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【摘要】信息技术的不断发展也是教育观念不断发生着变化。不管从现在的开放式教学模式上，还是从不断更新的教学理念上，信息技术在为教育改革带来深刻影响的同时，也对初中物理教学产生着深刻影响。搭建信息技术与初中物理教学的桥梁不仅仅优化了课堂教学，学生在提高教学兴趣的同时提高了教学质量与效率。
【关键词】信息技术 物理教学 混合课堂
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0177-02
随着科学技术的不断发展，教育改革在信息技术的不断更新中得到深化，以构建传统教学和信息技术结合的桥梁为基础形成的混合课堂教学，正在成为当前中学甚至更高层教学改革的趋势，搭建更合理更深层次的信息技术与教学混合课堂的模式，在不断信息化的社会得到充分肯定，因此研究其实施现状与改进策略对当代信息技术与学科教学混合课堂具有非常重要的意义。初中物理教学也要不断顺应信息技术发展形势，在教学上实现信息资源的优化配置，学校在建立最优化的物理教学模式下，并充分利用信息技术可以有效提升初中物理教学成效，提升信息技术的应用深度和学生的的信息技术能力。本文就如何构建初中物理教学与信息技术的混合课堂进行了深层次分析探讨，其目的在于全面提高初中物理教学水平。
一、消除差异，尊重并加强基础平台的构建
信息技术与初中物理教学的搭建首先需要消除两个学科教学之间的显著差异，将差异之间有机结合，通过一定的方式达到深层融合，该过程是指将信息技术的应用性教学模式融入到初中物理新课程的有机整体中，通过信息技术以不同的方式表现出其在初中物理课程教学中的优势，在授课教师与学生双主体，以教材为客体，信息技术相关的教学辅助设备媒体等各个教学教学环节上，经过有机组合达到相互融合，实现初中物理教学整体优化，在消除差异的同时以高效的教学模式达成教学目标。实现的对两种教学模式的尊重与切合，加强了信息技术在构建基础教学平台中的作用。
例如，在讲“声现象”的那一章中，教师根据通过多媒体演示声波的产生原理，以学生的观察和实验为基础，通过讨论和交流，理解声波的形成和传播原理；学生可以尝试制作有关声音形成及其传播的过程，通过这样可以将信息技术很自然的应用到实际教学之中，使两者得到有机结合并加强了信息技术与物理教学平台的构建。学生可能不能理解信息技术的应用范围，通过授课教师的引导，结合自己的实践和生活经验，完成这些应用的推广。
二、深入每一个教学环节，以自主学习为主
教学不管是在哪一个环节，自主学习始终是教学之本，各个教学环节的开展需要将两种教学模式的有效搭建建立在学生为主体的教学环境中。有调查表明，课堂学习学生现有的自主学习意识与能力相对较差，对教学内容及其教师的教学方式存在较大分歧，教学环节之间没有有效的连贯性，不能将信息技术有效体现在教与学的过程中。信息技术的有效应用需要学生的习惯性和理智性的在结合创造能力，所以授课教师应结合信息技术与课堂教学的相似之处，再结合学生课堂的表现，将这种对信息技术的处理与应用能力深入体现在初中物理教学的各个环节中，逐步提高学生的自主学习能力。
例如，“光现象”的内容与实际生活密切相关，教师通过信息技术处理过的教案，以动画等形式向学生展示关于光的传播、反射、折射等，及其利用这些现象在生活的体现，也可以通过网络教学的形式，向学生讲述这些现象定理。通过学校制作或者购进的网络平台，让学生体会网络也是教学的好方式。例如设置网络物理核心课程，精品课程库等形式，让学生通过网络信息学到可本省同样的知识，并且又比课程教学更高层次的内容。
三、优化实施条件，逐步增强可操作性
