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摘要：小学语文从最初的拼音学习、词语认识、句子仿写练习等开始，一直都是以基础性的知识作为重点来学习，但基础知识有时由于缺乏变通，在小学课堂上难以激发学习热情，自然就容易导致教学质量下降。因此，想要做好小学语文的教学，首先要从创造活跃的课堂气氛开始，有了学习气氛的影响，做好小学生的教学工作就变得容易了许多。本文浅谈如何在小学语文的教学过程中营造一个轻松、愉悦的上课环境和学习氛围，从而提高小学生对语文的学习兴趣与学习效率。
关键词：小学语文;课堂氛围;营造
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，任何一门课程的学习，如果有了学习兴趣的加持，学起来将会有事半功倍的效果。而对老师而言，帮助小学生养成语文兴趣的第一步，就是为他们创造一个相对轻松活跃的课堂学习气氛，但融洽的课堂气氛是师生共同努力的结果，不是只靠老师一个人就可以做到的。这就要求老师们在上课时尽量以激发学生的学习兴趣为目的，使学生从被动的接受学习到主动寻求学习，从被迫学到自己愿意学，这样才更有希望让小学生们保持一个愉快的心情投入学习，提高学习效率。
一、以宽松、和谐的讲授和师生关系激发学生的学习兴趣
语文课堂和理学性学科不同，课堂上要尽量体现出浓浓的人文气息，这样就便于营造一个既和谐，又具有文艺性的课堂氛围。在课堂上，师生关系除了老师和学生，还是共同学习、共同进步的朋友，两方相互平等的合作者，良好的师生关系会使小学语文课堂更像是一个学术交流的平台，在这个平台上老师把自己的所学、所见与所闻一一传授给学生，学生也欣然接受并对其中不了解的地方再次與老师进行沟通，最终将知识完全消化并记在自己的脑海里头。课堂气氛的创造并不是一件易事，老师需要付出比学生更多的精力来完成，毕竟学生的活跃性还需要老师来调动，在这个调动的过程当中，师生之间就逐渐形成了一种默契和互动，宽松的气氛需要良好的师生关系做基础，而师生关系又能够使课堂学习气氛更加浓厚，二者的结合，才会使语文课堂焕发出它独有的活力。
如在正式开始上课之前，老师以自己在生活中的趣事打开话匣子，和学生聊会儿天，就在课堂的开端做好了课堂气氛的铺垫。这短暂的聊天过程虽然看似简单，但也蕴含了许多开篇点题的技巧，老师在讲一些人物个性时，就可以选择孩子们最喜欢看的《西游记》作为话题，《西游记》中每个人物都有着极其鲜明的特点和个性，老师可以拿过来与文章中的任务做比较，以共同点和不同点作为两大类给学生讲解，由于已经早早地接触过西游记相关的许多知识和常识，学生们自然理解起来行云流水，大大减轻了教师的教学负担，增加了学生的学习兴趣，也使教学效果变得更加显而易见了。
二、多对学生赞扬、表达欣赏，激发课堂积极性
人类的本质是生物，生物在内心深处希望得到的是来自外界的肯定，不难发现，小学生们比高年级学生表现欲更强，这就是一种想得到老师肯定的做法，他们希望被老师赏识，被老师赞扬，也希望从老师那里得到正确的建议，作为小学语文的老师，就要随时了解学生的需求，在课堂上进行随堂提问的时候，对学生正确的回答给予一定的赞扬，激发他们学习的自信心。清代著名学者颜元曾说过：“数子一过，不如奖子一长”，对学生而言，也许他们最想要得到的就是来自老师和长辈对自己能力和成绩的承认，所谓说者无意，听者有心，老师鼓励的眼神和话语就是孩子们心中的无价之宝，即使有的地方做的不够了，老师也不应以直白的方式表达出来，更适合采用委婉含蓄的说法，这样在不打击学生信心的同时，又能够很好地督促学生下一步的学习，起到良好的教学效果。
