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【摘要】在今天的课堂教学中，要让学生自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
【关键词】 教学方法；学习方式；素质教育
【中图分类号】G424.1 【文献标識码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0211-01
每个学生都具有主体意识和主体能力，他们是具有主观能动性的人。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”，创新性的表现就是“我会学”。教师要通过自己的教学活动或教学策略，唤起学生对学习的需要、兴趣和自我完善的意向，以促进他们的主观能动性，积极主动地学习。
每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。我们教师应该充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。
爱因斯坦说过：“学校的目标是培养有独立行为和独立思考的个人。”新课程的培养目标也是如此。虽然合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性和目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。如何做到这一点呢？在出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。这样，才能培养学生独立思考的好习惯。
学生由于长大以后随之而来的强烈的自我意识，他们会表现得敏感、羞怯，生怕自己说错了什么而让别人笑话。即使想说，也会在自尊心、羞怯心理造成的障碍之中而难以启齿。作为教师应该洞察学生的这一心理，设法消解。可以期待、等待学生的发言，用眼神和目光鼓励跃跃欲试却又顾虑重重的学生，并且帮助他们分析矛盾的心理，一旦话说到学生心坎上去了，他们也就愿意站起来说了。久而久之，学生都能在课堂上表达自己独立的见解，学生之间相互认同、相互接纳，各自思维的角度广了，思维的空间也就有了拓展。
例如，在学习了《司马光》一文后，教师问了一句：“假如司马光力气太小，一下子不能把缸砸破，还有什么办法能救出掉在缸里的小孩呢？”有个学生说：“赶紧用水桶把水舀出来，水舀光了，孩子就得救了。”另一个学生说：“这种办法太慢了，等水舀完了，恐怕孩子早就淹死了，我看还是站在高凳上把孩子抱出来为好。”再一个学生说：“最好的办法是大伙儿一齐用力把缸推倒，孩子就很容易被救出来了。”严格说来，学生们的意见并非什么发明创造，然而他们能够开动脑筋，善于听取别人的发言，并能发现其中存在的问题，敢于大胆提出自己的见解，使学生真正进入创造世界，学得创新方法，从而使学生的主动性得到发展。
每个学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”。学生之间的差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。因此，有效的学习方式都是个性化的，有差别的，没有放之四海皆有效的统一方式。正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，不能“一刀切”、“一锅煮”。
体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，教学过程中，要强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“调查”，强调“考察”，强调“探究”，强调“经历”。第二，重视直接经验。以学生的个人知识、直接经验、生活世界基础，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，学生获得个人感受和独特见解。也就是说教育就是把学生直接经验的改造、发展（间接经验）作为学习的重要目的，间接经验再整合、转化为儿童的直接经验，如此循环，成为儿童素质的有机组成部分。
学起于思，思源于疑。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。这些都告诉我们质疑问难的重要性。学生一般都有强烈的好奇心，喜欢“打破沙锅问到底”。因而，学生的学习过程既是一个认知过程，也是一个探索创新的过程。作为主导的教师应及时鼓励质疑问难，允许学生大胆地发问，甚至“刁难”，训练学生思维，使学生多思。在质疑问难时，教师一定要用亲切的态度，鼓励的语言，使学生敢问。在敢问的基础上引导学生善问，把学生的问题梳理归纳。
在课堂教学中，转变学生的学习方式，是新课标的需要，是培养创新意识和实践能力的需要。联合国教科文组织在《学会生存》报告中指出：教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。在课堂教学中，学生的学习方式也会起到同样的作用。因此，在今天的课堂教学中，要让学生自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
【关键词】 教学方法；学习方式；素质教育
【中图分类号】G424.1 【文献标識码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0211-01
每个学生都具有主体意识和主体能力，他们是具有主观能动性的人。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”，创新性的表现就是“我会学”。教师要通过自己的教学活动或教学策略，唤起学生对学习的需要、兴趣和自我完善的意向，以促进他们的主观能动性，积极主动地学习。
每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。我们教师应该充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。
爱因斯坦说过：“学校的目标是培养有独立行为和独立思考的个人。”新课程的培养目标也是如此。虽然合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性和目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。如何做到这一点呢？在出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。这样，才能培养学生独立思考的好习惯。
学生由于长大以后随之而来的强烈的自我意识，他们会表现得敏感、羞怯，生怕自己说错了什么而让别人笑话。即使想说，也会在自尊心、羞怯心理造成的障碍之中而难以启齿。作为教师应该洞察学生的这一心理，设法消解。可以期待、等待学生的发言，用眼神和目光鼓励跃跃欲试却又顾虑重重的学生，并且帮助他们分析矛盾的心理，一旦话说到学生心坎上去了，他们也就愿意站起来说了。久而久之，学生都能在课堂上表达自己独立的见解，学生之间相互认同、相互接纳，各自思维的角度广了，思维的空间也就有了拓展。
例如，在学习了《司马光》一文后，教师问了一句：“假如司马光力气太小，一下子不能把缸砸破，还有什么办法能救出掉在缸里的小孩呢？”有个学生说：“赶紧用水桶把水舀出来，水舀光了，孩子就得救了。”另一个学生说：“这种办法太慢了，等水舀完了，恐怕孩子早就淹死了，我看还是站在高凳上把孩子抱出来为好。”再一个学生说：“最好的办法是大伙儿一齐用力把缸推倒，孩子就很容易被救出来了。”严格说来，学生们的意见并非什么发明创造，然而他们能够开动脑筋，善于听取别人的发言，并能发现其中存在的问题，敢于大胆提出自己的见解，使学生真正进入创造世界，学得创新方法，从而使学生的主动性得到发展。
每个学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”。学生之间的差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。因此，有效的学习方式都是个性化的，有差别的，没有放之四海皆有效的统一方式。正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，不能“一刀切”、“一锅煮”。
体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，教学过程中，要强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“调查”，强调“考察”，强调“探究”，强调“经历”。第二，重视直接经验。以学生的个人知识、直接经验、生活世界基础，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，学生获得个人感受和独特见解。也就是说教育就是把学生直接经验的改造、发展（间接经验）作为学习的重要目的，间接经验再整合、转化为儿童的直接经验，如此循环，成为儿童素质的有机组成部分。
学起于思，思源于疑。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。这些都告诉我们质疑问难的重要性。学生一般都有强烈的好奇心，喜欢“打破沙锅问到底”。因而，学生的学习过程既是一个认知过程，也是一个探索创新的过程。作为主导的教师应及时鼓励质疑问难，允许学生大胆地发问，甚至“刁难”，训练学生思维，使学生多思。在质疑问难时，教师一定要用亲切的态度，鼓励的语言，使学生敢问。在敢问的基础上引导学生善问，把学生的问题梳理归纳。
在课堂教学中，转变学生的学习方式，是新课标的需要，是培养创新意识和实践能力的需要。联合国教科文组织在《学会生存》报告中指出：教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。在课堂教学中，学生的学习方式也会起到同样的作用。因此，在今天的课堂教学中，要让学生自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。