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摘 要：针对角色扮演教学模式的基本理论和任职教育课程教学的特点，分析了角色扮演式教学模式用于任职教育课程教学的可行性，对角色扮演在专业课教学的运用进行了探索，包括角色设计、学习阶段设计和教学保障条件设计，提出了教学组织与实施的思路，给出了具体组织与实施的方法。
关键词：角色扮演；任职教育；教学模式
中图分类号：G726 文献标识码：A
岗位任职教育课程教学内容需要和学员以后从事的岗位紧密贴合，如何能够将学员角色与日后可能的工作角色进行统一和融合，基于角色扮演的教学模式能很好的解决这一问题。
一、角色扮演式教学的基本理论
角色扮演式教学是一种以培养学员正确的社会行为和价值观念为取向的教学模式，在该教学模式下，教师在教学中提供一个真实的问题情境，让学员扮演其中的角色，对出现的问题进行分析和判断，并尝试不同的角色，用不同的方法解决问题。
角色扮演式教学的基本实施包括角色的认知、扮演、转换与体验。
角色认知：是指对自己在社会生活中的位置、任务、行为规范等方面的认识。角色认知是角色扮演的前提。
角色扮演：是指在教学活动主动参与到其中并承担一个在实际工作中可能的岗位或工位。角色扮演是进行以后实际工作中能够胜任的初始训练。
角色转换：是指在教学活动中，对于所承担的角色的变化，或者在教学活动中承担不同的角色。
角色体验：是指在教学活动、在角色扮演或角色转换中，对于以后承担工作是一种体验，通过不断总结和反思，逐步形成实践能力意识和专业素养。
在教学的实施中，基于角色扮演的教学活动就是具备和提示以上能力的过程。
二、任职教育课程教学的特点
在任职教育人才培养方案的课程设置中，教学内容一般包括基本理论的学习，具体武器型号的工作原理、测试原理的学习，武器系统实践操作与指挥训练等，是军校学员走向部队之前所必须经过的专业训练。主要特点有：
（一）实践性、综合性强
学员所面临的教学内容通常是一个复杂武器系统，课程涉及面宽，综合性强，联系面广，它要求不仅仅掌握测试原理，还要熟悉系统的工作原理，而且对其他专业的基本知识也需要了解。书本知识的综合运用、社会问题的分析研讨、军事训练的综合演练、各种活动的设计组织等等，都可作为实践要素，具有很强的实践性。
（二）系统复杂、知识点多、知识拓展难
武器系统复杂，各组成分系统也非常复杂。参加测试的地面仪器设备多，同外系统联系紧密，其课程体系中有装备使用与管理、合成演练等，流程复杂，操作动作多、现象多、把关要点多。
知识点多，而且具有碎片化的特点。知识拓展难，对于复杂武器系统而言，是已经设计和生产好的，我们更多的是对其进行操作和应用，而它给我们进行知识拓展的空间很有限的。
（三）面临任职岗位的直接需求
任职教育课程的设置与教学与学员在毕业后工作中所从事的岗位息息相关，学员接触工作中初始的知识来源和经验技巧基本来自于专业课程的学习，来自于专业课程中对操作技能和实践能力的掌握与熟悉。一方面，课程设计是以部队建设实际为背景，以学员的学习、生活、工作经验和感受为中心，强调学员在课程中的主体地位；另一方面，课程的实施是建立在学员经验和活动过程基础之上，通过学员经历和参与，丰富学员阅历，突出学员经验的发展价值。
三、角色扮演用于任职教育课程教学的可行性分析
（一）有利于提高实践动手能力
基于角色扮演的教学模式，为学员实践能力的提高提供了岗位锻炼机会，通过将学员在理论教学中获得的认识与实际运用直接挂钩，深化了对各种理论知识的理解，加快了理论知识向实践能力的转化速度。在模拟部队完成作战发射任务中，为学员提供了参谋、营、连、排指挥岗位及操作岗位等锻炼机会，使学员深化了作战流程、战备等级规定、组织指挥规定等知识的理解，同步锻练了指挥技能，对培养和锻炼学员做管理和指挥能力助益很大。
（二）着眼于工作岗位，针对性强
