论文部分内容阅读
小学英语新课程标准》指出：把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习，相互帮助体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。学生合作能力、合作技能都是我们当前教育的重要目标。合作学习是小学英语课堂中最常用的一种学习方式，学生在合作学习的过程中，能有机会相互解释所学习的新知识，通过相互帮助、理解和完成学习任务，这样多的机会交流练习，能减轻部分学生的不自信，胆小的心理，给他们树立自信心，表现出更大的学习主动性、积极性和创造性，使学生真正成为课堂教学的主动参与者。
一、小学英语课堂中合作学习存在的问题
1.重活动形式，忽视课堂实效
在课堂中，当学生小组合作时，三五个学生围成一桌，甚至可以离开座位获得更广泛的交流空间。讨论甚是激烈，气氛相当的好，整个课堂好像真正的活了。其实不然，这些合作学习只不过是形式上的热闹，实际效果和学习目标完成的情况并不是很理想。
2.重教学任务，忽视学生整体差异
合作学习不能只考虑学习能力较好的学生，应更多关注后进生。在活动设计时，要考虑学生学习的个体差异和接受能力。设计的活动应该面向全体学生，而不是部分优秀的学生，在很多活动中，由于活动涉及的句型较多，导致部分口语比较差的学生根本不敢参与，整个活动都沉默无语。
3.重句型操练，忽视活动的广度
合作学习不能千篇一律，在活动中应该让学生更灵活的运用所学语言，而不是照搬书本和老师，活动的广度应该很宽。
4.重合作学习的结果，忽视合作学习的过程
小组合作不只是学生的合作，更应该是师生间的合作。如果教师只是提出合作任务，其他的就是来回巡查监督，把自己置身于活动之外，这样做法是不妥的。我们应把自己看作是学生小组内的合作伙伴，在学生活动时，要仔细发现学生的问题，以便及时给予纠正。例如4Aunit 6 whose gloves时，我设计了一个活动：每组给一个洋娃娃和服饰配衣服，并以最快的速度完成。有些小组为了尽快地完成任务，用中文问答，但这种竞争机制容易使学生为了获胜而“不择手段”，以致只看结果，不要过程。这样的活动只锻炼了学生的动手能力和合作能力，语言运用能力并没有得到训练。
二、提高小学英语课堂中合作学习效率的对策
1.科学的进行小组划分，组内分工。
小组划分的方法可以有多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，则应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达到该团体的学习目标。
首先要根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等采取同质或异质划分。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方法，这样的划分方式有利于小组成员之间的互相帮助、共同提高。根据合理地安排座位，编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会。每组以前后桌组合，4人为宜，在组内分成两对，进行一对一的活动。其次分工要明确，对小组中的每一成员明确分工，特别是差异组合式小组，在每组中设立活动组长、活动计时员、纪律监督员、内容记录者、总结汇报者等角色，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。
2.合作完成课前预习。
预习，简而言之就是上课前的准备和学习。它作为课堂学习过程的五环节之首，具有特殊的意义和作用。它为整个学习过程作准备，它的好坏直接影响着课堂学习的最终结果，因此在课堂学习中切不可忽视预习的作用。但在英语教学中让学生独立预习，对于小学生而言可能存在一定的难度。因此我们采用合作完成课前预习的方式。在英语课开始时，利用2-3分钟时间预习。这样做处于两点考虑：一是熟悉新课内容，不至于上课时觉得非常陌生；二是为了创设更多的机会让学生进行口语交际练习。
3.明确合作目标和任务，合理示范
合作学习是一种目标引导性的学习活动，教师所给的任务必须能够引发学生的兴趣和引起学生自动参与语言实践活动的欲望。活动之前，教师要讲清小组活动的要求，某项任务要讨论什么，以什么形式及评价的方式，都要明确地告诉学生，让每个孩子都有事可做。
教师是学生学习的引路人，教师的示范对学生的学习有着十分重要的意义。充分、合理地示范，不仅可以使学生明确合作学习内容，为合作学习奠定基础，而且可以激发学生的运用语言交际的能力，充分发挥合作学习的作用。例如；出一个问题，先给时间让小组讨论、想答案，再集中提问，不仅能给学生带来安全感，更能启发学生去思考、去合作，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化，促进他们更好的学习。
4.有效指导，让学生学会合作
在合作学习过程中，老师的认真监控和适时介入是十分重要的，是关系到合作学习实施成败。在分组合作学习过程中，教师要参与其中，认真观察和了解每个小组的活动情况，对学生应做到有的放矢“有扶”、“有放”、“放扶”结合，帮助性格内向，不合群的“旁观者”积极参与，引导学生要学会倾听，学会谦让，保证每个学生的积极参与。教师也可根据实际情况和学生需求来灵活设计，以激励学生的参与热情。比如：Listen and point、 Listen and do 教师发指令，学生按照四人小组为单位进行操练，教师可先要求两人小组互相听音、纠音，再四人小组操练。教师抽组检查。这样，面向每一位学生，增强了组员间的团结协作的能力，更加调动了学生的积极性。
