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【摘 要】什么是区域活动？《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活动，区域活动是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动的内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。
【关键词】区域活动;《纲要》;幼儿园课程
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.069
何为幼儿园课程？幼儿园课程是指根据幼儿身心发展的特点，结合相关主题目标，有目的、有计划地组织和实施相关教育教学活动，并贯穿于幼儿一日生活。也就是说幼儿园课程不单单是我们预设的课程内容，而是说除了预设好的内容外，幼儿园的一日生活皆课程。
《纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。幼儿健全人格的养成有赖于游戏，游戏是对幼儿的成长最具价值的活动，是最适合幼儿身心发展特点的活动，也是幼儿最愿意从事的活动。因此，游戏也应该是幼儿园中开展频率最高的活动。幼儿园的课程实施与游戏密不可分。
区域活动是游戏化的小组活动，那么区域活动是如何服务于课程，在区域活动里是怎样体现课程的，以下是我的一些简单的浅述：
一、结合主题内容设计区域活动
当每个新的主题即将开展之前，我们便进行主题活动前审议，围绕主题可以设置哪些区域，每个区域从进入主题到深入主题，在内容上、材料上、要求上可以有怎样的层次，通过讨论对区域活动内容进行一个基本的预设。
比如我班在《我是中国人》这一单元活动中，便对我们本学期的活动内容做了一个初步的审议，根据时间的推算，我们把这一主题活动放在了国庆前一个星期来完成。本单元的原主题目标是“以对种族的社会认同为中心，通过观察比较、图片欣赏、绘本阅读及手工创作等活动，了解中国人的像貌特征，发现体制形态与遗传特征的秘密，增进与家人的情感，为自己是中国人感到骄傲。”恰逢今年是中华人民共和国成立70周年，这是个庄严而伟大的时刻，在这个举国同庆的日子里，我们要尽可能的让孩子们去了解祖国的成长、领略它的风采、感受它的博大。所以我们预设了语言——我们爱祖国;科学——认识我自己;数学——娃娃比多少;综合——美丽的中国服饰;社会-厉害了我的祖国这五个集体教学活动。
我们在预设区域活动时，充分考虑到主题活动中哪些内容适合区域游戏，注重个体差异，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的学具和内容，按照自己的思维方式、爱好去从事自己的学习活动，从而使每个幼儿都能跳一跳，在自己的原有水平上获得发展。对教师而言，使教师更全面、系统地审视活动，也使区域活动的开展具有更明确的目标，主题意识更强。
二、区域活动是集体教育活动的延伸
（一）营造公平环境，给每个幼儿提供操作、体验和表现的机会
幼儿园集体教育活动的时间有限，难以给每个幼儿操作、体验和表现的机会。我们将原本放在集体教育活动中的一些内容投放到区域活动中，让每个幼儿都有机会操作、休验和表现。例如，在语言《我爱祖国》集体教学活动中，活动的第三层目标是要求初步尝试仿编诗句，但因为时间关系，只有个别幼儿能获得这样的机会，因此我们就将这些活动延伸至语言区中，以便让每个幼儿都有机会享受活动的乐趣。
（二）创造机会，让理解和接受有困难的幼儿继续学习
每个幼儿对事物的理解能力、接受能力都不一样，因此，在集体教育活动中，教师一旦发现有些幼儿暂时还不能理解、接受活动内容，就可将这些内容延伸至区域活动中，以便让那些暂时还不能完成学习目标的幼儿有机会继续学习。例如，在集体活动《科学——认识我自己》这一活动中，有的孩子思维比较活跃，认知水平比较高，但还是会有一大部分孩子一整个活动下来仍然不太能理解遗传这个词汇，所以在集体教育活动之后，我们将绘本《小威，向前冲》放在科学区，让那些接受能力稍慢的幼儿去翻看去理解，这样他们的学习兴趣和学习信心会随之增强。
三、在区域活动中生成课程
我们中班组上一周的单元活动，进入到了秋天的主题，在一次集体教学活动《落叶树与常青树》活动中，通过集体教学，孩子们已初步形成常青树与落叶树的概念，于是我们便带孩子在幼儿园里找找落叶树与常青树，在寻找的过程中孩子们便对掉落下来的银杏产生了兴趣，银杏是我们泰兴地区的标志，因此我就生成了课程《银杏》。
这一次的生成活动我们预设了：1.综合——银杏是个宝（认识银杏，了解银杏的药用价值以及它的实用价值）;2.社会——银杏真有趣（这是一次实践活动，在摘银杏的过程，中一班有一位小朋友就有“手不能碰到銀杏皮，会烂手”这样一个生活经验，于是在捡银杏的过程中孩子们便有了“用银杏叶子包住银杏”这样一个画面，我觉得这是一个很好的经验积累，比我们教师告诉他们来得更直观更有效）。3.科学——银杏真好吃（它主要是让孩子去尝试剥银杏、品银杏的过程，通过本次活动让孩子们知道银杏虽然有它的实用价值，但是对于小朋友来说是不能多吃的。）4.美术——树叶粘贴画;5.科学——区分公母，我们还发放了《我家的银杏》调查表，让孩子们来区分一下家里的银杏树。
以上是我们这段时间一直在进行的事情。在实践中，我们发现，当区域活动成为课程的重要组成部分时，当区域活动与课程真正融合时，区域活动不再是徒有虚名的摆设，其活动内容随着课程的进程、幼儿的兴趣和需要不断调整、丰富，区域活动才能真正成为课程实施的有效途径。
参考文献
[1]高腊梅.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学周刊，2019（34）：170.
[2]傅惠萍.幼儿课程游戏化和区域活动结合的策略[J].名师在线，2019（31）：92-93.
