送别诗是抒写诗人离别之情的诗歌。古时候由于交通不便，山遥路远，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，所以古人特别看重离别。离别之际，人们往往设酒饯别，折柳相送，有时还要吟诗话别，因此离情别绪就成为古代文人吟咏的一个永恒的主题。古往今来，许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝。
　　不久前，在海口举行的全国“语文主题学习”教学大赛中，我有幸聆听了山东临沂杏园小学王晓群老师执教的“悠悠送别情”组诗（该课获得了大赛特等奖中的第一名），王老师后来又受邀来到深圳福田区再次演绎经典课堂，我又跑去一饱耳福，仍感觉意犹未尽。这节课正是围绕送别诗这一主题，整合了《送元二使安西》《别董大》《山中送别》及众多送别诗句来展开教学的。整堂课既扎实真实、层层递进又灵动丰盈，情味十足；既蕴含着厚重的文化气息，又遍布着新意与巧思，把学生和听课老师一并带入了优美深邃的意境中，不断撞击着心灵之门，令人回味无穷。这堂课的成功，除了与王老师专业素养深厚，能巧妙地整合教学资源，深入地解读文本相关，更与王老师多次巧妙运用了还原背景、矛盾质疑等策略，来激活学生推进教学关系密切，现攫取一二供大家讨论学习。
　　一、多番还原背景浸润激活学生
　　还原背景是指教师课堂教学中为了便于学生理解相关知识，拉近所学知识与学生的距离，有意识地引入与知识相关的生活故事、背景故事，以还原当时发生的背景、情景。教学《送元二使安西》时，王老师多番有意识地引入背景知识，不断架设起诗句与学生之间的桥梁，巧妙地把学生逐渐带入一个生动、真实的场景中，引领学生一步步走进诗句，理解诗意，激发内心体验，并在诵读中构筑起了学生情感的基石。
　　【片段一】在解诗题时，王老师告诉学生：“元二姓元，因在家排行老二，所以称元二。他这一趟去安西不是单纯的去，而是“使”——出使安西，好友王维在渭城送别他，于是写下了这样一首千古传诵的《送元二使安西》。”简单的几句话，一下子帮学生理清了诗中的人物关系、送别的事由及成诗背景，有利于学生整体把握诗意。
　　【片段二】在教学“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”时，王老师以“你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”为题，引导学生想象大意后，随即出示了古人“以柳送别”的背景知识让学生读一读，谈谈从中读懂了什么——因为柳与“留”谐音，古人以柳相送，有“挽留”之意。另外，柳条生命力强，折柳相送，也是希望亲友到新的地方能很快地生根发芽，好像柳枝一样随处可活，这是对亲友的美好祝愿。此时，学生很容易懂得了“柳”暗含“挽留”与“祝福”之意，此时的景不再是单纯的景，而是“景语”中暗含“情语”，很值得玩味。学到这里，王老师还列了几个诗句让学生赏读：
　　昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
　　——《詩经》
　　柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？
　　——佚名《送别》
　　客亭门外柳，折尽向南枝。
　　——（唐）张籍《蓟北旅思》
　　而后自然又回到本课教学：
　　渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
　　——（唐）王维《送元二使安西》
　　这样的设计，使学生不但在不经意间懂得了什么叫“以柳送别”，受到了中国古代传统文化的熏陶与浸润，还对王维送别元二的情之深、意之切也有了更深的认识，真可谓一石二鸟，水到渠成。
　　【片段三】在教学“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”时，王老师首先让学生在诗中圈画出安西、阳关、渭城三个地名，接着出示了古代地图（上述三处均用红色字体，用箭头表示出元二的行进路线），并饱含深情地讲述王维在渭城送别元二，元二西出阳关再到安西，一路有三千多公里的路程，要走大半年。出阳关环境恶劣，终年风沙不断，王维出过阳关，深知元二这一路将历尽艰辛，想到这里，王维不禁一次次举起酒杯，以酒相送——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。
　　感人心者，莫乎于情。这样一来，学生不由得进入了王老师描绘的情境中。当学生把对诗句的理解融入朗读中，逐渐读出王维对朋友的那份牵挂与不舍时，王老师又补充了一个背景资料——“世事难料，五年后王维去世，这谓城一别竟成了永别！”这时再让同学们举起酒杯，一起送元二一程，再来读诗句，这时学生由旁观者变成了一个当局者，与人物更加亲近，“悲伤着你的悲伤”，心中自然而然地被浓浓离愁、情深义重的情愫所感染，与人物同呼吸共命运。读得也可圈可点，有滋有味了。
　　“教师能走多远，学生就可以走多远。”王老师正是在课前大量阅读了相关背景资料，教学设计时巧用还原背景策略，精选了与诗句学习有关的背景知识，适时地、有层次地分批引入课堂，并用生动、形象、富有感染力的语言加以渲染，进而引领学生一遍一遍地诵读感悟，才能成功地把学生一步步带入诗句的情景之中。学生的朗读也才能随着学习的深入不断融入情感，对诗句的感悟也随着学习的深入而不断丰富积淀，最终达到知情结合、情理交融的美好境界。
　　二、巧用矛盾质疑，促学生深度阅读
　　送别诗抒写离情别绪，是分离时迸发的情感火花。在这浓浓的感伤之外，往往还有其他寄寓：或用以激励劝勉，或用以抒发友情，或用于寄托诗人自己的理想抱负。王老师在完成《送元二使安西》大的教学环节后，便给出了“课堂共学单”，放手让学生自己阅读另外两首送别诗《别董大》和《山中送别》，要求学生读出诗句的节奏和韵味，借助注释理解诗意后，根据理解“写出两首诗借助哪些事物，表达了怎样的情感”并填写表格，然后汇报交流。这一处正是巧妙地使用了矛盾质疑策略，不但使学生将学习《送元二使安西》时的经验迁移到这两首诗的学习中，还关注了三首诗在表达送别情时诗人内心情感的差异，让学生在比较阅读中理性地思考，把阅读活动逐步引向深入。
　　在交流《别董大》时，教师又匠心独具地把《送元二使安西》和《别董大》放在一起，用红笔将两首诗的后两行标出来，引导学生自己发现两首诗在表达上的异同。学生很快就发现两首诗的前两句都在写景，后两句则是在抒发情感。“那么两句的情感各有什么不同呢？”王老师紧接着追问。学生在诵读后不难悟出，第一句王维对元二是牵挂、难舍之情，第二句高适别董大是豪迈、乐观之意。教师引导学生读出两诗不同的情感后，再引入第三首《山中送别》进行比较阅读，学生随即发现“青草明年绿，王孙归不归？”说的是诗人刚送别友人，就在想着朋友的归期。王老师马上渲染：那疯长的春草，分明就是诗人心中日增的思念之情。这样，学生对三首诗蕴含的感情把握得更准确，对送别诗的认识也更加深入丰满了。
　　王老师就是这样巧用矛盾质疑，以一个主问题带出两首古诗的学习，让学生自学，再在学生汇报交流时穿插一个小问题，引导学生在无疑处生疑，将难题分解，分步对比，自己找到答案。这样的学习既有放又有扶，既有学习的广度又有思维的深度。就在这一读、一思、一悟再读中，学生的认识不断提升，越来越深刻地感悟了文字背后的意蕴、诗句的魅力，并逐步与诗人心意相通，语感与情感也在一次次的深思与诵读中得到了丰富与升华。