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【摘要】：随着网络信息技术在教学领域中的全面普及，建构信息技术与英语课程整合环境下的新型的英语教学模式已是当务之急。目前，我校英语专业学生在线学习朗文交互英语视听说教程，利弊初现。本文对此网络教材下而展开的学生自主学习效果进行描述和分析。
【关键词】：朗文交互英语;效果;反馈
如何改革传统英语教学模式以便提高英语教学效果一直是英语教师长期探讨的课题。以英语专业学生为例，学生对各类基础英语课程的评价各不相同，而对比传统的英语综合课，互动英语，作为一套文化浸入式、场景生活化、内容情景化，活动设计精良、语言地道，人机互动的数字化教学资源，正展示出蓬勃的生机。
一、朗文交互英语课程介绍
朗文交互英语教程是以培养英语学习者综合技能为目的课程。它包含四个等级内容，以视频教学为主，包括口语、听力、语法、词汇、发音、阅读、写作的讲解和训练。相比传统的英语学习教程，它有以下特点：
1、 内容多样化
朗文交互英语教程每个级别提供100多个小时的教学，同时拥有美式英语和英式英语。每一模块以一个主题为中心通过形式多样的学习视频展开听力理解等训练，视频内容、场景新颖，符合学习者所处时代发展特点，增强了学生在特定场景下对目的语言的理解和应用能力。
2、自主学习最大化
自主学习模式要求学习者独立实现学习前准备、学习过程操控、学习过程统计并在输出学习成果后进行总结评估。主要表现为老师在上机过程中对学生操作计算机的帮助、对课程知识点和内容上的推进、学习过程的监控、组织学生进行小组合作学习。线上是具体人物的生活场景再现，避免了传统听力课的的单调。学生可以模拟给出的场景进行听力口语的演练，还可以跟着视频学习后再加以纠正。从硬件层面来讲，一人一机，信息反馈及时且有很强的针对性。
3. 朗文交互平台监控同步化
在以朗文交互英语教程为学习平台的英语教学中，学生自主能力的形成是一个逐步转变的发展过程。学生上课的出席统计、学生线上任务完成情况的监控、对于失分点的分析、每次完成任务后的测试评价全部可以通过平台系统实时的监控反映出来，基于此教师可以根据学生完成的实际情况和反映出的问题对课堂的指导做出及时的灵活的调整。
二、朗文交互英语的优势
首先，学生可以在使用朗文交互英语教程进行英语水平测试后根据教师的指导意见制定学习计划，可以自主安排学习时间及时长。对于没有透彻掌握的知识点可以根据自己需要反复学习、操练。其次，除了在语言实验室学习之外，课下学生可以自主选择学习地点并根据自己的意愿实现系统、规范的在线英语自主学习。再者，容易鼓励学生形成较强的学习动机。实践表明：在网络英语学习平台下进行学习的学生们并没有因为失去传统的听力课堂而造成成绩下滑，反而在学校的期末考试以及英语四级考试中取得了比传统教学方式下的学生们更好的成绩，这说明在英语语言学习过程中，通过使用丰富的教学手段和载体，可充分调动学生的积极性并使其用目的语言进行交流的信心得以增强。
三、朗文交互英语的应用反馈
我校从2006年起陆续建成了一批语言实验室和多媒体语言教室，并连接了宽带互联网和校园局域网，构建了比较完备的计算机和网络教学平台。随后安装应用了朗文互动英语在线教学系统，具备了视听说自主学习功能，还为英语教学改革提供了硬件支持。我院英语系还根据各个专业特点和学生差异，选取2013级和2014级新生共计46名学生确定为教改对象，开始探索基于计算机和多媒体技术的大学英语视听说教学模式。2014-2015学年第二学期，文学院英语专业14级高职本科学生开始进行朗文交互英语课程的学习。14级高职3个班合计96名学生使用的是《朗文交互英语第二级别》;14级英语和翻译专业本科5个班合计114名学生使用的是《朗文交互英语第三级别》。该课程分别在高职的《实用英语二》、《英语口语2》和本科的《综合技能二》和《英语口语2》的课上进行学习。经过一学期的学习，代课教师和学生对该网络课程的使用情况做出以下反馈：
朗文交互英语课程以培养学生的综合技能为目标，每个单元的内容设置涵盖听力、口语、词汇、语法、阅读等各个方面。相对于传统的英语学习教程，它具有以下优势：课程本身设计丰满，内容贴近日常生活，生动有趣，实用性强。以视频为依托，展现真实的对话场景，有利于学生理解文本内容;同时，对学生现实的沟通能力的提高有一定的帮助;语法、词汇部分侧重语用，实用性强，能够夯实基础的同时，提高学生整体英语水平; 语言学习的自主化，级别层次分明。学生可进行线上线下24小时自主学习，电脑、手机上都可使用，自主性很强;学生在做完练习之后，能迅速查看本模块学生学习完成情况，学生的进度并及时将成绩导出，并能根据自身水平对学习进度自行调整，很好地实现了对自身学习过程的操控和阶段性评估。利用多媒体网络，学生可以自由选择练习，通过反复操练，强化自己未能掌握的知识;教师也可以通过网络监测平台，根据学生完成各部分的成绩来判断学生对每一部分的掌握情况，有助于教师更好地了解、指导学生的学习。