学员在该类教学模式的参与中，主要扮演的是以后工作中所遇到的第一职业需要的工作角色，着眼满足于第一个岗位需要的知识和技能来进行深入其中，按照第一任职的需要进行量身定做，身临其境的进行练习，即着眼于工作岗位，有较强的针对性。
（三）能够促进学员的全面发展
基于角色扮演的教学活动，强调学员通过实践活动，实现知识与实践的“对接”，增强探究和创新意识，掌握分析问题和解决问题的方法，发展综合运用知识的能力；强调通过实践活动进行亲历性体验，提供大量的经验知识，扩展学员的视野，丰富学员的阅历和“间接经验”；强调课程的综合性和生成性，学员在活动中不仅学习和运用知识，而且会增强交流和沟通的勇气，在情感和品德方面得到提高，从而得到全面发展。
四、角色扮演在任职教育教学中的设计与实施
基于角色扮演的教学模式，学员是主角。因此，需要对教学内容重新规划，课堂重新设计，教学方法、手段重新选择配置。
（一）角色设计与划分
教学实施中，学员体验的角色有学员、操作号手、工程师和指挥员。
学员主要进行基本理论的学习和接受，学习的地点主要是专业教室，需要的资源包括教材、讲义、图纸、动画等，主要是对原理进行系统的学习。
操作号手主要进行操作能力的训练，学习的地点包括专业教室、模拟训练场所和装备训练大厅。在专业教室主要进行虚拟操作，训练的是单个仪器面板的操作，各个分系统或整个系统的操作，熟悉操作的位置与现象。在模拟训练场所进行与实装相同感受的物理操作，训练的是对实际装备相同的手感与体感。在装备训练大厅进行实际装备操作，这是实际操作能力的最高训练，训练的是在实际的操作环境与条件下的操作能力与判断能力。 工程师主要进行原理的学习、装备的使用等，学习的地点包括专业教室和装备训练大厅。在专业教室主要进行工作原理和设计原理的学习，并能对工作原理和设计原理进行仿真和运算，具备理论分析与设计的能力。在装备训练大厅进行理论分析与实践能力的结合，通过对实际装备的拆解与使用，具备对装备进行维护和修理的能力。
指挥员主要进行操作指挥能力的训练，学习的地点包括专业教室、模拟训练场所和装备训练大厅。在专业教室主要进行操作步骤与基本原理相互关联的学习，在模拟训练场所进行指挥口令、指挥程序的训练，在装备训练大厅进行指挥决策能力训练。
（二）学习阶段设计与划分
第一个阶段是理论学习阶段。该阶段学员主要学习基础课程中的基本原理，包括基本测试原理、基本设计原理等，主要的目的是学懂原理。
第二个阶段是虚拟演示操作阶段。该阶段学员利用虚拟操作训练系统，通过对虚拟训练系统中虚拟面板的操作和各种原理的虚拟演示，将学习到的理论知识与实际应用的操作面板进行一一对应操作，既能熟悉各种设备的操作步骤和面板显示等初步现象，又能通过虚拟操作面板与原理演示一一联动对应的关系，深入理解操作面板中各个元件、各种现象所对应的原理，对原理进一步理解。
第三个阶段是模拟操作阶段。该阶段学员在掌握基本原理、基本操作步骤与现象后，在模拟训练设备上进行练习，通过采用规范化的操作细则，掌握操作的手法和要领；通过向模拟装备中进行故障注入等手段，学习故障排除与判别；由此进一步深化原理，将原理与操作进行相互验证，进行融会贯通。
第四个阶段是实装练习阶段。该阶段学员利用工作后即将使用的实际仪器设备进行真刀真枪地练习。通过对操作流程的实际把握，能够获得整个操作过程的指挥、把关和故障判断能力；通过对实际装备的严格操作与训练，为正确使用和维护装备打下良好的基础。
（三）教学保障条件设计
需要建立完整的专业教学专用设施，至少需要包括集理论学习、虚拟训练与模拟训练于一体的专业教室和实装操作训练场，其中，专业教室的建设是实施该种教学模式的关键。所需要的教学保障条件包括并不局限于以下内容：
专业教学素材建设包括专业教材、教学课件，操作规程、相关专业书籍、各种方预案，相关专业教学资料、相关视频动画，自制的设备等。
装备实物、例试品、拆解件和模型，利于直观教学和演示，用于故障分析与排除。
虚拟训练系统可以辅助原理教学，满足流程、规程、步骤、现象、原理的教学需求，帮助学员更好地掌握和理解把关要点和工作原理。
模拟器材能够完成基本的操作训练功能外，是学员由理论到实践的必经之路。
