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摘 要：本文以湖南工艺美术职业学院课程育人15年探索为研究对象，从理念建构到深化改革，再到全面推进和升华融合，已形成了“爱美融合”的课程价值取向，并在“爱美融合”理念的指导下，在课程价值、课程体系、教材建设、育人主体、育人过程等方面都取得了较大成就，但是仍存在课程评价固化、教师专业发展落后等问题。本文立足湖南工艺美术职业学院课程育人的十五年探索，从发展历程、整体特点、成就与反思等方面进行阐述。
关键词：工艺美术;课程育人;成就;问题
课程育人，是永无止息的历时性过程，其成败得失，需要不断反思总结，才能前行与发展。本文试图梳理2006年到2021年湖南工艺美术职业学院15年的课程育人的脉络，结合历年毕业生、用人单位跟踪调查情况，明晰课程育人的成就与问题。
1 基本情况
1.1学校情况。该所大学创建于1975年，其大学前身分别为的是2005年创建于1975年的益阳市七·二一工艺美术专科大学和1981年的湖南省二一服装职业技工学校。1999年，学校正式开启了三年制高职专科招生和教学。2005年，经湖南省人民政府批准，正式成立湖南工艺美术职业学院。该校的校训是“"致用致美”，贯彻“创新发展、特色发展、内涵發展、人本发展”的总体办学发展思路，坚守“德育为魂、能力为本、精艺为径、致用致美”的核心办学价值理念，主动积极适应传统工艺美术产业和现代艺术设计产业的快速发展和新需求，培养了大批行业优秀人才，促进了我国湖湘地区特色工艺美术的教育传承与发展创新，为推动国家尤其是湖南文化艺术创意和工艺美术教育产业的快速发展、优秀湖湘文化的弘扬做出重要贡献。
1.2专业开设情况。该校牢牢扎根湘楚文化大地，主动积极对接湖南省湖湘传统工艺美术和现代艺术设计产业的发展趋势需求，开设了湘绣、陶瓷、服装、室内艺术设计、动漫艺术设计、品牌设计等34个设计专业以及设计专业6个方向，构建了涵盖湖湘工艺美术、时尚服饰艺术设计、环境视觉艺术设计、视觉文化传播艺术设计、数字视觉艺术设计等五大湖湘特色设计专业群，形成了专业定位比较明确、结构较合理的湖湘特色设计专业培养体系。作为湖南省内唯一一所以工艺美术和艺术设计为特色的高职院校，其专业特色注定了对爱、美、用的追求。可以说，该校所有专业都具备与生俱来的美的基因、爱的种子。
2 课程育人十五年：历程与特点
2.1基本历程
2.1.1.研究探索（2006.7-2010.12）。本研究阶段以湖南省“十一五”规划中的重点研究课题为主要研究起点，本阶段课题就刚正式升格的几所高职专科院校的工艺美术专业项目建设、课程管理建设、评价机制体系等问题进行了详细调查研究，形成了工艺美术类高职院校专业课程建设育人总体的框架：如何守住我国文化产业根脉，服务我国文化产业强国，培育专业技术技能型专业人才仍然是首要，课程建设理念重在坚持职业素质培养本位，强调培养学生对艺术创意美、设计美的更高追求;专业课程设计在实际适应中不断超越;专业课程建设实施时，师生是育人主体;专业课程建设实施三级制的课程管理评价体系;课程建设评价体系重在培养职业综合能力。实践中，该校在2007年全面开展“专业+项目+工作室”人才培养模式，初步形成模块化课程体系。
2.1.2.深化改革（2010.12-2014.12） 。2010年，该校通过立项被评为国家示范（骨干）高职职业院校建设单位，以建促建，以建促改，课程育人理念即既要培养学生技术技能，又要培育学生的职业素养，实现职业素养与职业技能的深度融合。2012年，学校首次组织开展“523毕业设计开放展示周”系列活动，企业进校园选才，家长进校园阅才，市民进校园观才，课程管理育人教学主体更多元，从学校、企业、学生，扩大普及到学生家庭，开展了一系列的特色课堂教学改革，掀起了世界大学大学城市与空间特色课程的教学建设改革大潮，建成了215门中国世界大学城城市空间特色课程，在探索"线上线下"课程教学模式以及在线教学课程建设中也都做出了积极有效的实践尝试。
2.1.3.全面推进（2015.1-2016.12）。本阶段，将深入培育和贯彻践行中国社会主义核心价值观贯穿发展到学校教育课程教学工作全过程各环节，对践行社会主义、对热爱祖国、对共产党的真诚热爱始终是学校课程教学育人的主旋律，打造了一批省级优秀名师教学空间实验课程、精品开放教育课程的基地建设、省级优秀名师教学空间实验课堂，课程育人建设的教学质量逐步得到提升。
2.1.4.升华融合 （2017.1-2021.7）。该校全面深入推进“课程思政”教学改革，进一步树立明确“爱美融合”课程育人理念，强力深入推进总书记新时代中国办学特色是把社会主义路线思想教育进学生教材、进学生课堂、进学生头脑，从课程体系建设、教材研究开发、课程管理实施等多维度不断提升学校课程育人实效，做到所有课程与思政理论课同向同行，形成了“课程思政”与思政课程协同发展，实现思政教育与教育教学的深度融合。