信息技术与初中物理教学混合课堂的构建，不知识教学模式的改变，相应的更是教学设施的不断更新，教学设施的不断更新又跟信息技术的发展密切相关，只有把握了信息技术的更新才能将在信息技术不断更新的形势下逐步优化教学实施条件，逐步增强新的教学模式的有效开展。这不仅有利于促进学生有效学习，增强自身信息技术的应用能力，也有利于混合课堂本身的顺利实施。让学生在更新的教学设施下经历科学探究过程，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识，逐步增强学科教学平台的构建。
例如，“光学实验”的教学，教师可依据信息技术环境创造探究式物理实验模式，通过一定的技术手段实现教学中物理实验的有效开展，设备的选择至关重要，应该购进最先进的但又最使用的实验仪器，通过一定的技术过程实现实验过程的高信息技术含量。让学生在体验高科技的实验过程中，体会物理实验的原理与应用，充分调动学生的积极性。
四、重视信息技术能力培养，增强实践能力
明确不同信息资源的利用与教育功能，逐步提升信息技术资源建设与教学建设的质量，更好的优化课堂教学的实施条件，使教师专注于教学工作并将教学工作与学生信息技术能力的培养放在首位，依据信息技术的发展不断地进行课程性质改革并选择适合共有平台构建的课堂类型，充分发挥混合课堂的优势，最终实现加强对学生自主学习的指导与管理，逐步提高学生的学习适应性和积极性。良好的课堂教学效果是建立在合理的教学目的之上。 有助于学生的转变学习方式方法的观念。
例如，在授课“物体的惯性”一课时，教师在提供些许教学器械的同时，通过技术演示向学生展示信息技术在物理现象中的体现，并通过学生不断地实际动手操作，增强对技术院里的认识和理解，逐步加深信息技术在生活中的应用。
五、总结
信息技术与学科混合是教育现代化的重要体现，不仅在教学成果上，还有课堂教学效率上都得到了最广泛的好评。逐步完善和加强初中物理学科与信息技术的的混合教学，以信息带动我国教育的现代化的快速发展，从而在增强学生学习物理的兴趣的同时，实现在信息技术前提下构建新的教育教学模式，给学生以形象的教学模式展示，给社会一个良好的教学发展态势，逐步增强学生各项能力的发展。
参考文献：
[1] 谢亚静，对信息技术与中学物理学科整合的几点认识，学周刊教学研究，2014年第2期.
[2] 陈志壮，信息技术与初中物理教学的整合，教育教学论坛，2014年6月第25期.
【关键词】信息技术 物理教学 混合课堂
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0177-02
随着科学技术的不断发展，教育改革在信息技术的不断更新中得到深化，以构建传统教学和信息技术结合的桥梁为基础形成的混合课堂教学，正在成为当前中学甚至更高层教学改革的趋势，搭建更合理更深层次的信息技术与教学混合课堂的模式，在不断信息化的社会得到充分肯定，因此研究其实施现状与改进策略对当代信息技术与学科教学混合课堂具有非常重要的意义。初中物理教学也要不断顺应信息技术发展形势，在教学上实现信息资源的优化配置，学校在建立最优化的物理教学模式下，并充分利用信息技术可以有效提升初中物理教学成效，提升信息技术的应用深度和学生的的信息技术能力。本文就如何构建初中物理教学与信息技术的混合课堂进行了深层次分析探讨，其目的在于全面提高初中物理教学水平。
一、消除差异，尊重并加强基础平台的构建
信息技术与初中物理教学的搭建首先需要消除两个学科教学之间的显著差异，将差异之间有机结合，通过一定的方式达到深层融合，该过程是指将信息技术的应用性教学模式融入到初中物理新课程的有机整体中，通过信息技术以不同的方式表现出其在初中物理课程教学中的优势，在授课教师与学生双主体，以教材为客体，信息技术相关的教学辅助设备媒体等各个教学教学环节上，经过有机组合达到相互融合，实现初中物理教学整体优化，在消除差异的同时以高效的教学模式达成教学目标。实现的对两种教学模式的尊重与切合，加强了信息技术在构建基础教学平台中的作用。