实际装备按照专业系统地部署在操作训练场，学员运用实装进行操作指挥训练和对抗演练，用于对学员训练效果的实际检验。
（四）教学的组织与实施思路
在教学实施过程中，按照理论教学、虚拟操作、模拟训练、实装演练的先后顺序组织教学，并和规程背讲、流程串讲、方案推讲结合起来，使学员在操作中体会测试原理，又反过来通过对测试原理的深刻理解来指导操作训练，促成理论知识和操作实践的无缝衔接与紧密融合。
理论教学以工作原理、测试原理讲解为核心，讲解基本原理、设计思想，提高学员的基础理论知识与水平。
虚拟操作以直观演示原理为基础，学员按照规程进行虚拟操作，形象生动，从直观上掌握测发控系统电路原理、测试设备面板组成及显示现象，融会贯通操作和原理之间的对应关系。
模拟训练以操作为重点，提供全工位的操作岗位，可以实施单项操作、逐层进行，主要训练学员的操作动作和手法要领的正规化水平。
实装演练提供全要素的训练内容，能够增强学员分析、检查和排除故障的能力，提高学员组织指挥、现场把关出能力。
（五）教学的具体组织与实施
在课程理论教学中，教员进行理论授课，学员进行常规的听课和理论学习，进行课堂学习和课题设计。学员能够对工程师的角色进行认知、体验和扮演。达到学得会的目的，即能够学到专业课程基本内容，包括各种仪器设备的功能、组成和基本工作原理和基本测试原理。
在理论教学结合到虚拟操作时，教员组织学员按操作规程要求划分主要操作岗位，由学员的角色转换到操作号手，体验基本的操作现象和步骤，并将虚拟操作与基本原理结合起来，虚拟操作后再转换到学员的角色。学员能够对工程师和操作号手的角色进行部分体验，达到学得清的目的，学清操作步骤与现象，对于专业课程中的各个知识点的内在联系和其在实践中的应用能够一清二楚。
在模拟训练中，学员利用模拟训练器材，严格按要求划分工作岗位，按照工位设置进行单兵单项训练，通过对操作现象、手法和要领的掌握，对测试流程和规程的进一步了解。学员能够对操作号手的角色进行认知、体验和扮演，打通原理与操作这二者之间的障碍，达到学得精的目的，精通操作，努力实现操作规程、测试原理和设计原理的无缝对接。
在实装操作训练中，学员使用实际装备，严格按照操作规程设置的操作号手岗位，进行真实装备的操作，严格要求，严格训练，不仅进行装备的单装操作训练、维护保养训练、故障排除训练，而且能够进行现场组织训练与流程把关，同时尝试独立拟制训练方案，对学员提高组训能力帮助很大。学员能够对工程师、操作号手和指挥员的角色进行认知、体验和扮演，并能够进行融会贯通，达到学得通的目的，实现专业理论掌握，操作技能熟悉，指挥能力决策。
同时，理论教学、虚拟操作训练、模拟操作训练和实装操作训练不是割裂的，通过各个环节的协调组织与实施，能够做到理论内容讲透，实践教学讲活，实现原理与虚拟、虚拟与模拟、模拟与实装、实装与实际、实际又强化强化原理的闭环，把学员培养成熟悉专业理论，具备测试控制操作、组织指挥和故障排除的基本技能，能够组织指挥训练，培养成指技合一的复合型人才，使得人才培养的效果得以大幅度提高。
五、结语
任职教育进行改革和探索的思路是以用人单位的需求发展为牵引，需要不断去探索课程教学的新路子，基于角色扮演的专业课教学模式，能够立足与以用人单位的需要出发，理论联系实际，课堂教学与实际装备操作相结合，与工作岗位的实际情况相结合，做到角色与任职统一，使学员尽早融入工作岗位角色，具有很强的针对性、实践性。
参考文献
[1]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学，2004（6）.
[2刘仁峰.角色扮演法在职业教育项目课程开发中的重要性分析[J].新课程研究，2015（9）.
[3]陈芳.实践与反思：角色互换式教学法在社会工作实务课程教学中的运用[J].吉林省教育学院学报，2014（11）.
[4]纪伯公，张丽霞，王加，田佳平.基于信息化技术的军队继续教育专业课教学模式构建[J].继续教育，2014（8）.
