，而幼儿园讲规矩，大家一定要遵守哟”。诸如此类的“发蒙”让新入园的幼儿有了家庭与幼儿园有所区别的意识，也让幼儿开始对家庭以外的世界有了初步的认知。
有字之书可培养幼儿想象力，无字之书能丰富幼儿认知
当幼儿产生对外面世界认知的兴趣后，保教员就要对幼儿进行适当的智力开发了。所谓“开蒙”，就是保教员遵循幼儿的身心成长规律，挖掘、开发幼兒的智力和认知潜力。如何开发呢？赵利亚在“中国幼教网”上不断汲取幼教营养，并利用寒暑假时间参加各种幼教培训班，向省内外的幼教专家、名师学习。在专家和名师的指导下，她认识到，要挖掘、开发幼儿的智力和认知潜力，必须结合幼儿年龄特点，从绘本中读出智慧，从现实中“读”出认知。这也是赵利亚所谓的“开蒙阅读”。
“开蒙阅读”主要读两本书。一本是有字之书，如绘本、益智故事、安全故事、漫画等，这些书主要培养幼儿的联想与想象能力;一本是无字之书，如现实中的人、事、景、物，目的是丰富幼儿对世界、社会、人的认知。通过两本书的阅读，幼儿的想象力能得到发展，思维能力能得以提升，视野也能得以开阔。
在多年的幼教实践中，赵利亚结合小班、中班和大班的学情，采取了不同的“开蒙阅读”方式：小班以幼师绘声绘色的讲读为主，目的是营造一种愉悦的阅读氛围;中班以幼儿的观察、探究为主，幼师引导幼儿从绘本中找出自己感兴趣的元素;大班幼儿好学爱问，幼师可以引导幼儿带着问题自主阅读，或者分角色表演绘本。比如，在引导中班幼儿阅读绘本故事《胆小的老鼠》时，赵利亚帮助幼儿弄清故事内容后，让幼儿看着绘本回答：吱吱为什么要在腰上系一根线？吱吱把哪些东西当成了大猫？大黄猫为什么抓不住吱吱和咯吱？幼儿边看绘本边回答。在幼儿都能读出这些内容后，赵利亚让幼儿讨论：围巾、垫子和鸡毛掸子都不是猫，为什么吱吱把它们当成猫了呢？幼儿再读绘本，立即发现，这些物品与大黄猫的颜色很像，也是毛茸茸的。赵利亚相机指出：“小朋友，以后不要把颜色、样子相近的东西弄混了，千万不要自己吓自己哟。”在室外活动时，赵利亚也着意引导幼儿从现实生活中“读”出智慧和认知。如在玩跷跷板活动中，有些幼儿急于参与，跷跷板的一端会坐上两名幼儿，这样就无法平衡了。赵利亚便让幼儿观察：“为什么跷跷板不能跷起来了？”幼儿纷纷指出问题：“这一头坐一个人，那一头坐两个人。”
“我知道我家住在哪里，还知道爸爸妈妈的名字和手机（号码）。”
“我读过好多好多的书（绘本），知道好多好多的故事，这些故事我都能说（讲）出来。”
“在家里，爸爸妈妈叫我‘小宝贝’;在学校里，老师们叫我‘小呱嗒嘴’，我们赵老师叫我‘小可爱’，小朋友们都叫我陈诗媛。”
这是记者在京山市曹武镇幼儿园采访第二届湖北教育“教研名师”赵利亚时，与该园中班一名小朋友的对话节选。这些回答出自一名年仅5岁的小朋友之口，虽然朴拙甚至不太准确，却也显得连贯、流畅。5岁的孩子能有这样好的表达力，得益于赵利亚多年推行的“蒙本教育”思想。
发蒙，让幼儿从懵懂中走出来
1997年，19岁的赵利亚从潜江幼儿师范学校毕业，根据当时的政策，在毕业后的8月份，她被分配到京山市曹武镇幼儿园担任保教员。
入职后的第一节课，赵利亚多少还有些惴惴不安，毕竟，她所面对的是一群懵懵懂懂的孩子，不要说如何教学，仅仅是维持课堂秩序就让她头痛不已。一节课上，赵利亚还没有进入教学状态，孩子们就不停地向她告状：“老师，张子涵打我”“老师，刘智睿拿我的书”“老师，王梓然偷我的果果”“老师，曹诗怡抓我的辫子”。更有甚者，一些内向的孩子不知什么时候就尿裤子了，她不得不停下教学来处理这些“杂事”。一个星期的教学，让她切身体会到学前教育的不易，但也激发了她对学前教育的热情。如何处理这些课堂即时生成的意外事件？她虚心地向有经验的保教员请教，又经过不断的实践，她终于能从容地把控课堂了。
