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人教版初中语文教材第五册《香菱学诗》中为我们塑造了一个有别于《红楼梦》其他回目中多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻的另类的林黛玉形象，她学识渊博、热情大方、乐为人师、诲人不倦，是一个有灵性，有悟性，有创造性，善教学生写作的好老师。
一、林黛玉的写作观
1.立意第一要紧
黛玉教香菱时，一开始就告诉她：“第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做‘不以词害意’。”这里的“意”，就是我们平时写作时所阐述的观点与见解。要达到“意趣真”，就要表露作者所发现的新颖有价值的东西，就要表达自己独具匠心、富有个性的见解，言别人之未言，发别人之未发，想别人之未想，写别人之未写，不断追求新鲜的东西。
当今中学生的文章，往往是“光荣榜”“英雄谱”，一个好人、一件好事，统帅天下；而且从小学到初中套用，千篇一律，毫无生机。林黛玉的“立意”写作观启迪我们，思考问题要敢于突破陈旧的条条框框，要能多方向、多角度、多层次，由已知导向未知，用聪慧的眼睛、灵动的大脑、敏捷的身手去发现新事物，发现别人未察觉、不易察觉的东西，从中求新求异，从而取得最正确最有价值的“意”。而拥有了“我”的自得之见、自然之情和自在之趣，也就为文章涂上了个性化的色彩，有了与众不同的和感人肺腑的力量。这样的写作才是创造性的劳动，是主观情感的抒发，是个性化的精神劳动。
2.放开胆子去写
香菱在经过初步学习之后，作了一首由黛玉命题、限韵的咏月诗，黛玉的评语是“意思却有，只是措词不雅”，这恐怕是为了不打击香菱写诗的积极性。再看香菱写诗的过程：“苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。”从这里可以看出这诗的失败，在于香菱说的不是自己的意思，所以林黛玉又指出：“皆因你看的诗少，被他缚住了。把这首丢开，再作一首，只管放开胆子去作。”
在传统作文教学中，学生常常处于被动应付的位置，畏惧写作，把写作当痛苦的事，因此作文缺乏自主性，故弄玄虚，矫揉造作，虚空泛滥，为写文而写文。缺少自我的作文是假大空作文，要把自我放进作文里去，要写出自己的真实想法和心声，负载思想的泪与笑，承托作者的内心世界与情感。蒙蔽自己、欺骗别人的无根基作文表现的是虚伪的个性，真实的东西才是创新的东西。
香菱的第三稿系梦中所得：“精华欲掩料应难，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。博得嫦娥应借问，何缘不使永团圆？”这首诗句句写月，又句句写离别，最后更在对嫦娥的发问中融入了作者的孤单无依的感情——这是她自三岁离开父母到现在十多年间一直蕴含在心头的感情。有了这种感情，诗中也就有了作者的自我形象，于是望月而生“魄自寒”之念，再到月下之景——“砧敲”“鸡唱”“闻笛”“倚栏”，几乎无一不引起她的故乡之思和自伤身世的凄凉之意，的确是耐人寻味，获得了众姐妹的“新巧有意趣”的称赞。
二、林黛玉的教学法
1.树立信心
因香菱一入园就先向宝钗求教学诗，但遭到以礼节规矩为重的宝钗的婉拒。而黛玉相反，没有那样囿于礼节而推托，饶有兴趣地承担起老师的责任。她首先鼓励香菱树立写诗的信心：“什么难事，也值得去学！不过是起承转合”，“你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”黛玉一上来就指出入门不难，一下子就打消了香菱的顾虑情绪。有了自信心，香菱自然上了劲，从而有兴趣学下去了。黛玉又简单明了地提出作诗的要领，两人之间就很快缩短了距离，增加了情感。
帮助学生树立入门不难的信心，告诉学生作文不是作业，不是任务，只不过是用我手写我心而已。至于优劣，鲁迅说过：“其实即使天才，在生下来的时候的第一声啼哭，也和平常的儿童的一样，决不会就是一首好诗。”任何古今中外作家，在他们成为优秀作家之前，都会写出一些成名作的奠基品来。
2.开具书目
