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在素质教育教学不断深入的当下，教师必须创新教学策略，改进教学方法，同时注重按需而导，实施分层施教。在教学实践中，引领学生共同成长、促进学生整体进步是广大教育工作者追求与努力的方向。教师作为教学的组织者、引导者和实施者，要在发挥自身主导作用的同时，注重把握学生语文学情，洞察学生感知爱好，挖掘学生的自身潜力，创设一种师生和谐愉悦、喜闻乐见、积极参与的教学氛围，调动学生主动学习语文的积极性，让他们学有所得、学有所思、学有所获。
教师应把握语文学科的特点和学生的潜力，根据学生不同的学情，对学生进行分层教学，让学生在最近的发展区学习知识、提高技能。因此，在实施分层教学的过程中，教师要走近学生、了解学生，根据学生感知能力、努力程度、接受能力的不同，设计不同的教学目标、教学策略，给予学生不同层次的辅导，进行不同标准的检测，使不同层次、不同感知能力的学生在原有的基础上获得提高。
一、把握学情，注重教学内容分层
为促进教学任务的完成，不断提高语文教学质量，教师应主动走近学生，把握学生的思想发展脉搏，对学生的语文基础、学习习惯、接受能力、知识水平、努力程度等方面进行全面了解。在全面掌握学生语文学情的同时，对学生进行分类，把学生按学习成绩、接受能力、思维层次的不同分成优秀生、中等生和学习有困难的学生三个不同的层次，并对学生进行分类指导，使不同层次的学生选择适合自身的学习方法进行学习。
在教学中要因材施教，尽量做到有的放矢，按需而导，根据学生的可塑性与可变性，不断调整教学策略、教学方法，使每位学生都有上进的机会。在这过程中，教师要发挥自身主导作用，对学生进行引导、启发。笔者在教学中，注重对教材内容进行整合、梳理，依据教学内容的难易程度把教学内容划分为基础性、一般性、挑战性三个级别，对基础性的内容要求全体学生都要掌握，一般性的要求中等以上的学生经过努力都要掌握，挑战性的问题要求优秀学生通过合作探究、教师点拨掌握。为实现分层施教的教学目的，笔者从适应学生成长的角度备教材、备学生，在设计问题时，兼顾各层次学生的思维能力和接受能力，注重选择启发性的提问方式，启发学生思维、引导学生回答。
例如，笔者在教学《奇妙的克隆》一课时考虑到，初中学生对克隆这一方式并不了解，克隆这一新鲜事物是近代高科技的产物，因此学生们对其缺少感知。针对这种情况，笔者在教学中通过网络查阅相关资料，在课堂上为学生展示与克隆相关的背景资料和克隆知识，从而激发学生的学习兴趣。此外，为促进教学活动的深入开展，笔者以问题的方式引导学生学习课文内容。在设计问题时，笔者兼顾不同学情学生的发展差异，让学习有困难的学生回答“克隆是一种什么繁殖？是有性繁殖还是无性繁殖”等问题，让中等生回答“人类为什么研究克隆，克隆的成功能够给我们带来怎样的好处”等问题，让优秀生回答“克隆的发展方向是怎样的，人们应该怎样科学地利用克隆知识和如何让克隆更好地为人类服务”等问题。由于问题符合不同类型学生的感知实际与发展实际，学生在学习时都会有学有余力的感觉，这样使全体学生在最近发展区学到了知识，提升了能力。
二、分层教学，注重学生发展差异
学生由于在智力发展、学习基础、接受能力、学习态度、努力程度等方面存在差异，所以会出现学习方法不佳、学习习惯不好、学习成绩不好的现象。对此，教师要承认学生发展的差异，但要拒绝淘汰，要鼓励和唤醒学生，帮助学生建树起学习的信心，指导学生用科学的方法和积极的态度投身于各种学习活动，在老师和同学的帮助下，学习他人之长，补自己所短，使学习有困难的学生迎头赶上，促进全班学生整体素质的提高。在教学活动中，为深入推进教学活动的开展和教学成效的提升，教师要兼顾学生的发展差异，对学生进行合理分组，制定不同的学习目标，设计不同的教学要求，调动全体学生的学习积极性，促进学生全面发展。
1科学编组
在确定学生人员分组时，教师要考虑学生的感知能力与差异原因，在每一组成员中安排一名组织能力强、学习习惯好、学习成绩优的学生为组长，让其组织开展本组的学习活动。在每一小组中安排1～2名不同原因的学习有困难的学生，让他们积极参与小组探究、讨论活动，每小组一般以5名学生组成。
