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摘要：数学学科是小学课程教学的重要组成部分，其旨在培养学生独立思考与解决问题的能力，旨在提升学生的逻辑思维能力和空间想象能力。不同于语文、英语等课程的教学，小学数学教学内容更多的是理论知识，这就往往会致使小学生学习数学兴趣泛泛，出现这样或者那样的问题。为小学生数学学科长远发展和小学生综合素质全面提升的长远计，切实进行小学教学过程中数学核心素养渗透的思考工作就显得尤为重要。
关键词：小学数学;核心素养;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-322
所谓核心素养，旨在培养学生适应社会发展的能力，使得学生可以运用所学知识更好地服务社会、创造生活，而小学阶段，学生不论是思想，还是习惯，都处于教育养成的一个时期。因此，为实现小学课堂教学质量的提升，实现学生数学素养的优化，教师可以借助生活实践、趣味主题活动、数学细节探索等教学手段展开教学内容与教学过程的优化。在轻松、愉悦的学习环境下使得学生得到自主学习动力的激发，为学生核心素养的培养奠定坚实的基础条件。
一、在生活中培养数据分析能力
数学学习的主要目的是让学生能够拥有解决生活实际问题的能力，使得学生在面对生活实际问题的时候可以自觉运用所学知识进行数据分析，最终达到服务生活、创造生活的目的。因此，当教师在开展小学数学教学的时候，为实现学生数据分析能力核心素养的培养，使得学生得到基础的数学运用能力，教师可以借助生活这一桥梁，在生活与数学知识的构建中激发学生的数学学习动力。例如，在教学《小数乘法》这一数学内容时，教师可以带领学生走进家庭，让学生以家庭小管家的身份对生活中的水电费、饮食等进行计算。比如大米4.72元/千克，买了25千克;面粉2.6元/千克，买了15千克;水费是3.2元/吨，数量为4吨等让学生展开管家统计，这样既可以达到学以致用的教学目的，又可以让学生在生活数学的解答得到数学分析能力的培养。
二、在课堂中培养数学建模能力
在小学数学教学中，课堂是学生理解知识、掌握知识、运用知识的场所，这也就说明，当教师在进行小学数学教学的时候，要善于创新课堂教学过程，在课堂中诱导学生进行自主学习，在课堂中实现学生数学建模能力的培养。例如，在教学《长方体和正方体》这一数学内容时，教师可以为学生展示冰箱、纸箱、魔方、铅笔盒等图片，让学生进行观察，然后为学生提供硬纸板、剪刀，让学生就长方体和正方体这一立体图形进行搭建，在切身的动手操作体验中，使得学生对长方体和正方体的特征有一个精准的认识，这样既可以避免学生死记硬背，又可以活化学生的思维建设，从而便于学生对长方体和正方体的体积公式V=abh，V=a有一个清楚的理解。通过课堂教学过程的优化，学生在民主化的管理中得到数学建模能力的培养，让学生乐学数学、好学数学。
三、在问题中培养逻辑推理能力
在小学数学核心素养培养的过程中，有效的问题设置不仅可以激发学生的自主探究兴趣，还可以让学生在数学问题的解决中得到逻辑推理能力的培养。为此，为实现学生数学素养能力的优化，教师可以借助问题调动学生的学习动力，在问题的解决中使得学生得到逻辑推理能力的培养。例如，在教学《分数四则混合运算》这一数学内容时，教师可以设置这样的问题来加深学生对数学知识的理解，在问题的解决分析中使得学生得到逻辑推理能力培养：第一，之前所学过的混合运算有哪些？第二，整数的四则混合运算是什么？第三，分数的四则混合运算有哪些注意事项？和整数的混合运算有什么相同点、不同点？通过问题的引导使学生得到数学素养的优化，在问题中实现学生数学能力的综合提升。
四、在作业中培养数学运算能力