如在对一个学生的作业或课堂提问进行点评时，把“做的真差”改为“还需努力”，把“你真笨”一类的字眼改成“这儿需要脑筋转个弯”，把偏向于否定的词语统统弃之不用，而是采取和蔼的态度和爱心循循善诱，对学生值得表扬的地方毫不犹豫地加以赞赏和认同，让孩子们随时感受到成功的喜悦之感，赞赏出勇于挑战、勇于表达、勇于探索的孩子，这样的孩子通常也将具有非常鲜明的个性和特点。除此之外，通过赞赏老师还可以拉近与学生之间的距离，对师生间及时有效的交流更是有不小的帮助。当老师给予了学生足够的成功体验，学习中的快乐自然就流露出来了，学生作为教学的主体，首先受益的就是他们，而这种益处对于小学生语文的理解水平有着极大的提高。
三、倾听学生心声，做学生亦师亦友的存在
都说在小学教学上，老师最高的教学境界得到就是来自学生“良师益友”的光荣称号，这说明在学生心目中，老师的地位是神圣不可动摇的，但又是他们可以倾诉烦心事和寻求心理安慰的港湾。小学语文的学习过程中，学生还没有太多的自我规划，这一阶段的老师就像是学生的领导一样，一个好的领导是让下属又爱又怕的，同样，老师也要尽量做一个让学生又爱又怕的老师，既有属于自己的威慑力，也有体恤学生的亲和力，随时听取学生多方面的反馈，做学生的倾听者，真正成为学生“灵魂的工程师”。
如小学语文涉及到不同题材的课文教学时，老师一般都会为了活跃课堂气氛多讲几个其他同类型的故事，但有的故事是学生喜欢的，也有的是不喜欢的，对于学生之间的个体差异，虽然对整体影响不大，但当整体中存在一些特殊的个体时，老师就不得不重新考虑了。比如有的学生过于自卑，又难以接受“激将法”式的教学方法，那么老师在通过必要的交流与倾听之后，就不能采用自卑最后导致悲剧性结尾的故事了，而是最好采用一些通过自身努力与朋友的开导最终成功融入集体的故事，对孩子来说，也是一种有效的暗示信号。
小学语文课堂的活跃程度很多时候直接影响了课堂内容的传授效果，气氛的营造需要老师的调动和学生的响应，二者缺一不可，但总的来说，老师处在教学的主导地位，对学生的一言一行还是有着决定性的作用，学习氛围的创造更多的还是把握在老师手里，因此老师定要做好课堂与学生的关系，是学生在学习气氛的影响下展开思维，驰骋想象。
参考文献：
[1]丁兴军.试论小学语文教学中如何营造轻松愉悦的学习氛围[J].学周刊，2015.
[2]和花.浅谈如何营造轻松愉快的小学语文课堂气氛[J].课外语文，2016.
关键词：小学语文;课堂氛围;营造
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，任何一门课程的学习，如果有了学习兴趣的加持，学起来将会有事半功倍的效果。而对老师而言，帮助小学生养成语文兴趣的第一步，就是为他们创造一个相对轻松活跃的课堂学习气氛，但融洽的课堂气氛是师生共同努力的结果，不是只靠老师一个人就可以做到的。这就要求老师们在上课时尽量以激发学生的学习兴趣为目的，使学生从被动的接受学习到主动寻求学习，从被迫学到自己愿意学，这样才更有希望让小学生们保持一个愉快的心情投入学习，提高学习效率。
一、以宽松、和谐的讲授和师生关系激发学生的学习兴趣
语文课堂和理学性学科不同，课堂上要尽量体现出浓浓的人文气息，这样就便于营造一个既和谐，又具有文艺性的课堂氛围。在课堂上，师生关系除了老师和学生，还是共同学习、共同进步的朋友，两方相互平等的合作者，良好的师生关系会使小学语文课堂更像是一个学术交流的平台，在这个平台上老师把自己的所学、所见与所闻一一传授给学生，学生也欣然接受并对其中不了解的地方再次與老师进行沟通，最终将知识完全消化并记在自己的脑海里头。课堂气氛的创造并不是一件易事，老师需要付出比学生更多的精力来完成，毕竟学生的活跃性还需要老师来调动，在这个调动的过程当中，师生之间就逐渐形成了一种默契和互动，宽松的气氛需要良好的师生关系做基础，而师生关系又能够使课堂学习气氛更加浓厚，二者的结合，才会使语文课堂焕发出它独有的活力。
