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摘 要：《品德与生活》是课程标准的活动型综合课程，具有生活性，开放性和活动性。传统的教育理念中，教师是教学活动的设计者、执行者。在目前教学新理念的指导下，改变自己的角色，不再是单纯知识的传授者，而是一位对儿童活动的指导者、组织者、支持者和作者构建起这门课程的活跃课堂迫在眉睫。
关键词：构建；活跃；课堂
《品德与生活》是课程标准的活动型综合课程，随着新课程不断深入，深深地感受到这门课程的活力，更深刻地感悟到这门课程教学中所体现的生活性，开放性和活动性。下面几种形式可以让我们的课堂更加活跃。
一、转变观念，变化身份
传统的教育观念中，教师是教学活动的设计者、执行者。在新理念的下，每一节课，每一位教师都需要转变以前“教书匠”的身份。是一位能与孩子一块儿活动、一块儿学习、一块儿游戏的好朋友。
如教学《品德与生活》第二册教材中第三单元是让学生体验由共同分享所带来的快乐。它旨在从人和人之间互动和共生共存的角度，说明分享就是你中有我，我中有你。人与人之间不是孤立的，需要彼此援助，而与人分享快乐是一种人间真情交流和心灵沟通。根据品德社会课活动性这一特点，我把整节课设计以游戏的形式展开。具体安排如下：全班分成6组，每组8人。每组成员围坐在一起，力求把教学活动与学生生活经验相融合，体现学生的自主性与主体性，在参与、合作中体验分享的快乐。
二、联系生活，引入纵深
由于小学生年龄小，知识经验少，但是教学时如果教师能注意引导激发他们的求知欲，唤起他们对生活对周围环境的所见所闻。如教学《家乡变了》这课时，为了让学生更好地了解我国环境污染和破坏的情况，知道“三废”污染的严重性，理解环境为什么亮出了“黄牌”，这时可让学生谈一谈身边看到的污染的情况。这时同学们的发言非常积极，争先恐后。这时老师再引导大家说一说，环境污染降低了人们的生活质量，我们应该怎么办呢？这时，同学们又活跃起来，有的说：“我们要多种些花草树木，美化我们的家乡。”有的说：“我们要增强，法律意识，要用法律法规来保护我们的家乡”。有的说：“保护环境，人人有责；我们应该从我做起，从身边的小事做起”。
三、创设情境，融入生活
《品德与生活》这门课程所选的题材都是来自于他们所喜欢或探究的主题。例如在教学《平安回家》这一课，可以和当地交警大队联系，和交警同志在一起将学生带出校园，到社会大课堂中去进行体验。学生可以一边走，交警同志在一边向同学们介绍沿途标志的名称、作用和意義以及在马路上行走时该注意的一些安全常识，要求学生边听边说记，最后将学生带到最近最繁华的十字路口，让学生观察行人如何过马路，怎样行走才安全。回到课堂中，学生在汇报时很自然的联系到刚才看见的情况和平时遇到的事情。学生在轻松愉快的体验中学习到了交通规则，满足了他们的生活所需，提升了他们的生活能力。
四、学科渗透，相互延伸
《品德与生活》并不是一门纯粹德育教育的课。尤其是自然科学以及健康教育，教学内容丰富而且极富童趣。例如：《我的家人》《我的伙伴》；又有突出科学探究的课程，例如：《我换牙了》《我有一双明亮的眼睛》；又有表现集体生活的内容，例如：《新朋友新伙伴》等等。内容让孩子们的生活变得健康、安全、愉快积极、负责任、有爱心、爱动脑、有创意，很适合低年级的学生。学生不仅仅是“道德人”，更是一个热爱科学善于探究的“科学人”。《品德与生活》的教学内容是开放的，这种广博的教学内容大大激发了孩子们学习的兴趣，变“要我学”为“我爱学”。
五、学科整合，相互补充
