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【基金项目】遵义市科技局与遵义医药高等专科学校联合基金资助重点课题（课题编号：遵市科合社字2013〔17〕号）。
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0259-01
从《百度百科》给出的定义来看，说课是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据的一种教学活动；教师专业发展是教师作为专业人员，在专业思想、知识、能力等方面不断发展和完善的过程，是从专业新手到专家型教师的过程。实践证明，在高职院校引入中小学校较为成熟的说课，可以促使教学反思、理念更新、丰富知识、提升技能、坚定理想和团队发展，推进教师专业发展。
1.说课与教学反思
说课是当代教师元教学行动的重要内容，教学反思是说课的核心要素，是把自己的教学作为评判对象，理性地审视与反省的过程，达到提升素质与能力的目的。「1」美国心理学家J.G.Posner给出了教师成长的简洁公式：经验+反思=成长。
《妇产科护理》说课，是在自己的教学经验之上的反思生成，是否合理分析了学生的学习需求和护士的岗位需求，是否合理取舍了教学内容与教学方法，是否合理设计了教学程序与评价标准，是否达到了预期目标与教学效果，思的是教学理念、经验总结、教训积累，说的是课程性质、教学设计和组织实施，做的是扬弃旧我、完善真我、超越自我，教学反思决定了教师本人的教研能力，继而唤醒了专业自觉，也推动了专业发展。
2.说课与理念更新
医学类高职院校的专业教师，或有高校教师资格，或有医师/护师资格，或两者兼有，是学科专业教师，已有的学术水平可以解决“教什么”的问题。但因未接受过规范化的师范教育培训，缺少教育专业最基本的教学技能，现有的学术能力不能解决“怎么教”的问题，学者即师已成过去。
《妇产科护理》说课，“为什么教”要从人类健康需求、护士岗位需求、学生学习需求等方面调研分析所得，“教什么”要以妇产科护理的基本能力为主线和依据选择必须够用的工作知识，“如何教”要遵守学生身心发展规律，为学而教、寓教于乐，“何时教”要合理组合课堂教学、实训教学、临床实践三个模块，“怎么评”要用多主体、多途径、过程与结果结合的综合评价体系来检验教学效果。可见，教学基础源于学科专业知识，而教学设计则归于教育专业知识，说课整合了学术性与师范性，兼容体现了具有高度《妇产科护理》学术水平的师范专业特色和强烈师范专业特色的《妇产科护理》学术水平，学科专业+教育专业的教师双业范式「2」理念，推动着教师在学术层面自觉接受从教训练，专业的外在资格和本质内涵与教师的外在资格和本质内涵融合，专业水平与师范能力兼而有之，双师形式与本质属性内外合一，有效地促进专业发展。
3.说课与丰富知识
基于高职教育应用性人才培养，要求教师从所要教的知识和如何教的知识「2」两方面来建构知识结构，说课可以促进教师对教材研究，不断地丰富学科专业知识和教育专业知识，提高教师职业的专业化程度。
《妇产科护理》说课，以“晚期妊娠护理”这个项目教学案例来看，所要教的知识给了教师“教什么”的答案，比如哪些临床特征构成了晚期妊娠的评估依据，通过孕妇对妊娠的什么反应获得了护理诊断，个性化的护理措施有哪些，等等。独立的学科知识系统是教学的资格基础「2」，可以通过医学院校的规范学习和长期的妇产科临床与教学实践来系统掌握与扎实巩固。如何教的知识给了教师“怎么教”的答案，比如护理评估与护理诊断之间的逻辑关联是什么，晚期妊娠的核心知识与护理方法是什么，等等。来自一线的实践知识是教学的根本基础「2」，要从教育科学的角度认识自己与了解学生的心理状态和发展规律，从社会学和心理学角度抓住教学兴趣，用教学论和比较教育来捕捉重点难点，用教育管理学来提升教学控制力和工效力。说课，既提炼了知识也丰富了知识。
4.说课与提升技能
高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性「3」，以服务为宗旨、就业为导向确定办学目标，面向生产、建设、服务、管理第一线培养具有良好职业道德和较强实践能力的高端技能型专门人才。从中至少可见三个特性，①以职业需求为导向，就业教育有明确的针对性；②满足岗位需求，教授工作知识技能，获得从业资格与能力有明确的职业性；③包括《妇产科护理》在内的专业培养活动有明确的教育性。解读与明确这些特性，是为了知晓专业知识灌输和行为指导，能够转换为职业能力与精神。很显然，人才培养关注的焦点不是知识堆积、理论研究，而是科学原理向物质实体与精神智能的转化，注重于专业技术的应用性恰好透视出高职教育的本质所在，也是职业教育与普通教育的差异之处。为此，从事《妇产科护理》的专业教师，必须从职业教育培养实用型人才的高度对学生的学习需求进行深入研究，必须从事临床一线的护理工作不断提高实践技能，必须从事教学一线工作不断提高教学水平，自觉成为名副其实的双师教师，既会传授专业知识又会教给职业技能，既可讲授理论知识又可应用操作技能，表里合一、内外兼得的复合型理论之师、技能之师，才能不断满足职业教育对教师的双师技能的要求。