2分层要求
针对不同层面的学生，教师要为学生设计不同的教学目标。对学习有困难的学生，要求他们掌握语文基础知识，注重激发他们的上进心；对中等生，要求他们掌握文章的知识结构，帮助他们树立自信心；对优秀生，要求他们活学活用，培养他们的自尊心，让他们当好表率。
3分层练习
在组织练习、单元测试中，降低对学习有困难的学生的要求，允许他们对一些难度较大的问题可根据自己的能力选做，或在其他同学的帮助下完成。对于中等生让他们独立完成，而对于优秀生要抬高标杆，可以设置一些拓展题，拓展学生的思维空间，提高他们的思维层次。
例如，在教学《新闻两篇》一课时，为催生学生的学习情感，满足不同层面上学生的学习需求，笔者把本课的练习设置为：基本题，对照课本内容掌握新闻的三要素，并试着拟写一则新闻；提高题，了解掌握作者的创作背景，体会作者的写作方法；拓展题，掌握作者精练的语言特色，能说出好在什么地方。基本题人人都要做，提高题中等和优等生必答，其他学生根据自己能力回答，拓展题为选答，不做硬性要求。
三、分层评价，注重学生共同提高
在教学实践中，教师要从全体学生的发展入手提出要求：对优秀生以放为主，让他们选择适合自己的方法进行学习，自学新知识；对中等生以扶为主，重在引导启发，让他们在老师和同学的帮助下解决学习问题，获得新知；对学习有困难的学生以教为主，让他们掌握科学的方法，学会学习。这样做，会使不同层面的学生都有努力的方向和追赶的目标。同时，笔者发现教师在教学中要不吝惜自己的赞美语言，无论是哪个层次的学生，无论是学生成绩的提升还是努力程度的提高，都要及时地给予点评、分析和赞扬。优等生的评价以启发式为主，中等学生的评价以鼓励式为主，学习有困难的学生的评价以表扬式为主。
综上所述，分层教育法能消除传统教学过程中学习有困难的学生“吃不下”，优秀生“吃不饱”的现象，能更好地调动学生的学习积极性，最大程度地挖掘学生的潜能。当然，这种分层也是相对的，存在动态变化，老师在实施过程中要不断调整以适应学生的变化，而且在备课中要吃透教材，摸清学生的情况并以此为基础编写教案学案。本人将继续在实践中不断摸索，以期达到更好的教学效果。
作者单位：江苏省常熟市莫城中学（215539）
教师应把握语文学科的特点和学生的潜力，根据学生不同的学情，对学生进行分层教学，让学生在最近的发展区学习知识、提高技能。因此，在实施分层教学的过程中，教师要走近学生、了解学生，根据学生感知能力、努力程度、接受能力的不同，设计不同的教学目标、教学策略，给予学生不同层次的辅导，进行不同标准的检测，使不同层次、不同感知能力的学生在原有的基础上获得提高。
一、把握学情，注重教学内容分层
为促进教学任务的完成，不断提高语文教学质量，教师应主动走近学生，把握学生的思想发展脉搏，对学生的语文基础、学习习惯、接受能力、知识水平、努力程度等方面进行全面了解。在全面掌握学生语文学情的同时，对学生进行分类，把学生按学习成绩、接受能力、思维层次的不同分成优秀生、中等生和学习有困难的学生三个不同的层次，并对学生进行分类指导，使不同层次的学生选择适合自身的学习方法进行学习。
在教学中要因材施教，尽量做到有的放矢，按需而导，根据学生的可塑性与可变性，不断调整教学策略、教学方法，使每位学生都有上进的机会。在这过程中，教师要发挥自身主导作用，对学生进行引导、启发。笔者在教学中，注重对教材内容进行整合、梳理，依据教学内容的难易程度把教学内容划分为基础性、一般性、挑战性三个级别，对基础性的内容要求全体学生都要掌握，一般性的要求中等以上的学生经过努力都要掌握，挑战性的问题要求优秀学生通过合作探究、教师点拨掌握。为实现分层施教的教学目的，笔者从适应学生成长的角度备教材、备学生，在设计问题时，兼顾各层次学生的思维能力和接受能力，注重选择启发性的提问方式，启发学生思维、引导学生回答。
