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摘 要： 构建和谐的师生关系是彰显课程教学人文性与生本主义原则的必然前提，是体现学生学习主体价值的重要基础。注重尊重信任、平等善待、激励肯定等教育教学方式运用，有效活化教学情境氛围，便于增强学生的内在动力。构建和谐师生关系使得英语教学更富有情趣性，便于在学生主动靠近教师中形成“亲师信道”的浓厚氛围。
关键词： 初中英语 和谐师生关系 有效性
英语课程标准强调，构建民主、平等、和谐的师生关系，能使得学生在轻松愉悦的环境中主动融入课堂教学，便于他们激活内在学习热情，在融洽的关系中展现个体才能，为学生提供更广阔的发展空间。在英语课堂教学中，围绕学生的认知心理发展，注重情境外化推动，更能够使得学生在接近真实的语言环境和自然亲切的氛围中，大胆尝试和协作交流，有效提高课程教学实效性。
一、尊重信任学生，建构友好的朋友关系
尊重信任学生是拉近师生关系的重要方式，展现了教师教育的智慧。让学生在获得尊重和信任中，主动靠近教师，更使得课堂体现丰富的人文性。学生正是在这样的环境氛围中，形成良好的交际关系，帮助他们生成学习动力。
教师尊重和信任学生，应该在了解他们学习差异和需求的基础上，多给他们自主发展机会，让他们在大胆展示和主动交流的过程中发现自己的闪光点。教师尊重学生，应该在了解学生学习问题的基础上，坚持以发展的思维理念帮助他们找出自己的问题和不足，相信他们在学习中不断消除自身短板，有效强化学习效果。多关注学生的学习过程，多走下讲台融入学生学习互动过程，以退后指导的形式给学生更多自我完善和总结反思的机会。教师应该多倾听学生的意见，多给他们善意的提醒，让他们在朋友式的合作中释放学习活力。
教师多尊重和信任学生，能使得彼此之间的关系更和谐，更富有情趣意义。如在译林版七年级上册的Unit 3 “Welcome to our school！”的Reading “Welcome to our school！”阅读指导中，不妨以角色互换的方式，让学生做老师，围绕“How are you going to welcome new classmates？”表达自己的意见，并给他们以指导。在此基础上，可利用多媒体课件，通过动漫展示形式呈现Mum和Millie对话过程，引导学生就“What do you introduce Millie’s beautiful school？”进行表达，以此给学生自由发言的机会。教师从学生的角度思考他们的认知心理，使得他们更容易靠近教师。
二、平等善待学生，激发学生的内驱活力
学生希望得到教师的欣赏，希望在教师的心目中享受到平等的待遇，成为老师眼中的“好孩子”。一视同仁、平等善待班级同学，使得学生在感受到民主的基础上，更有效激活自身的潜能。平等交流和民主对话，让学生获得的不仅仅是温暖，更是激活内在学习动力的源泉。
教师和学生平等共处，使得教学过程更民主，有利于学生感受到教师的可亲、可敬，学生也就自然主动配合教师，形成和谐的课堂教学氛围。在平等对待学生时，为学生建构宽松课堂学习环境氛围，让他们感受到在学习主人翁地位的基础上，激活自身的潜能，帮助他们主动和教师沟通。在指导过程中，帮助学生与教师真诚沟通，感受到英语课堂教学的和谐氛围，有助于他们在主动参与的过程中获得更多感知。教师应该在与学生平等交流中，多以协商的口吻和他们交流，让他们在获得关怀的过程中不断调整学习策略方法。
通过这样的方式活化教学，使得师生之间的配合更加亲密。例如在八年级下册Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”教学中，不妨引导学生就“What do you want to say to ORBIS doctor？”和教师沟通，让他们针对课文内容进行主动研读。在此基础上，建议学生扮演病人、医生、记者等不同的角色，围绕“How do you think of ORBIS doctor’s work？”和“What do you want to do for poor people？”等问题和教师沟通。教师针对不同学生的交流，尝试给不同层次、不同类型学生的发言机会，让他们在享受到平等的过程中获得感知。
三、表扬欣赏学生，增强学习自信潜能
教师通过激励的方式表扬学生，能使得他们在激活自身的自我效能感的基础上主动靠近教师。通过鼓舞，使得学生保持高涨的激情和信心主动融入课堂，让他们在受到老师和同学的关注中释放学习活力与激情。
教师在教学中关注学生的英语学习过程，多通过表扬肯定的方式关注学生的闪光点，多关注学生的点滴进步，让他们在始终受到关注的过程中鼓足干劲，更好地增强学习信心。教师多给学生投上肯定的眼光，让他们增强学习的信心；利用鼓掌等学习给学生喝彩，使得他们发现自己的价值，有效提高自己的英语学习内生动力。根据学生的学习表现，多关注他们的情感态度、合作互动、表达沟通等出色之处，让他们获得更多的支持。学生带着积极情感进入课堂，更主动释放自我效能感和潜能。
如上所述，围绕构建和谐师生关系对丰富教学内容和凸显学生学习主体能动作用起到积极促进作用。围绕民主、平等、和谐来建构新型师生关系，在满足学生学习认知发展需要的基础上，有利于他们快乐学习英语，主动享受学习。以构建和谐师生关系为切入点，更能体现课程的人文关怀，帮助学生在主动参与中提高综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]赵佩明.浅析在新课程背景下英语教学中如何建构和谐的师生关系[J].课程教育研究，2012，（31）.