如在正式开始上课之前，老师以自己在生活中的趣事打开话匣子，和学生聊会儿天，就在课堂的开端做好了课堂气氛的铺垫。这短暂的聊天过程虽然看似简单，但也蕴含了许多开篇点题的技巧，老师在讲一些人物个性时，就可以选择孩子们最喜欢看的《西游记》作为话题，《西游记》中每个人物都有着极其鲜明的特点和个性，老师可以拿过来与文章中的任务做比较，以共同点和不同点作为两大类给学生讲解，由于已经早早地接触过西游记相关的许多知识和常识，学生们自然理解起来行云流水，大大减轻了教师的教学负担，增加了学生的学习兴趣，也使教学效果变得更加显而易见了。
二、多对学生赞扬、表达欣赏，激发课堂积极性
人类的本质是生物，生物在内心深处希望得到的是来自外界的肯定，不难发现，小学生们比高年级学生表现欲更强，这就是一种想得到老师肯定的做法，他们希望被老师赏识，被老师赞扬，也希望从老师那里得到正确的建议，作为小学语文的老师，就要随时了解学生的需求，在课堂上进行随堂提问的时候，对学生正确的回答给予一定的赞扬，激发他们学习的自信心。清代著名学者颜元曾说过：“数子一过，不如奖子一长”，对学生而言，也许他们最想要得到的就是来自老师和长辈对自己能力和成绩的承认，所谓说者无意，听者有心，老师鼓励的眼神和话语就是孩子们心中的无价之宝，即使有的地方做的不够了，老师也不应以直白的方式表达出来，更适合采用委婉含蓄的说法，这样在不打击学生信心的同时，又能够很好地督促学生下一步的学习，起到良好的教学效果。
如在对一个学生的作业或课堂提问进行点评时，把“做的真差”改为“还需努力”，把“你真笨”一类的字眼改成“这儿需要脑筋转个弯”，把偏向于否定的词语统统弃之不用，而是采取和蔼的态度和爱心循循善诱，对学生值得表扬的地方毫不犹豫地加以赞赏和认同，让孩子们随时感受到成功的喜悦之感，赞赏出勇于挑战、勇于表达、勇于探索的孩子，这样的孩子通常也将具有非常鲜明的个性和特点。除此之外，通过赞赏老师还可以拉近与学生之间的距离，对师生间及时有效的交流更是有不小的帮助。当老师给予了学生足够的成功体验，学习中的快乐自然就流露出来了，学生作为教学的主体，首先受益的就是他们，而这种益处对于小学生语文的理解水平有着极大的提高。
三、倾听学生心声，做学生亦师亦友的存在
都说在小学教学上，老师最高的教学境界得到就是来自学生“良师益友”的光荣称号，这说明在学生心目中，老师的地位是神圣不可动摇的，但又是他们可以倾诉烦心事和寻求心理安慰的港湾。小学语文的学习过程中，学生还没有太多的自我规划，这一阶段的老师就像是学生的领导一样，一个好的领导是让下属又爱又怕的，同样，老师也要尽量做一个让学生又爱又怕的老师，既有属于自己的威慑力，也有体恤学生的亲和力，随时听取学生多方面的反馈，做学生的倾听者，真正成为学生“灵魂的工程师”。
如小学语文涉及到不同题材的课文教学时，老师一般都会为了活跃课堂气氛多讲几个其他同类型的故事，但有的故事是学生喜欢的，也有的是不喜欢的，对于学生之间的个体差异，虽然对整体影响不大，但当整体中存在一些特殊的个体时，老师就不得不重新考虑了。比如有的学生过于自卑，又难以接受“激将法”式的教学方法，那么老师在通过必要的交流与倾听之后，就不能采用自卑最后导致悲剧性结尾的故事了，而是最好采用一些通过自身努力与朋友的开导最终成功融入集体的故事，对孩子来说，也是一种有效的暗示信号。
小学语文课堂的活跃程度很多时候直接影响了课堂内容的传授效果，气氛的营造需要老师的调动和学生的响应，二者缺一不可，但总的来说，老师处在教学的主导地位，对学生的一言一行还是有着决定性的作用，学习氛围的创造更多的还是把握在老师手里，因此老师定要做好课堂与学生的关系，是学生在学习气氛的影响下展开思维，驰骋想象。
参考文献：
[1]丁兴军.试论小学语文教学中如何营造轻松愉悦的学习氛围[J].学周刊，2015.
[2]和花.浅谈如何营造轻松愉快的小学语文课堂气氛[J].课外语文，2016.