品德与生活；品德与社会课，本身就渗透了多个学科的知识，这是一大优势。根据新课标理念，教师在教学中就要应用各个学科的相关知识对学生进行综合教育，潜移默化地培养学生动手、动脑、动口等综合能力，充分调动学生的学习兴趣。如：在学习《我的家庭》时，可播放《吉祥三宝》《母亲》《让爱永驻我家》，会让人为之心动，产生共鸣；讲《让爷爷奶奶放心》，可播放《常回家看看》；当讲到青藏高原时刻播放《青藏高原》《天路》《喜玛拉雅》等。这样，学生可以调节一下课堂气氛，有些更能加深学生对所学的内容的理解，对提高课堂效率起到推动作用。
总之，自然巧妙地整合美术、数学、语文、艺术、法律、音乐等学科进行教学，使学生很喜欢我们的课。
六、运用现代技术，增加课堂色彩
在教学中，有效地利用学校的“校园网”教学设备，运用多媒体设备，以其新鲜、活泼、生动的形象，一扫传统说教式教学导致的沉闷空气，带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围，使学生从最不喜欢品德课，变成非常喜欢品德课。利用多媒体，向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料，激发他们的兴趣，引起他们的丰富想象。如：《我们的生命》，没有多媒体学生很难理解感受生命的孕育过程；又如《节约用水》，通过多媒体让学生看看人们是如何浪费水资源，如何污染江河湖海，如何乱砍滥伐森林等等，可让学生直观感受到我们面临严峻的资源、人口、环境形势，从而落实到教学目标：我们必须节约用水。像《日本屠刀下的血泪史》《站起来的中国人》等等拟采用影视文件要比图片好，采用图片比只口头讲要好。陶行知先生早在40年代就说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”现在的小学生知识面广，信息量大，自主意识强，思维日益成熟，若再把他们看作小孩子，随意支配，不仅不能激发学生兴趣，反而引起学生的反感。所以，我们应充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使学生成为课堂的主人。
认真领会《课改》精髓，转变观念，把握好课堂教学的预设与生成，以先进的教育理念打造我们的课堂，构建起这门学科的活跃课堂。
关键词：构建；活跃；课堂
《品德与生活》是课程标准的活动型综合课程，随着新课程不断深入，深深地感受到这门课程的活力，更深刻地感悟到这门课程教学中所体现的生活性，开放性和活动性。下面几种形式可以让我们的课堂更加活跃。
一、转变观念，变化身份
传统的教育观念中，教师是教学活动的设计者、执行者。在新理念的下，每一节课，每一位教师都需要转变以前“教书匠”的身份。是一位能与孩子一块儿活动、一块儿学习、一块儿游戏的好朋友。
如教学《品德与生活》第二册教材中第三单元是让学生体验由共同分享所带来的快乐。它旨在从人和人之间互动和共生共存的角度，说明分享就是你中有我，我中有你。人与人之间不是孤立的，需要彼此援助，而与人分享快乐是一种人间真情交流和心灵沟通。根据品德社会课活动性这一特点，我把整节课设计以游戏的形式展开。具体安排如下：全班分成6组，每组8人。每组成员围坐在一起，力求把教学活动与学生生活经验相融合，体现学生的自主性与主体性，在参与、合作中体验分享的快乐。
二、联系生活，引入纵深
由于小学生年龄小，知识经验少，但是教学时如果教师能注意引导激发他们的求知欲，唤起他们对生活对周围环境的所见所闻。如教学《家乡变了》这课时，为了让学生更好地了解我国环境污染和破坏的情况，知道“三废”污染的严重性，理解环境为什么亮出了“黄牌”，这时可让学生谈一谈身边看到的污染的情况。这时同学们的发言非常积极，争先恐后。这时老师再引导大家说一说，环境污染降低了人们的生活质量，我们应该怎么办呢？这时，同学们又活跃起来，有的说：“我们要多种些花草树木，美化我们的家乡。”有的说：“我们要增强，法律意识，要用法律法规来保护我们的家乡”。有的说：“保护环境，人人有责；我们应该从我做起，从身边的小事做起”。
