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摘 要：幼儿园区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，有利于幼儿语言表达能力、事物认知能力、思维能力和情感交流能力的发展。基于目前幼儿园区域活动存在的问题，教师在教学中要合理划分活动区域，科学设计活动主题，提高自身专业能力，构建完善的教学评价机制，以推动幼儿园区域活动的有序发展。
关键词：幼儿教育;区域活动;主题;策略
中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0106-02
《幼儿园教育指导纲要》指出，环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。因此，在幼儿园区域活动教学中，教师可通过积极引导，让幼儿对学习环境和生活环境形成客观、立体的认知，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。本文结合教学实践分析幼儿园区域活动教学现状，探究幼儿园区域活动中教师的有效指导策略。
一、幼儿园区域活动教学现状
1.区域活动教学内容较为单一
目前，部分教师在开展幼儿园区域活动时，对区域活动的教学意义缺乏深入了解，也不掌握幼儿的心理特点，使得区域活动的教学内容过于单一。另外，部分教师虽然有明确的幼儿园区域活动教学目标，但只开展基础的区域活动教学，这就导致幼儿的个性化特征难以在区域活动中得到充分展现。
2.忽略幼儿的主体地位
在开展幼儿园区域活动时，部分教師忽略了幼儿在区域活动中的主体地位，让幼儿被动地参与相应活动，而这不利于激发幼儿的积极性，也不利于发挥幼儿的主观能动性。教师要尊重幼儿在教学中的主体地位，并充分发挥自身的引导作用，这样才能使区域活动达到既定的教学目标。但部分教师对此缺乏根本认识，既不结合实际情况开展教学活动，也没有深入研究幼儿的学习需求，甚至部分教师还存在过度干涉幼儿区域活动的情况。很显然，这些情况都不利于培养幼儿的自主思考能力、动手能力和动脑能力。
3.活动区域设计不够合理
活动区域的设计是否合理决定了幼儿园区域活动能否顺利开展。在实际区域活动教学中，部分教师对活动区域的设计存在不够合理、不够完善的情况，甚至有的教师错误地认为一个能让幼儿自由活动的空间就是活动区域。每一个幼儿都是独立的个体，对活动区域有不同的需求，而缺乏功能设计的活动区域不利于激发幼儿参与区域活动的积极性，也无法达到预期的教学目标。
4.教学评价机制不够完善
目前，幼儿园区域活动存在教学评价机制不够完善的情况。部分教师受传统教学模式的影响，将更多的注意力放在教学成果上，而忽略幼儿在获取这个成果的过程中所付出的努力。有的教师的评价过于简单，对幼儿的不同想法和思路抱有否定态度，甚至嘲讽幼儿的一些新奇想法，而这不利于提升幼儿的主观能动性。在幼儿进行区域活动时，有的教师缺乏对幼儿的认真观察，不掌握幼儿在学习中面临的困难、思想上的波动，从而无法开展针对性评价。另外，有的教师过度注重培养幼儿的学习能力，忽略培养幼儿的世界观、人生观、价值观，在教学评价中也没有针对德育的评价项目，这容易导致幼儿在区域活动中养成不良的行为习惯。
二、幼儿园区域活动中教师的有效指导策略
1.合理划分活动区域
合理的活动区域能激发幼儿参与活动的积极性。教师在划分活动区域时，首先要考虑活动区域的环境。活动区域的环境会直接影响到幼儿活动的有效性。因此，教师在划分活动区域时可根据幼儿不同的学习需求，布置活动区域的环境，使幼儿能够在对应的活动区域环境中自由活动。在布置活动区域的环境之后，接下来要做好相应的区域划分。区域划分应遵循动静分开的原则，即将整个区域划分为动和静两个不同功能的区域。例如，教师可将一个活动区域划分成为集体活动区域和动手操作区域，集体活动区域即静区域，动手操作区域即动区域，不同的区域有不同的特点，可让幼儿获得不同的体验。在集体活动区域，教师不要放置可能对幼儿活动造成障碍的物品，确保幼儿在区域之中自由自在地活动，而在动手操作区域，教师可放置制作手工作品的材料或成品，让幼儿根据成品，运用对应的材料制作对应的物品。教师可根据幼儿的活动内容对其中的物品加以调整或更换。
2.科学设计区域活动主题
在幼儿园区域活动中，教师可结合教学要求设计不同的区域活动主题。例如，在开展保护环境的区域教学活动时，教师可根据幼儿的个性特点、实际学习情况和对保护环境主题的认知，制定相应的教学方案，准备与主题活动相关的材料。教师可以引导幼儿编排保护环境的情景剧，让幼儿切身体会环境保护的重要性，提高爱护环境的意识。另外，教师要认真设计区域活动流程，明确每一个活动流程对应的幼儿技能、品质的培养目标，并以此为依据布置区域活动环境，以满足精细化教学管理的要求。与此同时，教师可结合幼儿的年龄特点、兴趣爱好投放不同的活动材料，从而让区域活动更丰富，更具趣味性和科学性，让幼儿通过操作这些材料，树立保护环境、爱护环境的意识，从而实现区域主题活动的教学目标。