学前教育与中小学教育最大的区别在于学前教育没有固定的教材，如何实施教学呢？根据当时的一般经验，幼儿园多是从书店购买一些开发智力的学前教材进行课堂教学，有些教材甚至是小学一年级教材的翻版：学前教育小学化是当时幼儿教学的通病。在具体的教学实践中，赵利亚渐渐地发现：学前教育小学化是不符合幼教特点的，也拔高了幼儿的认知能力和接受能力，教学效果并不好。如何走出一条符合幼儿认知规律和接受能力的幼教之路呢？她陷入了沉思。
一个偶然的机会让赵利亚如拨云见日：2015年，在新华书店为幼儿园购买教材时，她发现了一本名为“幼儿发蒙绘本”的书，这个书名让她产生了兴趣——“发蒙”是什么意思？如何“发蒙”？她把这本书买了一本，回到幼儿园，她开始研究这个绘本，又从网上查找与“发蒙”相关的概念和幼教理论。从这个时候起，“蒙本教育”思想便开始在她的心中萌芽了。
根据“发蒙”概念和相关幼教理论的阐述，赵利亚的教学思路开始清晰：所谓发蒙，就是保教员依据幼儿年龄特点，帮助幼儿拨开遮蔽在幼儿面前的混沌和蒙昧，打开幼儿对自身、他人、社会和自然的认知大门。可不是吗，学前教育面对的是懵懂无知的幼儿，幼儿从出生到入园的这段时间，基本上都是在爸爸妈妈、爷爷奶奶的呵护下成长的，他们所接触的世界就是小小的一个家。外面的世界对他们而言，一切都是新鲜的，一切都是神奇的，但一切也是那么混沌、迷茫。让幼儿从混沌、懵懂、迷茫中走出来，感受外面世界的精彩，幼教教师就要设法为他们打开通往外面世界的大门，培养幼儿认知外面世界的意识和习惯。于是，在后来的教学中，她便刻意在“发蒙”上下功夫。比如，在入园教育中，她这样“发蒙”：小朋友，幼儿园和家里有哪些不一样啊？”“进入幼儿园后，你们就会认识很多小朋友了，大家每天都要在一起玩，一起做游戏，可不能像家里一样，玩具只能自己玩哟”“小朋友们来到幼儿园，要听老师的话哟”“幼儿园和家里不太一样，家里没有规矩，而幼儿园讲规矩，大家一定要遵守哟”。诸如此类的“发蒙”让新入园的幼儿有了家庭与幼儿园有所区别的意识，也让幼儿开始对家庭以外的世界有了初步的认知。
有字之书可培养幼儿想象力，无字之书能丰富幼儿认知
当幼儿产生对外面世界认知的兴趣后，保教员就要对幼儿进行适当的智力开发了。所谓“开蒙”，就是保教员遵循幼儿的身心成长规律，挖掘、开发幼兒的智力和认知潜力。如何开发呢？赵利亚在“中国幼教网”上不断汲取幼教营养，并利用寒暑假时间参加各种幼教培训班，向省内外的幼教专家、名师学习。在专家和名师的指导下，她认识到，要挖掘、开发幼儿的智力和认知潜力，必须结合幼儿年龄特点，从绘本中读出智慧，从现实中“读”出认知。这也是赵利亚所谓的“开蒙阅读”。
“开蒙阅读”主要读两本书。一本是有字之书，如绘本、益智故事、安全故事、漫画等，这些书主要培养幼儿的联想与想象能力;一本是无字之书，如现实中的人、事、景、物，目的是丰富幼儿对世界、社会、人的认知。通过两本书的阅读，幼儿的想象力能得到发展，思维能力能得以提升，视野也能得以开阔。
在多年的幼教实践中，赵利亚结合小班、中班和大班的学情，采取了不同的“开蒙阅读”方式：小班以幼师绘声绘色的讲读为主，目的是营造一种愉悦的阅读氛围;中班以幼儿的观察、探究为主，幼师引导幼儿从绘本中找出自己感兴趣的元素;大班幼儿好学爱问，幼师可以引导幼儿带着问题自主阅读，或者分角色表演绘本。比如，在引导中班幼儿阅读绘本故事《胆小的老鼠》时，赵利亚帮助幼儿弄清故事内容后，让幼儿看着绘本回答：吱吱为什么要在腰上系一根线？吱吱把哪些东西当成了大猫？大黄猫为什么抓不住吱吱和咯吱？幼儿边看绘本边回答。在幼儿都能读出这些内容后，赵利亚让幼儿讨论：围巾、垫子和鸡毛掸子都不是猫，为什么吱吱把它们当成猫了呢？幼儿再读绘本，立即发现，这些物品与大黄猫的颜色很像，也是毛茸茸的。赵利亚相机指出：“小朋友，以后不要把颜色、样子相近的东西弄混了，千万不要自己吓自己哟。”在室外活动时，赵利亚也着意引导幼儿从现实生活中“读”出智慧和认知。如在玩跷跷板活动中，有些幼儿急于参与，跷跷板的一端会坐上两名幼儿，这样就无法平衡了。赵利亚便让幼儿观察：“为什么跷跷板不能跷起来了？”幼儿纷纷指出问题：“这一头坐一个人，那一头坐两个人。”