[5]唐淑艳.关于会计专业税法课程教学中角色扮演法的思考[J].时代教育，2015（7）.
关键词：角色扮演；任职教育；教学模式
中图分类号：G726 文献标识码：A
岗位任职教育课程教学内容需要和学员以后从事的岗位紧密贴合，如何能够将学员角色与日后可能的工作角色进行统一和融合，基于角色扮演的教学模式能很好的解决这一问题。
一、角色扮演式教学的基本理论
角色扮演式教学是一种以培养学员正确的社会行为和价值观念为取向的教学模式，在该教学模式下，教师在教学中提供一个真实的问题情境，让学员扮演其中的角色，对出现的问题进行分析和判断，并尝试不同的角色，用不同的方法解决问题。
角色扮演式教学的基本实施包括角色的认知、扮演、转换与体验。
角色认知：是指对自己在社会生活中的位置、任务、行为规范等方面的认识。角色认知是角色扮演的前提。
角色扮演：是指在教学活动主动参与到其中并承担一个在实际工作中可能的岗位或工位。角色扮演是进行以后实际工作中能够胜任的初始训练。
角色转换：是指在教学活动中，对于所承担的角色的变化，或者在教学活动中承担不同的角色。
角色体验：是指在教学活动、在角色扮演或角色转换中，对于以后承担工作是一种体验，通过不断总结和反思，逐步形成实践能力意识和专业素养。
在教学的实施中，基于角色扮演的教学活动就是具备和提示以上能力的过程。
二、任职教育课程教学的特点
在任职教育人才培养方案的课程设置中，教学内容一般包括基本理论的学习，具体武器型号的工作原理、测试原理的学习，武器系统实践操作与指挥训练等，是军校学员走向部队之前所必须经过的专业训练。主要特点有：
（一）实践性、综合性强
学员所面临的教学内容通常是一个复杂武器系统，课程涉及面宽，综合性强，联系面广，它要求不仅仅掌握测试原理，还要熟悉系统的工作原理，而且对其他专业的基本知识也需要了解。书本知识的综合运用、社会问题的分析研讨、军事训练的综合演练、各种活动的设计组织等等，都可作为实践要素，具有很强的实践性。
（二）系统复杂、知识点多、知识拓展难
武器系统复杂，各组成分系统也非常复杂。参加测试的地面仪器设备多，同外系统联系紧密，其课程体系中有装备使用与管理、合成演练等，流程复杂，操作动作多、现象多、把关要点多。
知识点多，而且具有碎片化的特点。知识拓展难，对于复杂武器系统而言，是已经设计和生产好的，我们更多的是对其进行操作和应用，而它给我们进行知识拓展的空间很有限的。
（三）面临任职岗位的直接需求
任职教育课程的设置与教学与学员在毕业后工作中所从事的岗位息息相关，学员接触工作中初始的知识来源和经验技巧基本来自于专业课程的学习，来自于专业课程中对操作技能和实践能力的掌握与熟悉。一方面，课程设计是以部队建设实际为背景，以学员的学习、生活、工作经验和感受为中心，强调学员在课程中的主体地位；另一方面，课程的实施是建立在学员经验和活动过程基础之上，通过学员经历和参与，丰富学员阅历，突出学员经验的发展价值。
三、角色扮演用于任职教育课程教学的可行性分析
（一）有利于提高实践动手能力
基于角色扮演的教学模式，为学员实践能力的提高提供了岗位锻炼机会，通过将学员在理论教学中获得的认识与实际运用直接挂钩，深化了对各种理论知识的理解，加快了理论知识向实践能力的转化速度。在模拟部队完成作战发射任务中，为学员提供了参谋、营、连、排指挥岗位及操作岗位等锻炼机会，使学员深化了作战流程、战备等级规定、组织指挥规定等知识的理解，同步锻练了指挥技能，对培养和锻炼学员做管理和指挥能力助益很大。
（二）着眼于工作岗位，针对性强
学员在该类教学模式的参与中，主要扮演的是以后工作中所遇到的第一职业需要的工作角色，着眼满足于第一个岗位需要的知识和技能来进行深入其中，按照第一任职的需要进行量身定做，身临其境的进行练习，即着眼于工作岗位，有较强的针对性。
（三）能够促进学员的全面发展