然而，该系统也存在以下方面的不足：第一，该系统适用的网络和硬件配备要求较高，如需要安装Java等软件，由于本校配套设施还不够完善，故系统上的个别练习无法进行操作和运行，比如录音功能就无法使用。第二，手机APP和电脑上使用的系统进度不能同步，很多学生用手机完成的练习在电脑上却无法显示进度，不能及时获得成绩，对教师的实时监控有一定影响。第三，学生英语水平和自主性的差异，造成课堂教学进度不一致，不利于教师开展统一的教学活动，如同样的上机自主学习时间，有的学生早就完成老师布置的任务，有的学生才进行了一半。第三，平台上的部分任务设置过于简单，对于程度好的学生，简单的语法、阅读并不能引起他们的兴趣。
针对以上问题，教师和学生们提出以下建议：第一，该系统适合学生课下自主学习，课堂上教师针对重点，难点进行串讲和巩固。可让学生在课堂上进行讲解，老师针对学生讲解中不正确的地方进行纠正，并且学生在讲解的过程做到有问有答。同时进行适当的小组讨论或练习来呈现所学知识，以此来充分调动学生的自主学习性。第二，建议可开设自主学习机房，让学生随时可以来进行学习，而不是只局限于课堂学习。第三，可增加更多形式的语言模块训练内容，如不同题材的口语话题和分组讨论活动。也可增加些简单的专业英语课程内容，如旅游，商务、会展等。第四，可增加与考试相关的练习和辅导，如英语四六级，以及专业四级和八级考试，便于教师共享给学生学习，或作为题库进行考试出题材料。由于该课程是在两门课上进行使用，难免会出现重复和衔接的问题，最好能单设一门课程进行系统学习。
四、结语
在英语视听说教学当中，教师在课堂上不再是“放音+讲解”的操控者，而成为“管理和指导”的督促者。如何根据教学需求，充分利用软件系统和教学资源来改善学生的学习方法、发展学生的自主学习能力，优化英语教学的网络环境是培养创新型外语人才的一个重要方面。
参考文献：
【1】蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自王学习模式研究[J].外语教学与研究，2006（03）：39-41
【2】李英. 基于网络平台英语听说课程中教师角色的转换 [J]. 长春理工大学学报：社会科学版，2010（8）：133- 134.
【3】倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自王学习能力的相关性实证研究.
外语界，2010（03）：30-35.
【4】庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报：教育科学版，2001. 20（02）：78-83.
【5】束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M].上海： 上海外语教育出版社，2004：210.
【关键词】：朗文交互英语;效果;反馈
如何改革传统英语教学模式以便提高英语教学效果一直是英语教师长期探讨的课题。以英语专业学生为例，学生对各类基础英语课程的评价各不相同，而对比传统的英语综合课，互动英语，作为一套文化浸入式、场景生活化、内容情景化，活动设计精良、语言地道，人机互动的数字化教学资源，正展示出蓬勃的生机。
一、朗文交互英语课程介绍
朗文交互英语教程是以培养英语学习者综合技能为目的课程。它包含四个等级内容，以视频教学为主，包括口语、听力、语法、词汇、发音、阅读、写作的讲解和训练。相比传统的英语学习教程，它有以下特点：
1、 内容多样化
朗文交互英语教程每个级别提供100多个小时的教学，同时拥有美式英语和英式英语。每一模块以一个主题为中心通过形式多样的学习视频展开听力理解等训练，视频内容、场景新颖，符合学习者所处时代发展特点，增强了学生在特定场景下对目的语言的理解和应用能力。
2、自主学习最大化
自主学习模式要求学习者独立实现学习前准备、学习过程操控、学习过程统计并在输出学习成果后进行总结评估。主要表现为老师在上机过程中对学生操作计算机的帮助、对课程知识点和内容上的推进、学习过程的监控、组织学生进行小组合作学习。线上是具体人物的生活场景再现，避免了传统听力课的的单调。学生可以模拟给出的场景进行听力口语的演练，还可以跟着视频学习后再加以纠正。从硬件层面来讲，一人一机，信息反馈及时且有很强的针对性。
3. 朗文交互平台监控同步化
在以朗文交互英语教程为学习平台的英语教学中，学生自主能力的形成是一个逐步转变的发展过程。学生上课的出席统计、学生线上任务完成情况的监控、对于失分点的分析、每次完成任务后的测试评价全部可以通过平台系统实时的监控反映出来，基于此教师可以根据学生完成的实际情况和反映出的问题对课堂的指导做出及时的灵活的调整。
二、朗文交互英语的优势
首先，学生可以在使用朗文交互英语教程进行英语水平测试后根据教师的指导意见制定学习计划，可以自主安排学习时间及时长。对于没有透彻掌握的知识点可以根据自己需要反复学习、操练。其次，除了在语言实验室学习之外，课下学生可以自主选择学习地点并根据自己的意愿实现系统、规范的在线英语自主学习。再者，容易鼓励学生形成较强的学习动机。实践表明：在网络英语学习平台下进行学习的学生们并没有因为失去传统的听力课堂而造成成绩下滑，反而在学校的期末考试以及英语四级考试中取得了比传统教学方式下的学生们更好的成绩，这说明在英语语言学习过程中，通过使用丰富的教学手段和载体，可充分调动学生的积极性并使其用目的语言进行交流的信心得以增强。