例如，笔者在教学《奇妙的克隆》一课时考虑到，初中学生对克隆这一方式并不了解，克隆这一新鲜事物是近代高科技的产物，因此学生们对其缺少感知。针对这种情况，笔者在教学中通过网络查阅相关资料，在课堂上为学生展示与克隆相关的背景资料和克隆知识，从而激发学生的学习兴趣。此外，为促进教学活动的深入开展，笔者以问题的方式引导学生学习课文内容。在设计问题时，笔者兼顾不同学情学生的发展差异，让学习有困难的学生回答“克隆是一种什么繁殖？是有性繁殖还是无性繁殖”等问题，让中等生回答“人类为什么研究克隆，克隆的成功能够给我们带来怎样的好处”等问题，让优秀生回答“克隆的发展方向是怎样的，人们应该怎样科学地利用克隆知识和如何让克隆更好地为人类服务”等问题。由于问题符合不同类型学生的感知实际与发展实际，学生在学习时都会有学有余力的感觉，这样使全体学生在最近发展区学到了知识，提升了能力。
二、分层教学，注重学生发展差异
学生由于在智力发展、学习基础、接受能力、学习态度、努力程度等方面存在差异，所以会出现学习方法不佳、学习习惯不好、学习成绩不好的现象。对此，教师要承认学生发展的差异，但要拒绝淘汰，要鼓励和唤醒学生，帮助学生建树起学习的信心，指导学生用科学的方法和积极的态度投身于各种学习活动，在老师和同学的帮助下，学习他人之长，补自己所短，使学习有困难的学生迎头赶上，促进全班学生整体素质的提高。在教学活动中，为深入推进教学活动的开展和教学成效的提升，教师要兼顾学生的发展差异，对学生进行合理分组，制定不同的学习目标，设计不同的教学要求，调动全体学生的学习积极性，促进学生全面发展。
1科学编组
在确定学生人员分组时，教师要考虑学生的感知能力与差异原因，在每一组成员中安排一名组织能力强、学习习惯好、学习成绩优的学生为组长，让其组织开展本组的学习活动。在每一小组中安排1～2名不同原因的学习有困难的学生，让他们积极参与小组探究、讨论活动，每小组一般以5名学生组成。
2分层要求
针对不同层面的学生，教师要为学生设计不同的教学目标。对学习有困难的学生，要求他们掌握语文基础知识，注重激发他们的上进心；对中等生，要求他们掌握文章的知识结构，帮助他们树立自信心；对优秀生，要求他们活学活用，培养他们的自尊心，让他们当好表率。
3分层练习
在组织练习、单元测试中，降低对学习有困难的学生的要求，允许他们对一些难度较大的问题可根据自己的能力选做，或在其他同学的帮助下完成。对于中等生让他们独立完成，而对于优秀生要抬高标杆，可以设置一些拓展题，拓展学生的思维空间，提高他们的思维层次。
例如，在教学《新闻两篇》一课时，为催生学生的学习情感，满足不同层面上学生的学习需求，笔者把本课的练习设置为：基本题，对照课本内容掌握新闻的三要素，并试着拟写一则新闻；提高题，了解掌握作者的创作背景，体会作者的写作方法；拓展题，掌握作者精练的语言特色，能说出好在什么地方。基本题人人都要做，提高题中等和优等生必答，其他学生根据自己能力回答，拓展题为选答，不做硬性要求。
三、分层评价，注重学生共同提高
在教学实践中，教师要从全体学生的发展入手提出要求：对优秀生以放为主，让他们选择适合自己的方法进行学习，自学新知识；对中等生以扶为主，重在引导启发，让他们在老师和同学的帮助下解决学习问题，获得新知；对学习有困难的学生以教为主，让他们掌握科学的方法，学会学习。这样做，会使不同层面的学生都有努力的方向和追赶的目标。同时，笔者发现教师在教学中要不吝惜自己的赞美语言，无论是哪个层次的学生，无论是学生成绩的提升还是努力程度的提高，都要及时地给予点评、分析和赞扬。优等生的评价以启发式为主，中等学生的评价以鼓励式为主，学习有困难的学生的评价以表扬式为主。
综上所述，分层教育法能消除传统教学过程中学习有困难的学生“吃不下”，优秀生“吃不饱”的现象，能更好地调动学生的学习积极性，最大程度地挖掘学生的潜能。当然，这种分层也是相对的，存在动态变化，老师在实施过程中要不断调整以适应学生的变化，而且在备课中要吃透教材，摸清学生的情况并以此为基础编写教案学案。本人将继续在实践中不断摸索，以期达到更好的教学效果。
作者单位：江苏省常熟市莫城中学（215539）