黛玉教香菱学诗时，一开始并没有从诗歌的起承转合等方面入手，而是针对香菱喜爱浅近诗句的倾向，提出要注重阅读积累及感悟。对她说：“我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律诗读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应玚、谢、阮、庾、鲍等人的一看。”
这是黛玉给香菱开列的书目，贯彻了“诗必盛唐”的主张，主张将王、杜、李三人的诗列在首位。王维的五律诗最能显示他“诗中有画”的风格，读来容易入境，故由此起步。杜甫的七律诗最能显示他沉郁顿挫的风格，能发人深思，故以此为继。李白的七绝最能显示他的飘逸奔放的风格，比较难学，因而放在最后。读这三位大诗人的作品，定能提高诗的鉴赏水平。
写作是阅读原野上开出的花朵。以阅读带动写作，帮助学生积累写作素材，感悟语言文字，揣摩写作技巧，借鉴文中的生动语段及典故，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界，有利于学生个性化作文的形成。
3.注重点拨
香菱读完王维的五律诗后，要换杜律，黛玉笑道：“正要讲究讨论，方能长进。”这实际上是检查香菱对王诗的理解程度。在讨论过程中，黛玉一直在说，“你且说来我听”“这话有了些意思，但不知你从何处见得”。当香菱联系自己进京那年所见黄昏时分村落情景，把“墟里上孤烟”一句诗境说活了的时候，黛玉又把陶诗“暧暧远人村，依依墟里烟”翻出来给香菱看，“我给你这一句瞧瞧，更比这个淡而现成”，从而让香菱认识到脱化前人诗句的道理。运用三言两语的点拨方式，点出要害，使香菱知其取舍，逐步领悟诗中三昧。
在指导写诗过程中，黛玉既命题，又指定韵部，看似颇严，但因“十四寒”字相当多，不限字，这就有了很大自由度。对香菱的诗评价说“只是措词不雅”“被他缚住了”“自然算难为他了”“过于穿凿了，还得另作”，这种点拨式的指导可谓严而不苛，引而不发，有利于香菱认真总结写作经验，找到自己的不足，从而捕捉新鲜意象，写出鲜活的诗来。
香菱的成功因素当然是多方面的，但林黛玉在其中所起的作用，也是不可替代的。從某个角度说，香菱的成功其实就是黛玉的成功。这就启迪我们，在课程改革的今天，我们要努力汲取传统精华，不断创新，做到重读古典，古为今用，在教学中深入浅出地讲解，循序渐进地引导，特别是恰到好处地点拨，交流讨论，把灵气、悟性、活力带给学生，并让学生乐此不疲，使学生对教师讲的内容整理归纳，理解消化，品味感悟，由感性上升到理性的写作殿堂，从而提高个性化写作水平。
一、林黛玉的写作观
1.立意第一要紧
黛玉教香菱时，一开始就告诉她：“第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做‘不以词害意’。”这里的“意”，就是我们平时写作时所阐述的观点与见解。要达到“意趣真”，就要表露作者所发现的新颖有价值的东西，就要表达自己独具匠心、富有个性的见解，言别人之未言，发别人之未发，想别人之未想，写别人之未写，不断追求新鲜的东西。
当今中学生的文章，往往是“光荣榜”“英雄谱”，一个好人、一件好事，统帅天下；而且从小学到初中套用，千篇一律，毫无生机。林黛玉的“立意”写作观启迪我们，思考问题要敢于突破陈旧的条条框框，要能多方向、多角度、多层次，由已知导向未知，用聪慧的眼睛、灵动的大脑、敏捷的身手去发现新事物，发现别人未察觉、不易察觉的东西，从中求新求异，从而取得最正确最有价值的“意”。而拥有了“我”的自得之见、自然之情和自在之趣，也就为文章涂上了个性化的色彩，有了与众不同的和感人肺腑的力量。这样的写作才是创造性的劳动，是主观情感的抒发，是个性化的精神劳动。
2.放开胆子去写
香菱在经过初步学习之后，作了一首由黛玉命题、限韵的咏月诗，黛玉的评语是“意思却有，只是措词不雅”，这恐怕是为了不打击香菱写诗的积极性。再看香菱写诗的过程：“苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。”从这里可以看出这诗的失败，在于香菱说的不是自己的意思，所以林黛玉又指出：“皆因你看的诗少，被他缚住了。把这首丢开，再作一首，只管放开胆子去作。”
在传统作文教学中，学生常常处于被动应付的位置，畏惧写作，把写作当痛苦的事，因此作文缺乏自主性，故弄玄虚，矫揉造作，虚空泛滥，为写文而写文。缺少自我的作文是假大空作文，要把自我放进作文里去，要写出自己的真实想法和心声，负载思想的泪与笑，承托作者的内心世界与情感。蒙蔽自己、欺骗别人的无根基作文表现的是虚伪的个性，真实的东西才是创新的东西。