5.说课与坚定理想
职业理想是通过教学与临床双重活动对职业成就的超前反映，是渴望达到的理想境界，是教师个人的意志与信仰，与世界观、人生观密切相关，在专业发展中具有导向、调节与激励作用。当今社会纷繁复杂、诱惑很多，如果教师仅仅只把工作当成谋生手段而缺乏事业追求、职业理想，将不利于专业发展。从谢海琼「4」对杰出科学家袁隆平的职业教育思想研究中发现，要加强对工作的认同感、投入感，提升对教育的责任感、使命感，当有了自觉提高专业素质与能力的欲望后，便有了强烈的职业归属感和神圣感，就会把艰苦工作当成幸福事业，就会树立职业理想并科学规划专业发展。
6.说课与团队发展
教师发展包含个人发展与团队发展，教师个人从自身经验出发，把教学作为开放式的经验交流过程，对相关问题进行研究与改进，从而提高专业素质、促进自身发展；团队中的老、中、青教师，在互助合作的发展平台上，针对临床实践、教学经验、科学研究进行对话、沟通、协作，分享经验、共同提高、整体发展。说课便是说者、听者共同参与、相互融合的有效形式，可以实现个人反思与团队反思，在推动个人发展的同时，有效推动团队发展。事实证明，我校护理系妇产科护理教研室，在2012年贵州省示范性高职高专的申报活动中，反复数十次的开展《妇产科护理》说课活动，说课教师本人的能力得到了很大提高，面对专家组进行的8分钟专业核心课说课得到了高度好评；团队中10余名教师的能力也得到了不同程度的提高，相互合作更加默契，投身临床、教学与科研实践的信心倍增，有效地推动了整个团队的建设与发展。
当前，高职高专教学改革到了课程改革的艰难时期，说课能有效促进教师个人的专业发展和教师团队的建设发展，是推动课程改革与发展的一项重要手段。
参考文献
[1]任宝贵、陈晓端.说课与教师专业发展.「J」.教育科学研究，2009，2：69～71.
[2]《教师学与教学论》「M」.
[3]教育部.《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》教职成[2011]12号「M」.
[4]谢海琼等.袁隆平专业成长路径对高职教师专业发展的启示「J」.职教论坛， 2008，11（上）：19～22.
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0259-01
从《百度百科》给出的定义来看，说课是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据的一种教学活动；教师专业发展是教师作为专业人员，在专业思想、知识、能力等方面不断发展和完善的过程，是从专业新手到专家型教师的过程。实践证明，在高职院校引入中小学校较为成熟的说课，可以促使教学反思、理念更新、丰富知识、提升技能、坚定理想和团队发展，推进教师专业发展。
1.说课与教学反思
说课是当代教师元教学行动的重要内容，教学反思是说课的核心要素，是把自己的教学作为评判对象，理性地审视与反省的过程，达到提升素质与能力的目的。「1」美国心理学家J.G.Posner给出了教师成长的简洁公式：经验+反思=成长。
《妇产科护理》说课，是在自己的教学经验之上的反思生成，是否合理分析了学生的学习需求和护士的岗位需求，是否合理取舍了教学内容与教学方法，是否合理设计了教学程序与评价标准，是否达到了预期目标与教学效果，思的是教学理念、经验总结、教训积累，说的是课程性质、教学设计和组织实施，做的是扬弃旧我、完善真我、超越自我，教学反思决定了教师本人的教研能力，继而唤醒了专业自觉，也推动了专业发展。
2.说课与理念更新
医学类高职院校的专业教师，或有高校教师资格，或有医师/护师资格，或两者兼有，是学科专业教师，已有的学术水平可以解决“教什么”的问题。但因未接受过规范化的师范教育培训，缺少教育专业最基本的教学技能，现有的学术能力不能解决“怎么教”的问题，学者即师已成过去。
《妇产科护理》说课，“为什么教”要从人类健康需求、护士岗位需求、学生学习需求等方面调研分析所得，“教什么”要以妇产科护理的基本能力为主线和依据选择必须够用的工作知识，“如何教”要遵守学生身心发展规律，为学而教、寓教于乐，“何时教”要合理组合课堂教学、实训教学、临床实践三个模块，“怎么评”要用多主体、多途径、过程与结果结合的综合评价体系来检验教学效果。可见，教学基础源于学科专业知识，而教学设计则归于教育专业知识，说课整合了学术性与师范性，兼容体现了具有高度《妇产科护理》学术水平的师范专业特色和强烈师范专业特色的《妇产科护理》学术水平，学科专业+教育专业的教师双业范式「2」理念，推动着教师在学术层面自觉接受从教训练，专业的外在资格和本质内涵与教师的外在资格和本质内涵融合，专业水平与师范能力兼而有之，双师形式与本质属性内外合一，有效地促进专业发展。