例如，在讲“声现象”的那一章中，教师根据通过多媒体演示声波的产生原理，以学生的观察和实验为基础，通过讨论和交流，理解声波的形成和传播原理；学生可以尝试制作有关声音形成及其传播的过程，通过这样可以将信息技术很自然的应用到实际教学之中，使两者得到有机结合并加强了信息技术与物理教学平台的构建。学生可能不能理解信息技术的应用范围，通过授课教师的引导，结合自己的实践和生活经验，完成这些应用的推广。
二、深入每一个教学环节，以自主学习为主
教学不管是在哪一个环节，自主学习始终是教学之本，各个教学环节的开展需要将两种教学模式的有效搭建建立在学生为主体的教学环境中。有调查表明，课堂学习学生现有的自主学习意识与能力相对较差，对教学内容及其教师的教学方式存在较大分歧，教学环节之间没有有效的连贯性，不能将信息技术有效体现在教与学的过程中。信息技术的有效应用需要学生的习惯性和理智性的在结合创造能力，所以授课教师应结合信息技术与课堂教学的相似之处，再结合学生课堂的表现，将这种对信息技术的处理与应用能力深入体现在初中物理教学的各个环节中，逐步提高学生的自主学习能力。
例如，“光现象”的内容与实际生活密切相关，教师通过信息技术处理过的教案，以动画等形式向学生展示关于光的传播、反射、折射等，及其利用这些现象在生活的体现，也可以通过网络教学的形式，向学生讲述这些现象定理。通过学校制作或者购进的网络平台，让学生体会网络也是教学的好方式。例如设置网络物理核心课程，精品课程库等形式，让学生通过网络信息学到可本省同样的知识，并且又比课程教学更高层次的内容。
三、优化实施条件，逐步增强可操作性
信息技术与初中物理教学混合课堂的构建，不知识教学模式的改变，相应的更是教学设施的不断更新，教学设施的不断更新又跟信息技术的发展密切相关，只有把握了信息技术的更新才能将在信息技术不断更新的形势下逐步优化教学实施条件，逐步增强新的教学模式的有效开展。这不仅有利于促进学生有效学习，增强自身信息技术的应用能力，也有利于混合课堂本身的顺利实施。让学生在更新的教学设施下经历科学探究过程，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识，逐步增强学科教学平台的构建。
例如，“光学实验”的教学，教师可依据信息技术环境创造探究式物理实验模式，通过一定的技术手段实现教学中物理实验的有效开展，设备的选择至关重要，应该购进最先进的但又最使用的实验仪器，通过一定的技术过程实现实验过程的高信息技术含量。让学生在体验高科技的实验过程中，体会物理实验的原理与应用，充分调动学生的积极性。
四、重视信息技术能力培养，增强实践能力
明确不同信息资源的利用与教育功能，逐步提升信息技术资源建设与教学建设的质量，更好的优化课堂教学的实施条件，使教师专注于教学工作并将教学工作与学生信息技术能力的培养放在首位，依据信息技术的发展不断地进行课程性质改革并选择适合共有平台构建的课堂类型，充分发挥混合课堂的优势，最终实现加强对学生自主学习的指导与管理，逐步提高学生的学习适应性和积极性。良好的课堂教学效果是建立在合理的教学目的之上。 有助于学生的转变学习方式方法的观念。
例如，在授课“物体的惯性”一课时，教师在提供些许教学器械的同时，通过技术演示向学生展示信息技术在物理现象中的体现，并通过学生不断地实际动手操作，增强对技术院里的认识和理解，逐步加深信息技术在生活中的应用。
五、总结
信息技术与学科混合是教育现代化的重要体现，不仅在教学成果上，还有课堂教学效率上都得到了最广泛的好评。逐步完善和加强初中物理学科与信息技术的的混合教学，以信息带动我国教育的现代化的快速发展，从而在增强学生学习物理的兴趣的同时，实现在信息技术前提下构建新的教育教学模式，给学生以形象的教学模式展示，给社会一个良好的教学发展态势，逐步增强学生各项能力的发展。
参考文献：
[1] 谢亚静，对信息技术与中学物理学科整合的几点认识，学周刊教学研究，2014年第2期.
[2] 陈志壮，信息技术与初中物理教学的整合，教育教学论坛，2014年6月第25期.