【关键词】区域活动;《纲要》;幼儿园课程
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.069
何为幼儿园课程？幼儿园课程是指根据幼儿身心发展的特点，结合相关主题目标，有目的、有计划地组织和实施相关教育教学活动，并贯穿于幼儿一日生活。也就是说幼儿园课程不单单是我们预设的课程内容，而是说除了预设好的内容外，幼儿园的一日生活皆课程。
《纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。幼儿健全人格的养成有赖于游戏，游戏是对幼儿的成长最具价值的活动，是最适合幼儿身心发展特点的活动，也是幼儿最愿意从事的活动。因此，游戏也应该是幼儿园中开展频率最高的活动。幼儿园的课程实施与游戏密不可分。
区域活动是游戏化的小组活动，那么区域活动是如何服务于课程，在区域活动里是怎样体现课程的，以下是我的一些简单的浅述：
一、结合主题内容设计区域活动
当每个新的主题即将开展之前，我们便进行主题活动前审议，围绕主题可以设置哪些区域，每个区域从进入主题到深入主题，在内容上、材料上、要求上可以有怎样的层次，通过讨论对区域活动内容进行一个基本的预设。
比如我班在《我是中国人》这一单元活动中，便对我们本学期的活动内容做了一个初步的审议，根据时间的推算，我们把这一主题活动放在了国庆前一个星期来完成。本单元的原主题目标是“以对种族的社会认同为中心，通过观察比较、图片欣赏、绘本阅读及手工创作等活动，了解中国人的像貌特征，发现体制形态与遗传特征的秘密，增进与家人的情感，为自己是中国人感到骄傲。”恰逢今年是中华人民共和国成立70周年，这是个庄严而伟大的时刻，在这个举国同庆的日子里，我们要尽可能的让孩子们去了解祖国的成长、领略它的风采、感受它的博大。所以我们预设了语言——我们爱祖国;科学——认识我自己;数学——娃娃比多少;综合——美丽的中国服饰;社会-厉害了我的祖国这五个集体教学活动。
我们在预设区域活动时，充分考虑到主题活动中哪些内容适合区域游戏，注重个体差异，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的学具和内容，按照自己的思维方式、爱好去从事自己的学习活动，从而使每个幼儿都能跳一跳，在自己的原有水平上获得发展。对教师而言，使教师更全面、系统地审视活动，也使区域活动的开展具有更明确的目标，主题意识更强。
二、区域活动是集体教育活动的延伸
（一）营造公平环境，给每个幼儿提供操作、体验和表现的机会
幼儿园集体教育活动的时间有限，难以给每个幼儿操作、体验和表现的机会。我们将原本放在集体教育活动中的一些内容投放到区域活动中，让每个幼儿都有机会操作、休验和表现。例如，在语言《我爱祖国》集体教学活动中，活动的第三层目标是要求初步尝试仿编诗句，但因为时间关系，只有个别幼儿能获得这样的机会，因此我们就将这些活动延伸至语言区中，以便让每个幼儿都有机会享受活动的乐趣。
（二）创造机会，让理解和接受有困难的幼儿继续学习
每个幼儿对事物的理解能力、接受能力都不一样，因此，在集体教育活动中，教师一旦发现有些幼儿暂时还不能理解、接受活动内容，就可将这些内容延伸至区域活动中，以便让那些暂时还不能完成学习目标的幼儿有机会继续学习。例如，在集体活动《科学——认识我自己》这一活动中，有的孩子思维比较活跃，认知水平比较高，但还是会有一大部分孩子一整个活动下来仍然不太能理解遗传这个词汇，所以在集体教育活动之后，我们将绘本《小威，向前冲》放在科学区，让那些接受能力稍慢的幼儿去翻看去理解，这样他们的学习兴趣和学习信心会随之增强。
三、在区域活动中生成课程
我们中班组上一周的单元活动，进入到了秋天的主题，在一次集体教学活动《落叶树与常青树》活动中，通过集体教学，孩子们已初步形成常青树与落叶树的概念，于是我们便带孩子在幼儿园里找找落叶树与常青树，在寻找的过程中孩子们便对掉落下来的银杏产生了兴趣，银杏是我们泰兴地区的标志，因此我就生成了课程《银杏》。
这一次的生成活动我们预设了：1.综合——银杏是个宝（认识银杏，了解银杏的药用价值以及它的实用价值）;2.社会——银杏真有趣（这是一次实践活动，在摘银杏的过程，中一班有一位小朋友就有“手不能碰到銀杏皮，会烂手”这样一个生活经验，于是在捡银杏的过程中孩子们便有了“用银杏叶子包住银杏”这样一个画面，我觉得这是一个很好的经验积累，比我们教师告诉他们来得更直观更有效）。3.科学——银杏真好吃（它主要是让孩子去尝试剥银杏、品银杏的过程，通过本次活动让孩子们知道银杏虽然有它的实用价值，但是对于小朋友来说是不能多吃的。）4.美术——树叶粘贴画;5.科学——区分公母，我们还发放了《我家的银杏》调查表，让孩子们来区分一下家里的银杏树。
以上是我们这段时间一直在进行的事情。在实践中，我们发现，当区域活动成为课程的重要组成部分时，当区域活动与课程真正融合时，区域活动不再是徒有虚名的摆设，其活动内容随着课程的进程、幼儿的兴趣和需要不断调整、丰富，区域活动才能真正成为课程实施的有效途径。
参考文献
[1]高腊梅.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学周刊，2019（34）：170.
[2]傅惠萍.幼儿课程游戏化和区域活动结合的策略[J].名师在线，2019（31）：92-93.