3.说课与丰富知识
基于高职教育应用性人才培养，要求教师从所要教的知识和如何教的知识「2」两方面来建构知识结构，说课可以促进教师对教材研究，不断地丰富学科专业知识和教育专业知识，提高教师职业的专业化程度。
《妇产科护理》说课，以“晚期妊娠护理”这个项目教学案例来看，所要教的知识给了教师“教什么”的答案，比如哪些临床特征构成了晚期妊娠的评估依据，通过孕妇对妊娠的什么反应获得了护理诊断，个性化的护理措施有哪些，等等。独立的学科知识系统是教学的资格基础「2」，可以通过医学院校的规范学习和长期的妇产科临床与教学实践来系统掌握与扎实巩固。如何教的知识给了教师“怎么教”的答案，比如护理评估与护理诊断之间的逻辑关联是什么，晚期妊娠的核心知识与护理方法是什么，等等。来自一线的实践知识是教学的根本基础「2」，要从教育科学的角度认识自己与了解学生的心理状态和发展规律，从社会学和心理学角度抓住教学兴趣，用教学论和比较教育来捕捉重点难点，用教育管理学来提升教学控制力和工效力。说课，既提炼了知识也丰富了知识。
4.说课与提升技能
高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性「3」，以服务为宗旨、就业为导向确定办学目标，面向生产、建设、服务、管理第一线培养具有良好职业道德和较强实践能力的高端技能型专门人才。从中至少可见三个特性，①以职业需求为导向，就业教育有明确的针对性；②满足岗位需求，教授工作知识技能，获得从业资格与能力有明确的职业性；③包括《妇产科护理》在内的专业培养活动有明确的教育性。解读与明确这些特性，是为了知晓专业知识灌输和行为指导，能够转换为职业能力与精神。很显然，人才培养关注的焦点不是知识堆积、理论研究，而是科学原理向物质实体与精神智能的转化，注重于专业技术的应用性恰好透视出高职教育的本质所在，也是职业教育与普通教育的差异之处。为此，从事《妇产科护理》的专业教师，必须从职业教育培养实用型人才的高度对学生的学习需求进行深入研究，必须从事临床一线的护理工作不断提高实践技能，必须从事教学一线工作不断提高教学水平，自觉成为名副其实的双师教师，既会传授专业知识又会教给职业技能，既可讲授理论知识又可应用操作技能，表里合一、内外兼得的复合型理论之师、技能之师，才能不断满足职业教育对教师的双师技能的要求。
5.说课与坚定理想
职业理想是通过教学与临床双重活动对职业成就的超前反映，是渴望达到的理想境界，是教师个人的意志与信仰，与世界观、人生观密切相关，在专业发展中具有导向、调节与激励作用。当今社会纷繁复杂、诱惑很多，如果教师仅仅只把工作当成谋生手段而缺乏事业追求、职业理想，将不利于专业发展。从谢海琼「4」对杰出科学家袁隆平的职业教育思想研究中发现，要加强对工作的认同感、投入感，提升对教育的责任感、使命感，当有了自觉提高专业素质与能力的欲望后，便有了强烈的职业归属感和神圣感，就会把艰苦工作当成幸福事业，就会树立职业理想并科学规划专业发展。
6.说课与团队发展
教师发展包含个人发展与团队发展，教师个人从自身经验出发，把教学作为开放式的经验交流过程，对相关问题进行研究与改进，从而提高专业素质、促进自身发展；团队中的老、中、青教师，在互助合作的发展平台上，针对临床实践、教学经验、科学研究进行对话、沟通、协作，分享经验、共同提高、整体发展。说课便是说者、听者共同参与、相互融合的有效形式，可以实现个人反思与团队反思，在推动个人发展的同时，有效推动团队发展。事实证明，我校护理系妇产科护理教研室，在2012年贵州省示范性高职高专的申报活动中，反复数十次的开展《妇产科护理》说课活动，说课教师本人的能力得到了很大提高，面对专家组进行的8分钟专业核心课说课得到了高度好评；团队中10余名教师的能力也得到了不同程度的提高，相互合作更加默契，投身临床、教学与科研实践的信心倍增，有效地推动了整个团队的建设与发展。
当前，高职高专教学改革到了课程改革的艰难时期，说课能有效促进教师个人的专业发展和教师团队的建设发展，是推动课程改革与发展的一项重要手段。
参考文献
[1]任宝贵、陈晓端.说课与教师专业发展.「J」.教育科学研究，2009，2：69～71.
[2]《教师学与教学论》「M」.
[3]教育部.《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》教职成[2011]12号「M」.
[4]谢海琼等.袁隆平专业成长路径对高职教师专业发展的启示「J」.职教论坛， 2008，11（上）：19～22.