3.提高幼儿教师的专业能力
幼儿园区域教学活动顺利开展的前提条件之一，就是不断提升幼儿教师的业务能力和教学水平，使其充分发挥在区域活动中的启蒙作用和引导作用。教师要深入了解每一个幼儿的实际情况，观察、掌握幼儿在幼儿园的一举一动，及其在区域活动中的表现。这样，幼儿在活动中遇到阻碍和困难时，教师就可根据掌握的情况进行针对性的指导，激发幼儿参与区域活动的积极性，提高幼儿的动手实践能力。另外，教师在平时应加强学习，通过互联网获取与区域活动相关的教学方法等内容，掌握与幼儿进行有效交流沟通的策略，从而不断提升对区域活动的把控能力，促进幼儿园区域活动的顺利、高效开展。
4.构建完善的教学评价机制
每一个幼儿对新鲜事物都有积极的探索欲望，这也是幼儿的天性所在。然而在区域教学活动中，部分教师的教学评价机制过于简单，以幼儿活动的最终成果为评价依据，忽视幼儿在活动中的表现，也没有对幼儿的努力加以鼓励，反而对存在问题的幼儿进行严厉批评，而这不利于激发幼儿的参与积极性。为改善这一状况，教师要积极构建完善的教学评价机制，深入分析每一个幼儿的学习需求，支持、鼓励每一个幼儿的想法，使幼儿在区域活动中获取相应的知识与能力。同时，实现教学评价机制的多元化，全面观察幼儿在区域活动中的表现，充分发掘每一个幼儿的特长和优点，让幼儿通过教师的评价找到努力的方向，掌握更多的知识和技能，树立战胜困难的勇气和信心。
三、结语
综上所述，幼儿园区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，其能否顺利开展会对幼儿产生一定的影响。因此，教师要积极更新教学理念，优化教学方法，结合幼儿身心发育的特点，合理划分活动区域，科学设计活动主题，提高自身专业能力，构建完善的教学评价机制，为幼儿的发展创造良好的条件。
参考文献：
[1]黄丽清.在区域活动中渗透环保教育促进农村幼儿发展[J].黑河教育，2019（12）.
[2]丁海东.幼儿园区域环境的游戏性缺失与回归[J].学前教育研究，2019（12）.
[3]骆艳华.浅议幼儿园区域活动中教师指导的有效性[J].天津教育，2019（31）.
[4]刘丹丹.学习故事在幼儿园区域活动中的作用探究[J].成才之路，2019（30）.
[5]付长沙.关于废旧材料在幼儿园区域活动中的应用思考[J].当代家庭教育，2019（28）.
[6]梁云霞.幼儿园区域活动生活化的实践探索[J].福建教育学院学报，2019（09）.
关键词：幼儿教育;区域活动;主题;策略
中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0106-02
《幼儿园教育指导纲要》指出，环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。因此，在幼儿园区域活动教学中，教师可通过积极引导，让幼儿对学习环境和生活环境形成客观、立体的认知，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。本文结合教学实践分析幼儿园区域活动教学现状，探究幼儿园区域活动中教师的有效指导策略。
一、幼儿园区域活动教学现状
1.区域活动教学内容较为单一
目前，部分教师在开展幼儿园区域活动时，对区域活动的教学意义缺乏深入了解，也不掌握幼儿的心理特点，使得区域活动的教学内容过于单一。另外，部分教师虽然有明确的幼儿园区域活动教学目标，但只开展基础的区域活动教学，这就导致幼儿的个性化特征难以在区域活动中得到充分展现。
2.忽略幼儿的主体地位
在开展幼儿园区域活动时，部分教師忽略了幼儿在区域活动中的主体地位，让幼儿被动地参与相应活动，而这不利于激发幼儿的积极性，也不利于发挥幼儿的主观能动性。教师要尊重幼儿在教学中的主体地位，并充分发挥自身的引导作用，这样才能使区域活动达到既定的教学目标。但部分教师对此缺乏根本认识，既不结合实际情况开展教学活动，也没有深入研究幼儿的学习需求，甚至部分教师还存在过度干涉幼儿区域活动的情况。很显然，这些情况都不利于培养幼儿的自主思考能力、动手能力和动脑能力。
3.活动区域设计不够合理
活动区域的设计是否合理决定了幼儿园区域活动能否顺利开展。在实际区域活动教学中，部分教师对活动区域的设计存在不够合理、不够完善的情况，甚至有的教师错误地认为一个能让幼儿自由活动的空间就是活动区域。每一个幼儿都是独立的个体，对活动区域有不同的需求，而缺乏功能设计的活动区域不利于激发幼儿参与区域活动的积极性，也无法达到预期的教学目标。
4.教学评价机制不够完善