三、朗文交互英语的应用反馈
我校从2006年起陆续建成了一批语言实验室和多媒体语言教室，并连接了宽带互联网和校园局域网，构建了比较完备的计算机和网络教学平台。随后安装应用了朗文互动英语在线教学系统，具备了视听说自主学习功能，还为英语教学改革提供了硬件支持。我院英语系还根据各个专业特点和学生差异，选取2013级和2014级新生共计46名学生确定为教改对象，开始探索基于计算机和多媒体技术的大学英语视听说教学模式。2014-2015学年第二学期，文学院英语专业14级高职本科学生开始进行朗文交互英语课程的学习。14级高职3个班合计96名学生使用的是《朗文交互英语第二级别》;14级英语和翻译专业本科5个班合计114名学生使用的是《朗文交互英语第三级别》。该课程分别在高职的《实用英语二》、《英语口语2》和本科的《综合技能二》和《英语口语2》的课上进行学习。经过一学期的学习，代课教师和学生对该网络课程的使用情况做出以下反馈：
朗文交互英语课程以培养学生的综合技能为目标，每个单元的内容设置涵盖听力、口语、词汇、语法、阅读等各个方面。相对于传统的英语学习教程，它具有以下优势：课程本身设计丰满，内容贴近日常生活，生动有趣，实用性强。以视频为依托，展现真实的对话场景，有利于学生理解文本内容;同时，对学生现实的沟通能力的提高有一定的帮助;语法、词汇部分侧重语用，实用性强，能够夯实基础的同时，提高学生整体英语水平; 语言学习的自主化，级别层次分明。学生可进行线上线下24小时自主学习，电脑、手机上都可使用，自主性很强;学生在做完练习之后，能迅速查看本模块学生学习完成情况，学生的进度并及时将成绩导出，并能根据自身水平对学习进度自行调整，很好地实现了对自身学习过程的操控和阶段性评估。利用多媒体网络，学生可以自由选择练习，通过反复操练，强化自己未能掌握的知识;教师也可以通过网络监测平台，根据学生完成各部分的成绩来判断学生对每一部分的掌握情况，有助于教师更好地了解、指导学生的学习。
然而，该系统也存在以下方面的不足：第一，该系统适用的网络和硬件配备要求较高，如需要安装Java等软件，由于本校配套设施还不够完善，故系统上的个别练习无法进行操作和运行，比如录音功能就无法使用。第二，手机APP和电脑上使用的系统进度不能同步，很多学生用手机完成的练习在电脑上却无法显示进度，不能及时获得成绩，对教师的实时监控有一定影响。第三，学生英语水平和自主性的差异，造成课堂教学进度不一致，不利于教师开展统一的教学活动，如同样的上机自主学习时间，有的学生早就完成老师布置的任务，有的学生才进行了一半。第三，平台上的部分任务设置过于简单，对于程度好的学生，简单的语法、阅读并不能引起他们的兴趣。
针对以上问题，教师和学生们提出以下建议：第一，该系统适合学生课下自主学习，课堂上教师针对重点，难点进行串讲和巩固。可让学生在课堂上进行讲解，老师针对学生讲解中不正确的地方进行纠正，并且学生在讲解的过程做到有问有答。同时进行适当的小组讨论或练习来呈现所学知识，以此来充分调动学生的自主学习性。第二，建议可开设自主学习机房，让学生随时可以来进行学习，而不是只局限于课堂学习。第三，可增加更多形式的语言模块训练内容，如不同题材的口语话题和分组讨论活动。也可增加些简单的专业英语课程内容，如旅游，商务、会展等。第四，可增加与考试相关的练习和辅导，如英语四六级，以及专业四级和八级考试，便于教师共享给学生学习，或作为题库进行考试出题材料。由于该课程是在两门课上进行使用，难免会出现重复和衔接的问题，最好能单设一门课程进行系统学习。
四、结语
在英语视听说教学当中，教师在课堂上不再是“放音+讲解”的操控者，而成为“管理和指导”的督促者。如何根据教学需求，充分利用软件系统和教学资源来改善学生的学习方法、发展学生的自主学习能力，优化英语教学的网络环境是培养创新型外语人才的一个重要方面。
参考文献：
【1】蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自王学习模式研究[J].外语教学与研究，2006（03）：39-41
【2】李英. 基于网络平台英语听说课程中教师角色的转换 [J]. 长春理工大学学报：社会科学版，2010（8）：133- 134.
【3】倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自王学习能力的相关性实证研究.
外语界，2010（03）：30-35.
【4】庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报：教育科学版，2001. 20（02）：78-83.
【5】束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M].上海： 上海外语教育出版社，2004：210.