作业既是教师检验学生对知识掌握程度，又是培养学生数学运算能力的有效途径，为此，在小学数学教学中，教师可以充分利用作业这一教学手段，在做与学中实现学生数学学习能力的提升，让学生在做中思、学中做。例如，在教学《扇形统计图》这一数学内容时，教师可以为学生预留这样一道趣味化的作业：第一，就班级中学生的兴趣爱好进行总结分析;第二，就家庭中面粉的营养成分含量展开统计调查。通过作业的完善使得学生得到学习动力的提升，在实践作业的落实中使得学生得到数学运算能力的培养，这样既可以优化作业设置，又可以实现学生数学作业质量的强化。
五、在互动中培养数学抽象能力
对于教学而言，是教师、学生互动的一个过程，通过有效的互动使得学生得到数学学习动力的提升，那么，在开展小學数学教学时，为让学生得到数学抽象能力的培养，教师可以通过学习氛围的创设，激发学生的自主学习兴趣，在互动中实现相互促进、共同发展的教学局面。例如，在教学《比例》这一教学时，教师可以就校园美景图进行拍摄，然后对同一张照片进行一定比例的裁剪，让学生进行观察探究，在比例的外项和内项理解中让学生想一想生活中所看到过的比例有哪些，在数学抽象知识的建立中完善学生的逻辑思维能力，从而让学生以课堂小老师的身份展开知识讲解，让学生进行评价，在互动的过程中引导学生发现自身的优点和不足之处，通过倾听互动的学习过程实现学生数学抽象能力的培养，最终达到学生数学素养能力的提升。
总之，对于小学生数学核心素养的培养而言，教师可以借助生活数学、问题引导、作业优化、互动教学、课堂探究等教学手段使学生得到数学学习动力的调动，在优化教学过程的同时摆正学生的数学学习态度，最终达到学生数学素养的综合提升，为教师的教学效率提供质性保证。
参考文献
[1]潘灿阳.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].数学学习与研究，2018（22）：103.
[2]吴金平.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].江西教育，2018（33）：55.
[3]杨传真.基于核心素养的小学低年级数学教学探究[J].名师在线，2018（32）：24-25.
[4]施雁飞.小学数学教学如何培养学生核心素养[J].中小学教学研究，2018（11）：82-85+91.
[5]王珏.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].科学大众（科学教育），2018（11）：63.
关键词：小学数学;核心素养;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-322
所谓核心素养，旨在培养学生适应社会发展的能力，使得学生可以运用所学知识更好地服务社会、创造生活，而小学阶段，学生不论是思想，还是习惯，都处于教育养成的一个时期。因此，为实现小学课堂教学质量的提升，实现学生数学素养的优化，教师可以借助生活实践、趣味主题活动、数学细节探索等教学手段展开教学内容与教学过程的优化。在轻松、愉悦的学习环境下使得学生得到自主学习动力的激发，为学生核心素养的培养奠定坚实的基础条件。
一、在生活中培养数据分析能力
数学学习的主要目的是让学生能够拥有解决生活实际问题的能力，使得学生在面对生活实际问题的时候可以自觉运用所学知识进行数据分析，最终达到服务生活、创造生活的目的。因此，当教师在开展小学数学教学的时候，为实现学生数据分析能力核心素养的培养，使得学生得到基础的数学运用能力，教师可以借助生活这一桥梁，在生活与数学知识的构建中激发学生的数学学习动力。例如，在教学《小数乘法》这一数学内容时，教师可以带领学生走进家庭，让学生以家庭小管家的身份对生活中的水电费、饮食等进行计算。比如大米4.72元/千克，买了25千克;面粉2.6元/千克，买了15千克;水费是3.2元/吨，数量为4吨等让学生展开管家统计，这样既可以达到学以致用的教学目的，又可以让学生在生活数学的解答得到数学分析能力的培养。
二、在课堂中培养数学建模能力