三、创设情境，融入生活
《品德与生活》这门课程所选的题材都是来自于他们所喜欢或探究的主题。例如在教学《平安回家》这一课，可以和当地交警大队联系，和交警同志在一起将学生带出校园，到社会大课堂中去进行体验。学生可以一边走，交警同志在一边向同学们介绍沿途标志的名称、作用和意義以及在马路上行走时该注意的一些安全常识，要求学生边听边说记，最后将学生带到最近最繁华的十字路口，让学生观察行人如何过马路，怎样行走才安全。回到课堂中，学生在汇报时很自然的联系到刚才看见的情况和平时遇到的事情。学生在轻松愉快的体验中学习到了交通规则，满足了他们的生活所需，提升了他们的生活能力。
四、学科渗透，相互延伸
《品德与生活》并不是一门纯粹德育教育的课。尤其是自然科学以及健康教育，教学内容丰富而且极富童趣。例如：《我的家人》《我的伙伴》；又有突出科学探究的课程，例如：《我换牙了》《我有一双明亮的眼睛》；又有表现集体生活的内容，例如：《新朋友新伙伴》等等。内容让孩子们的生活变得健康、安全、愉快积极、负责任、有爱心、爱动脑、有创意，很适合低年级的学生。学生不仅仅是“道德人”，更是一个热爱科学善于探究的“科学人”。《品德与生活》的教学内容是开放的，这种广博的教学内容大大激发了孩子们学习的兴趣，变“要我学”为“我爱学”。
五、学科整合，相互补充
品德与生活；品德与社会课，本身就渗透了多个学科的知识，这是一大优势。根据新课标理念，教师在教学中就要应用各个学科的相关知识对学生进行综合教育，潜移默化地培养学生动手、动脑、动口等综合能力，充分调动学生的学习兴趣。如：在学习《我的家庭》时，可播放《吉祥三宝》《母亲》《让爱永驻我家》，会让人为之心动，产生共鸣；讲《让爷爷奶奶放心》，可播放《常回家看看》；当讲到青藏高原时刻播放《青藏高原》《天路》《喜玛拉雅》等。这样，学生可以调节一下课堂气氛，有些更能加深学生对所学的内容的理解，对提高课堂效率起到推动作用。
总之，自然巧妙地整合美术、数学、语文、艺术、法律、音乐等学科进行教学，使学生很喜欢我们的课。
六、运用现代技术，增加课堂色彩
在教学中，有效地利用学校的“校园网”教学设备，运用多媒体设备，以其新鲜、活泼、生动的形象，一扫传统说教式教学导致的沉闷空气，带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围，使学生从最不喜欢品德课，变成非常喜欢品德课。利用多媒体，向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料，激发他们的兴趣，引起他们的丰富想象。如：《我们的生命》，没有多媒体学生很难理解感受生命的孕育过程；又如《节约用水》，通过多媒体让学生看看人们是如何浪费水资源，如何污染江河湖海，如何乱砍滥伐森林等等，可让学生直观感受到我们面临严峻的资源、人口、环境形势，从而落实到教学目标：我们必须节约用水。像《日本屠刀下的血泪史》《站起来的中国人》等等拟采用影视文件要比图片好，采用图片比只口头讲要好。陶行知先生早在40年代就说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”现在的小学生知识面广，信息量大，自主意识强，思维日益成熟，若再把他们看作小孩子，随意支配，不仅不能激发学生兴趣，反而引起学生的反感。所以，我们应充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使学生成为课堂的主人。
认真领会《课改》精髓，转变观念，把握好课堂教学的预设与生成，以先进的教育理念打造我们的课堂，构建起这门学科的活跃课堂。