基于角色扮演的教学活动，强调学员通过实践活动，实现知识与实践的“对接”，增强探究和创新意识，掌握分析问题和解决问题的方法，发展综合运用知识的能力；强调通过实践活动进行亲历性体验，提供大量的经验知识，扩展学员的视野，丰富学员的阅历和“间接经验”；强调课程的综合性和生成性，学员在活动中不仅学习和运用知识，而且会增强交流和沟通的勇气，在情感和品德方面得到提高，从而得到全面发展。
四、角色扮演在任职教育教学中的设计与实施
基于角色扮演的教学模式，学员是主角。因此，需要对教学内容重新规划，课堂重新设计，教学方法、手段重新选择配置。
（一）角色设计与划分
教学实施中，学员体验的角色有学员、操作号手、工程师和指挥员。
学员主要进行基本理论的学习和接受，学习的地点主要是专业教室，需要的资源包括教材、讲义、图纸、动画等，主要是对原理进行系统的学习。
操作号手主要进行操作能力的训练，学习的地点包括专业教室、模拟训练场所和装备训练大厅。在专业教室主要进行虚拟操作，训练的是单个仪器面板的操作，各个分系统或整个系统的操作，熟悉操作的位置与现象。在模拟训练场所进行与实装相同感受的物理操作，训练的是对实际装备相同的手感与体感。在装备训练大厅进行实际装备操作，这是实际操作能力的最高训练，训练的是在实际的操作环境与条件下的操作能力与判断能力。 工程师主要进行原理的学习、装备的使用等，学习的地点包括专业教室和装备训练大厅。在专业教室主要进行工作原理和设计原理的学习，并能对工作原理和设计原理进行仿真和运算，具备理论分析与设计的能力。在装备训练大厅进行理论分析与实践能力的结合，通过对实际装备的拆解与使用，具备对装备进行维护和修理的能力。
指挥员主要进行操作指挥能力的训练，学习的地点包括专业教室、模拟训练场所和装备训练大厅。在专业教室主要进行操作步骤与基本原理相互关联的学习，在模拟训练场所进行指挥口令、指挥程序的训练，在装备训练大厅进行指挥决策能力训练。
（二）学习阶段设计与划分
第一个阶段是理论学习阶段。该阶段学员主要学习基础课程中的基本原理，包括基本测试原理、基本设计原理等，主要的目的是学懂原理。
第二个阶段是虚拟演示操作阶段。该阶段学员利用虚拟操作训练系统，通过对虚拟训练系统中虚拟面板的操作和各种原理的虚拟演示，将学习到的理论知识与实际应用的操作面板进行一一对应操作，既能熟悉各种设备的操作步骤和面板显示等初步现象，又能通过虚拟操作面板与原理演示一一联动对应的关系，深入理解操作面板中各个元件、各种现象所对应的原理，对原理进一步理解。
第三个阶段是模拟操作阶段。该阶段学员在掌握基本原理、基本操作步骤与现象后，在模拟训练设备上进行练习，通过采用规范化的操作细则，掌握操作的手法和要领；通过向模拟装备中进行故障注入等手段，学习故障排除与判别；由此进一步深化原理，将原理与操作进行相互验证，进行融会贯通。
第四个阶段是实装练习阶段。该阶段学员利用工作后即将使用的实际仪器设备进行真刀真枪地练习。通过对操作流程的实际把握，能够获得整个操作过程的指挥、把关和故障判断能力；通过对实际装备的严格操作与训练，为正确使用和维护装备打下良好的基础。
（三）教学保障条件设计
需要建立完整的专业教学专用设施，至少需要包括集理论学习、虚拟训练与模拟训练于一体的专业教室和实装操作训练场，其中，专业教室的建设是实施该种教学模式的关键。所需要的教学保障条件包括并不局限于以下内容：
专业教学素材建设包括专业教材、教学课件，操作规程、相关专业书籍、各种方预案，相关专业教学资料、相关视频动画，自制的设备等。
装备实物、例试品、拆解件和模型，利于直观教学和演示，用于故障分析与排除。
虚拟训练系统可以辅助原理教学，满足流程、规程、步骤、现象、原理的教学需求，帮助学员更好地掌握和理解把关要点和工作原理。
模拟器材能够完成基本的操作训练功能外，是学员由理论到实践的必经之路。
实际装备按照专业系统地部署在操作训练场，学员运用实装进行操作指挥训练和对抗演练，用于对学员训练效果的实际检验。
（四）教学的组织与实施思路