[3]孙立.和睦相处 协同发展——英语课堂和谐师生关系探析[J].文理导航（上旬），2015，（02）.
[4]何霞.建立和谐师生关系 提高英语教学效率[J].校园英语，2014，（36）.
关键词： 初中英语 和谐师生关系 有效性
英语课程标准强调，构建民主、平等、和谐的师生关系，能使得学生在轻松愉悦的环境中主动融入课堂教学，便于他们激活内在学习热情，在融洽的关系中展现个体才能，为学生提供更广阔的发展空间。在英语课堂教学中，围绕学生的认知心理发展，注重情境外化推动，更能够使得学生在接近真实的语言环境和自然亲切的氛围中，大胆尝试和协作交流，有效提高课程教学实效性。
一、尊重信任学生，建构友好的朋友关系
尊重信任学生是拉近师生关系的重要方式，展现了教师教育的智慧。让学生在获得尊重和信任中，主动靠近教师，更使得课堂体现丰富的人文性。学生正是在这样的环境氛围中，形成良好的交际关系，帮助他们生成学习动力。
教师尊重和信任学生，应该在了解他们学习差异和需求的基础上，多给他们自主发展机会，让他们在大胆展示和主动交流的过程中发现自己的闪光点。教师尊重学生，应该在了解学生学习问题的基础上，坚持以发展的思维理念帮助他们找出自己的问题和不足，相信他们在学习中不断消除自身短板，有效强化学习效果。多关注学生的学习过程，多走下讲台融入学生学习互动过程，以退后指导的形式给学生更多自我完善和总结反思的机会。教师应该多倾听学生的意见，多给他们善意的提醒，让他们在朋友式的合作中释放学习活力。
教师多尊重和信任学生，能使得彼此之间的关系更和谐，更富有情趣意义。如在译林版七年级上册的Unit 3 “Welcome to our school！”的Reading “Welcome to our school！”阅读指导中，不妨以角色互换的方式，让学生做老师，围绕“How are you going to welcome new classmates？”表达自己的意见，并给他们以指导。在此基础上，可利用多媒体课件，通过动漫展示形式呈现Mum和Millie对话过程，引导学生就“What do you introduce Millie’s beautiful school？”进行表达，以此给学生自由发言的机会。教师从学生的角度思考他们的认知心理，使得他们更容易靠近教师。
二、平等善待学生，激发学生的内驱活力
学生希望得到教师的欣赏，希望在教师的心目中享受到平等的待遇，成为老师眼中的“好孩子”。一视同仁、平等善待班级同学，使得学生在感受到民主的基础上，更有效激活自身的潜能。平等交流和民主对话，让学生获得的不仅仅是温暖，更是激活内在学习动力的源泉。
教师和学生平等共处，使得教学过程更民主，有利于学生感受到教师的可亲、可敬，学生也就自然主动配合教师，形成和谐的课堂教学氛围。在平等对待学生时，为学生建构宽松课堂学习环境氛围，让他们感受到在学习主人翁地位的基础上，激活自身的潜能，帮助他们主动和教师沟通。在指导过程中，帮助学生与教师真诚沟通，感受到英语课堂教学的和谐氛围，有助于他们在主动参与的过程中获得更多感知。教师应该在与学生平等交流中，多以协商的口吻和他们交流，让他们在获得关怀的过程中不断调整学习策略方法。
通过这样的方式活化教学，使得师生之间的配合更加亲密。例如在八年级下册Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”教学中，不妨引导学生就“What do you want to say to ORBIS doctor？”和教师沟通，让他们针对课文内容进行主动研读。在此基础上，建议学生扮演病人、医生、记者等不同的角色，围绕“How do you think of ORBIS doctor’s work？”和“What do you want to do for poor people？”等问题和教师沟通。教师针对不同学生的交流，尝试给不同层次、不同类型学生的发言机会，让他们在享受到平等的过程中获得感知。
三、表扬欣赏学生，增强学习自信潜能
教师通过激励的方式表扬学生，能使得他们在激活自身的自我效能感的基础上主动靠近教师。通过鼓舞，使得学生保持高涨的激情和信心主动融入课堂，让他们在受到老师和同学的关注中释放学习活力与激情。
教师在教学中关注学生的英语学习过程，多通过表扬肯定的方式关注学生的闪光点，多关注学生的点滴进步，让他们在始终受到关注的过程中鼓足干劲，更好地增强学习信心。教师多给学生投上肯定的眼光，让他们增强学习的信心；利用鼓掌等学习给学生喝彩，使得他们发现自己的价值，有效提高自己的英语学习内生动力。根据学生的学习表现，多关注他们的情感态度、合作互动、表达沟通等出色之处，让他们获得更多的支持。学生带着积极情感进入课堂，更主动释放自我效能感和潜能。
如上所述，围绕构建和谐师生关系对丰富教学内容和凸显学生学习主体能动作用起到积极促进作用。围绕民主、平等、和谐来建构新型师生关系，在满足学生学习认知发展需要的基础上，有利于他们快乐学习英语，主动享受学习。以构建和谐师生关系为切入点，更能体现课程的人文关怀，帮助学生在主动参与中提高综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]赵佩明.浅析在新课程背景下英语教学中如何建构和谐的师生关系[J].课程教育研究，2012，（31）.
[3]孙立.和睦相处 协同发展——英语课堂和谐师生关系探析[J].文理导航（上旬），2015，（02）.
[4]何霞.建立和谐师生关系 提高英语教学效率[J].校园英语，2014，（36）.