香菱的第三稿系梦中所得：“精华欲掩料应难，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。博得嫦娥应借问，何缘不使永团圆？”这首诗句句写月，又句句写离别，最后更在对嫦娥的发问中融入了作者的孤单无依的感情——这是她自三岁离开父母到现在十多年间一直蕴含在心头的感情。有了这种感情，诗中也就有了作者的自我形象，于是望月而生“魄自寒”之念，再到月下之景——“砧敲”“鸡唱”“闻笛”“倚栏”，几乎无一不引起她的故乡之思和自伤身世的凄凉之意，的确是耐人寻味，获得了众姐妹的“新巧有意趣”的称赞。
二、林黛玉的教学法
1.树立信心
因香菱一入园就先向宝钗求教学诗，但遭到以礼节规矩为重的宝钗的婉拒。而黛玉相反，没有那样囿于礼节而推托，饶有兴趣地承担起老师的责任。她首先鼓励香菱树立写诗的信心：“什么难事，也值得去学！不过是起承转合”，“你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”黛玉一上来就指出入门不难，一下子就打消了香菱的顾虑情绪。有了自信心，香菱自然上了劲，从而有兴趣学下去了。黛玉又简单明了地提出作诗的要领，两人之间就很快缩短了距离，增加了情感。
帮助学生树立入门不难的信心，告诉学生作文不是作业，不是任务，只不过是用我手写我心而已。至于优劣，鲁迅说过：“其实即使天才，在生下来的时候的第一声啼哭，也和平常的儿童的一样，决不会就是一首好诗。”任何古今中外作家，在他们成为优秀作家之前，都会写出一些成名作的奠基品来。
2.开具书目
黛玉教香菱学诗时，一开始并没有从诗歌的起承转合等方面入手，而是针对香菱喜爱浅近诗句的倾向，提出要注重阅读积累及感悟。对她说：“我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律诗读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应玚、谢、阮、庾、鲍等人的一看。”
这是黛玉给香菱开列的书目，贯彻了“诗必盛唐”的主张，主张将王、杜、李三人的诗列在首位。王维的五律诗最能显示他“诗中有画”的风格，读来容易入境，故由此起步。杜甫的七律诗最能显示他沉郁顿挫的风格，能发人深思，故以此为继。李白的七绝最能显示他的飘逸奔放的风格，比较难学，因而放在最后。读这三位大诗人的作品，定能提高诗的鉴赏水平。
写作是阅读原野上开出的花朵。以阅读带动写作，帮助学生积累写作素材，感悟语言文字，揣摩写作技巧，借鉴文中的生动语段及典故，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界，有利于学生个性化作文的形成。
3.注重点拨
香菱读完王维的五律诗后，要换杜律，黛玉笑道：“正要讲究讨论，方能长进。”这实际上是检查香菱对王诗的理解程度。在讨论过程中，黛玉一直在说，“你且说来我听”“这话有了些意思，但不知你从何处见得”。当香菱联系自己进京那年所见黄昏时分村落情景，把“墟里上孤烟”一句诗境说活了的时候，黛玉又把陶诗“暧暧远人村，依依墟里烟”翻出来给香菱看，“我给你这一句瞧瞧，更比这个淡而现成”，从而让香菱认识到脱化前人诗句的道理。运用三言两语的点拨方式，点出要害，使香菱知其取舍，逐步领悟诗中三昧。
在指导写诗过程中，黛玉既命题，又指定韵部，看似颇严，但因“十四寒”字相当多，不限字，这就有了很大自由度。对香菱的诗评价说“只是措词不雅”“被他缚住了”“自然算难为他了”“过于穿凿了，还得另作”，这种点拨式的指导可谓严而不苛，引而不发，有利于香菱认真总结写作经验，找到自己的不足，从而捕捉新鲜意象，写出鲜活的诗来。
香菱的成功因素当然是多方面的，但林黛玉在其中所起的作用，也是不可替代的。從某个角度说，香菱的成功其实就是黛玉的成功。这就启迪我们，在课程改革的今天，我们要努力汲取传统精华，不断创新，做到重读古典，古为今用，在教学中深入浅出地讲解，循序渐进地引导，特别是恰到好处地点拨，交流讨论，把灵气、悟性、活力带给学生，并让学生乐此不疲，使学生对教师讲的内容整理归纳，理解消化，品味感悟，由感性上升到理性的写作殿堂，从而提高个性化写作水平。