在教学实施过程中，按照理论教学、虚拟操作、模拟训练、实装演练的先后顺序组织教学，并和规程背讲、流程串讲、方案推讲结合起来，使学员在操作中体会测试原理，又反过来通过对测试原理的深刻理解来指导操作训练，促成理论知识和操作实践的无缝衔接与紧密融合。
理论教学以工作原理、测试原理讲解为核心，讲解基本原理、设计思想，提高学员的基础理论知识与水平。
虚拟操作以直观演示原理为基础，学员按照规程进行虚拟操作，形象生动，从直观上掌握测发控系统电路原理、测试设备面板组成及显示现象，融会贯通操作和原理之间的对应关系。
模拟训练以操作为重点，提供全工位的操作岗位，可以实施单项操作、逐层进行，主要训练学员的操作动作和手法要领的正规化水平。
实装演练提供全要素的训练内容，能够增强学员分析、检查和排除故障的能力，提高学员组织指挥、现场把关出能力。
（五）教学的具体组织与实施
在课程理论教学中，教员进行理论授课，学员进行常规的听课和理论学习，进行课堂学习和课题设计。学员能够对工程师的角色进行认知、体验和扮演。达到学得会的目的，即能够学到专业课程基本内容，包括各种仪器设备的功能、组成和基本工作原理和基本测试原理。
在理论教学结合到虚拟操作时，教员组织学员按操作规程要求划分主要操作岗位，由学员的角色转换到操作号手，体验基本的操作现象和步骤，并将虚拟操作与基本原理结合起来，虚拟操作后再转换到学员的角色。学员能够对工程师和操作号手的角色进行部分体验，达到学得清的目的，学清操作步骤与现象，对于专业课程中的各个知识点的内在联系和其在实践中的应用能够一清二楚。
在模拟训练中，学员利用模拟训练器材，严格按要求划分工作岗位，按照工位设置进行单兵单项训练，通过对操作现象、手法和要领的掌握，对测试流程和规程的进一步了解。学员能够对操作号手的角色进行认知、体验和扮演，打通原理与操作这二者之间的障碍，达到学得精的目的，精通操作，努力实现操作规程、测试原理和设计原理的无缝对接。
在实装操作训练中，学员使用实际装备，严格按照操作规程设置的操作号手岗位，进行真实装备的操作，严格要求，严格训练，不仅进行装备的单装操作训练、维护保养训练、故障排除训练，而且能够进行现场组织训练与流程把关，同时尝试独立拟制训练方案，对学员提高组训能力帮助很大。学员能够对工程师、操作号手和指挥员的角色进行认知、体验和扮演，并能够进行融会贯通，达到学得通的目的，实现专业理论掌握，操作技能熟悉，指挥能力决策。
同时，理论教学、虚拟操作训练、模拟操作训练和实装操作训练不是割裂的，通过各个环节的协调组织与实施，能够做到理论内容讲透，实践教学讲活，实现原理与虚拟、虚拟与模拟、模拟与实装、实装与实际、实际又强化强化原理的闭环，把学员培养成熟悉专业理论，具备测试控制操作、组织指挥和故障排除的基本技能，能够组织指挥训练，培养成指技合一的复合型人才，使得人才培养的效果得以大幅度提高。
五、结语
任职教育进行改革和探索的思路是以用人单位的需求发展为牵引，需要不断去探索课程教学的新路子，基于角色扮演的专业课教学模式，能够立足与以用人单位的需要出发，理论联系实际，课堂教学与实际装备操作相结合，与工作岗位的实际情况相结合，做到角色与任职统一，使学员尽早融入工作岗位角色，具有很强的针对性、实践性。
参考文献
[1]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学，2004（6）.
[2刘仁峰.角色扮演法在职业教育项目课程开发中的重要性分析[J].新课程研究，2015（9）.
[3]陈芳.实践与反思：角色互换式教学法在社会工作实务课程教学中的运用[J].吉林省教育学院学报，2014（11）.
[4]纪伯公，张丽霞，王加，田佳平.基于信息化技术的军队继续教育专业课教学模式构建[J].继续教育，2014（8）.
[5]唐淑艳.关于会计专业税法课程教学中角色扮演法的思考[J].时代教育，2015（7）.