总之，在小学英语课堂中，通过不断优化小组合作学习，提高了学生英语素养，更培养了她们主动探究、团结合作、勇于创新的精神。学生们在小组合作学习中，可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享，真正成为学习的主人。
【作者单位：苏州吴江区北门小学 江苏】
一、小学英语课堂中合作学习存在的问题
1.重活动形式，忽视课堂实效
在课堂中，当学生小组合作时，三五个学生围成一桌，甚至可以离开座位获得更广泛的交流空间。讨论甚是激烈，气氛相当的好，整个课堂好像真正的活了。其实不然，这些合作学习只不过是形式上的热闹，实际效果和学习目标完成的情况并不是很理想。
2.重教学任务，忽视学生整体差异
合作学习不能只考虑学习能力较好的学生，应更多关注后进生。在活动设计时，要考虑学生学习的个体差异和接受能力。设计的活动应该面向全体学生，而不是部分优秀的学生，在很多活动中，由于活动涉及的句型较多，导致部分口语比较差的学生根本不敢参与，整个活动都沉默无语。
3.重句型操练，忽视活动的广度
合作学习不能千篇一律，在活动中应该让学生更灵活的运用所学语言，而不是照搬书本和老师，活动的广度应该很宽。
4.重合作学习的结果，忽视合作学习的过程
小组合作不只是学生的合作，更应该是师生间的合作。如果教师只是提出合作任务，其他的就是来回巡查监督，把自己置身于活动之外，这样做法是不妥的。我们应把自己看作是学生小组内的合作伙伴，在学生活动时，要仔细发现学生的问题，以便及时给予纠正。例如4Aunit 6 whose gloves时，我设计了一个活动：每组给一个洋娃娃和服饰配衣服，并以最快的速度完成。有些小组为了尽快地完成任务，用中文问答，但这种竞争机制容易使学生为了获胜而“不择手段”，以致只看结果，不要过程。这样的活动只锻炼了学生的动手能力和合作能力，语言运用能力并没有得到训练。
二、提高小学英语课堂中合作学习效率的对策
1.科学的进行小组划分，组内分工。
小组划分的方法可以有多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，则应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达到该团体的学习目标。
首先要根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等采取同质或异质划分。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方法，这样的划分方式有利于小组成员之间的互相帮助、共同提高。根据合理地安排座位，编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会。每组以前后桌组合，4人为宜，在组内分成两对，进行一对一的活动。其次分工要明确，对小组中的每一成员明确分工，特别是差异组合式小组，在每组中设立活动组长、活动计时员、纪律监督员、内容记录者、总结汇报者等角色，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。
2.合作完成课前预习。
预习，简而言之就是上课前的准备和学习。它作为课堂学习过程的五环节之首，具有特殊的意义和作用。它为整个学习过程作准备，它的好坏直接影响着课堂学习的最终结果，因此在课堂学习中切不可忽视预习的作用。但在英语教学中让学生独立预习，对于小学生而言可能存在一定的难度。因此我们采用合作完成课前预习的方式。在英语课开始时，利用2-3分钟时间预习。这样做处于两点考虑：一是熟悉新课内容，不至于上课时觉得非常陌生；二是为了创设更多的机会让学生进行口语交际练习。
3.明确合作目标和任务，合理示范
合作学习是一种目标引导性的学习活动，教师所给的任务必须能够引发学生的兴趣和引起学生自动参与语言实践活动的欲望。活动之前，教师要讲清小组活动的要求，某项任务要讨论什么，以什么形式及评价的方式，都要明确地告诉学生，让每个孩子都有事可做。
教师是学生学习的引路人，教师的示范对学生的学习有着十分重要的意义。充分、合理地示范，不仅可以使学生明确合作学习内容，为合作学习奠定基础，而且可以激发学生的运用语言交际的能力，充分发挥合作学习的作用。例如；出一个问题，先给时间让小组讨论、想答案，再集中提问，不仅能给学生带来安全感，更能启发学生去思考、去合作，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化，促进他们更好的学习。
4.有效指导，让学生学会合作
在合作学习过程中，老师的认真监控和适时介入是十分重要的，是关系到合作学习实施成败。在分组合作学习过程中，教师要参与其中，认真观察和了解每个小组的活动情况，对学生应做到有的放矢“有扶”、“有放”、“放扶”结合，帮助性格内向，不合群的“旁观者”积极参与，引导学生要学会倾听，学会谦让，保证每个学生的积极参与。教师也可根据实际情况和学生需求来灵活设计，以激励学生的参与热情。比如：Listen and point、 Listen and do 教师发指令，学生按照四人小组为单位进行操练，教师可先要求两人小组互相听音、纠音，再四人小组操练。教师抽组检查。这样，面向每一位学生，增强了组员间的团结协作的能力，更加调动了学生的积极性。
总之，在小学英语课堂中，通过不断优化小组合作学习，提高了学生英语素养，更培养了她们主动探究、团结合作、勇于创新的精神。学生们在小组合作学习中，可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享，真正成为学习的主人。
【作者单位：苏州吴江区北门小学 江苏】