目前，幼儿园区域活动存在教学评价机制不够完善的情况。部分教师受传统教学模式的影响，将更多的注意力放在教学成果上，而忽略幼儿在获取这个成果的过程中所付出的努力。有的教师的评价过于简单，对幼儿的不同想法和思路抱有否定态度，甚至嘲讽幼儿的一些新奇想法，而这不利于提升幼儿的主观能动性。在幼儿进行区域活动时，有的教师缺乏对幼儿的认真观察，不掌握幼儿在学习中面临的困难、思想上的波动，从而无法开展针对性评价。另外，有的教师过度注重培养幼儿的学习能力，忽略培养幼儿的世界观、人生观、价值观，在教学评价中也没有针对德育的评价项目，这容易导致幼儿在区域活动中养成不良的行为习惯。
二、幼儿园区域活动中教师的有效指导策略
1.合理划分活动区域
合理的活动区域能激发幼儿参与活动的积极性。教师在划分活动区域时，首先要考虑活动区域的环境。活动区域的环境会直接影响到幼儿活动的有效性。因此，教师在划分活动区域时可根据幼儿不同的学习需求，布置活动区域的环境，使幼儿能够在对应的活动区域环境中自由活动。在布置活动区域的环境之后，接下来要做好相应的区域划分。区域划分应遵循动静分开的原则，即将整个区域划分为动和静两个不同功能的区域。例如，教师可将一个活动区域划分成为集体活动区域和动手操作区域，集体活动区域即静区域，动手操作区域即动区域，不同的区域有不同的特点，可让幼儿获得不同的体验。在集体活动区域，教师不要放置可能对幼儿活动造成障碍的物品，确保幼儿在区域之中自由自在地活动，而在动手操作区域，教师可放置制作手工作品的材料或成品，让幼儿根据成品，运用对应的材料制作对应的物品。教师可根据幼儿的活动内容对其中的物品加以调整或更换。
2.科学设计区域活动主题
在幼儿园区域活动中，教师可结合教学要求设计不同的区域活动主题。例如，在开展保护环境的区域教学活动时，教师可根据幼儿的个性特点、实际学习情况和对保护环境主题的认知，制定相应的教学方案，准备与主题活动相关的材料。教师可以引导幼儿编排保护环境的情景剧，让幼儿切身体会环境保护的重要性，提高爱护环境的意识。另外，教师要认真设计区域活动流程，明确每一个活动流程对应的幼儿技能、品质的培养目标，并以此为依据布置区域活动环境，以满足精细化教学管理的要求。与此同时，教师可结合幼儿的年龄特点、兴趣爱好投放不同的活动材料，从而让区域活动更丰富，更具趣味性和科学性，让幼儿通过操作这些材料，树立保护环境、爱护环境的意识，从而实现区域主题活动的教学目标。
3.提高幼儿教师的专业能力
幼儿园区域教学活动顺利开展的前提条件之一，就是不断提升幼儿教师的业务能力和教学水平，使其充分发挥在区域活动中的启蒙作用和引导作用。教师要深入了解每一个幼儿的实际情况，观察、掌握幼儿在幼儿园的一举一动，及其在区域活动中的表现。这样，幼儿在活动中遇到阻碍和困难时，教师就可根据掌握的情况进行针对性的指导，激发幼儿参与区域活动的积极性，提高幼儿的动手实践能力。另外，教师在平时应加强学习，通过互联网获取与区域活动相关的教学方法等内容，掌握与幼儿进行有效交流沟通的策略，从而不断提升对区域活动的把控能力，促进幼儿园区域活动的顺利、高效开展。
4.构建完善的教学评价机制
每一个幼儿对新鲜事物都有积极的探索欲望，这也是幼儿的天性所在。然而在区域教学活动中，部分教师的教学评价机制过于简单，以幼儿活动的最终成果为评价依据，忽视幼儿在活动中的表现，也没有对幼儿的努力加以鼓励，反而对存在问题的幼儿进行严厉批评，而这不利于激发幼儿的参与积极性。为改善这一状况，教师要积极构建完善的教学评价机制，深入分析每一个幼儿的学习需求，支持、鼓励每一个幼儿的想法，使幼儿在区域活动中获取相应的知识与能力。同时，实现教学评价机制的多元化，全面观察幼儿在区域活动中的表现，充分发掘每一个幼儿的特长和优点，让幼儿通过教师的评价找到努力的方向，掌握更多的知识和技能，树立战胜困难的勇气和信心。
三、结语
综上所述，幼儿园区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，其能否顺利开展会对幼儿产生一定的影响。因此，教师要积极更新教学理念，优化教学方法，结合幼儿身心发育的特点，合理划分活动区域，科学设计活动主题，提高自身专业能力，构建完善的教学评价机制，为幼儿的发展创造良好的条件。
参考文献：
[1]黄丽清.在区域活动中渗透环保教育促进农村幼儿发展[J].黑河教育，2019（12）.
[2]丁海东.幼儿园区域环境的游戏性缺失与回归[J].学前教育研究，2019（12）.
[3]骆艳华.浅议幼儿园区域活动中教师指导的有效性[J].天津教育，2019（31）.
[4]刘丹丹.学习故事在幼儿园区域活动中的作用探究[J].成才之路，2019（30）.
[5]付长沙.关于废旧材料在幼儿园区域活动中的应用思考[J].当代家庭教育，2019（28）.
[6]梁云霞.幼儿园区域活动生活化的实践探索[J].福建教育学院学报，2019（09）.