在小学数学教学中，课堂是学生理解知识、掌握知识、运用知识的场所，这也就说明，当教师在进行小学数学教学的时候，要善于创新课堂教学过程，在课堂中诱导学生进行自主学习，在课堂中实现学生数学建模能力的培养。例如，在教学《长方体和正方体》这一数学内容时，教师可以为学生展示冰箱、纸箱、魔方、铅笔盒等图片，让学生进行观察，然后为学生提供硬纸板、剪刀，让学生就长方体和正方体这一立体图形进行搭建，在切身的动手操作体验中，使得学生对长方体和正方体的特征有一个精准的认识，这样既可以避免学生死记硬背，又可以活化学生的思维建设，从而便于学生对长方体和正方体的体积公式V=abh，V=a有一个清楚的理解。通过课堂教学过程的优化，学生在民主化的管理中得到数学建模能力的培养，让学生乐学数学、好学数学。
三、在问题中培养逻辑推理能力
在小学数学核心素养培养的过程中，有效的问题设置不仅可以激发学生的自主探究兴趣，还可以让学生在数学问题的解决中得到逻辑推理能力的培养。为此，为实现学生数学素养能力的优化，教师可以借助问题调动学生的学习动力，在问题的解决中使得学生得到逻辑推理能力的培养。例如，在教学《分数四则混合运算》这一数学内容时，教师可以设置这样的问题来加深学生对数学知识的理解，在问题的解决分析中使得学生得到逻辑推理能力培养：第一，之前所学过的混合运算有哪些？第二，整数的四则混合运算是什么？第三，分数的四则混合运算有哪些注意事项？和整数的混合运算有什么相同点、不同点？通过问题的引导使学生得到数学素养的优化，在问题中实现学生数学能力的综合提升。
四、在作业中培养数学运算能力
作业既是教师检验学生对知识掌握程度，又是培养学生数学运算能力的有效途径，为此，在小学数学教学中，教师可以充分利用作业这一教学手段，在做与学中实现学生数学学习能力的提升，让学生在做中思、学中做。例如，在教学《扇形统计图》这一数学内容时，教师可以为学生预留这样一道趣味化的作业：第一，就班级中学生的兴趣爱好进行总结分析;第二，就家庭中面粉的营养成分含量展开统计调查。通过作业的完善使得学生得到学习动力的提升，在实践作业的落实中使得学生得到数学运算能力的培养，这样既可以优化作业设置，又可以实现学生数学作业质量的强化。
五、在互动中培养数学抽象能力
对于教学而言，是教师、学生互动的一个过程，通过有效的互动使得学生得到数学学习动力的提升，那么，在开展小學数学教学时，为让学生得到数学抽象能力的培养，教师可以通过学习氛围的创设，激发学生的自主学习兴趣，在互动中实现相互促进、共同发展的教学局面。例如，在教学《比例》这一教学时，教师可以就校园美景图进行拍摄，然后对同一张照片进行一定比例的裁剪，让学生进行观察探究，在比例的外项和内项理解中让学生想一想生活中所看到过的比例有哪些，在数学抽象知识的建立中完善学生的逻辑思维能力，从而让学生以课堂小老师的身份展开知识讲解，让学生进行评价，在互动的过程中引导学生发现自身的优点和不足之处，通过倾听互动的学习过程实现学生数学抽象能力的培养，最终达到学生数学素养能力的提升。
总之，对于小学生数学核心素养的培养而言，教师可以借助生活数学、问题引导、作业优化、互动教学、课堂探究等教学手段使学生得到数学学习动力的调动，在优化教学过程的同时摆正学生的数学学习态度，最终达到学生数学素养的综合提升，为教师的教学效率提供质性保证。
参考文献
[1]潘灿阳.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].数学学习与研究，2018（22）：103.
[2]吴金平.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].江西教育，2018（33）：55.
[3]杨传真.基于核心素养的小学低年级数学教学探究[J].名师在线，2018（32）：24-25.
[4]施雁飞.小学数学教学如何培养学生核心素养[J].中小学教学研究，2018（11）：82-85+91.
[5]王珏.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].科学大众（科学教育），2018（11）：63.