2.2整体特点
2.2.1.在实践中不断深化。经过15年的探索变，该校课程育人不断深化，每一轮的课程改革实施方案的出台都是课程改革深化发展的阶段性成果，每一版人才培养方案、课程标准的修订都是对改革实践经验的总结与升华，从单一的技术技能传授到技能训练和素养培养的重视，再到以爱美融合为主线，构建铸魂强能的模块化课程体系。每一轮发展都是课程理念不断的转变与升华的过程。
2.2.2.在发展中不断整合。高度重视课程育人主体的作用，不断整合课程资源，形成育人合力。2006年的学校课程育人主体以教师和在校学为主，到2021年，课程育人的主体已经形成了教师、大师/名师、家长、学生的整体协同;课堂教学、校内课外活动、校外社会实践、家庭教育等育人过程协同，学校、企业、基地、网络等育人阵地协同。
2.2.3.在守正中不断创新。15年的改革探索始终沿着“爱美融合”的主线进行， 既保持了工艺美术类高职院校课程育人的优良传统，又与时俱进吸收课程建设新动态，做到了课程根基之上的破与立。 3 课程育人十五年：成就与反思
3.1.主要成就
过去15年的课程育人改革与实践虽然经历了险阻，但是从未停止前进的脚步。回顾15年的探索，既要肯定成就，又要重审视存在的問题。
3.1.1.形成“爱美融合”的课程育人理念。推进课程育人首要任务是坚持正确的课程育人价值取向，构建正确的课程育人理念，那就是让教育回归本真。15年课程育人过程中，不断丰富爱与美的内涵和外延，坚持爱为灵魂，教育师生爱党、爱国、爱社会主义;美为追求，引导师生认识美、发现美、创造美。以爱育爱，以美育美，打造爱美融合课程育人理念;以爱润美，以美哺爱，培育有爱的情怀、美的胸襟的德艺双馨时代新人。
3.1.2.以爱美融合为主线，构建铸魂强能的模块化课程体系。爱美融合始终是历次课程改革的主线，构建了公共专业基础技能课+思政课+专业平台技能课+专业综合核心技能课+综合实践课等共同构成的模块化课程体系，开发了《美学欣赏》《湘绣作品鉴赏》《陶瓷欣赏》《大学生成长辅导》等体现爱与美的特色课程，为文化创意产业培养了一大批新时代创意型工匠。
3.1.3.构建了爱美融合的课程内容。在爱美融合的理念指引下，各个阶段的各类课程的内容也不断与时俱进，删去不合时宜的陈旧知识，提升各类课程的适切性，将体现爱与美的内容或元素有机融入到课程教学中，形成了体现爱与美的课程资源库。
3.1.4.开发体现爱美融合的特色教材。教材质量是学校教学质量的之本，承载着贯彻落实立德树人根本任务、传承中华优秀传统文化、服务国家战略的重任。校本教材编写开发立意高远，将各个阶段的爱和美的思想有机融入到教材中，以有机融合、润物无声的方式落实立德树人的总任务。教材内容上，将爱与美以隐性的方式融入到教材的各个项目;教材结构上，强调项目导向和“课程思政”改革;教材素材选择上，既注重专业性，又彰显时代性。开发了《大学生成长辅导》《劳动教育》《创新思维与创业文化》等特色教材。
3.1.5.形成了三协同的育人课程实施。一是育人主体的协同。打破传统教学中的师生双主体，大师名师进课堂，家长进校园，企业进校园，形成了教师、学生、大师名师、企业、家长等多方育人主体，形成育人合力。二是育人过程协同。狠抓课堂教学一课堂，优化校内课外活动二课堂，强化校外社会实践三课堂，强化家庭教育四课堂，形成一二三四课堂协同育人过程。三是不同的课程，需要不同的阵地，形成了学校、企业、各类基地、网络等育人阵地。
3.2反思与问题
3.2.1.课程实施。课程实施是课程育人的关键环节，将爱美融合的美好预期转化成教学实施是进行课程育人改革成功与否的关键条件。分析15年探索，课程育人的理想与现实之间尚存差距，主要表现为，一是出现泛思政教育的倾向;二是出现弱化训练的倾向，强化“爱美融合”的思想性，而弱化了劳动美、技能美的训练。三是“爱美融合”方式方法欠灵活生动。
3.2.2.课程评价。课程评价已经进入到全方位、多角度的评价视野，但是在实际评价过程中不如预期效果。分析15年的研究与实践，课程育人的理想与现实之间尚存差距，主要表现为，一是多方育人主体的评价并未完全纳入人才评价体系，考试评价仍是主要的评价方式;二是评价过程的细化、量化还有待进一步提升。
我们并不奢望在短期内诠释该校课程育人的全部内容，但我们可以高兴地期待通过探索与改革使该校的教育事业不断向前发展。湖南工艺美术职业学院课程育人的15年历程，提供了非常多宝贵的实践经验。面对新的时代，改革已经成为常态，课程育人必将释放出更强烈的张力与生命活力。
参考文献：
[1]李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[J].中国高等教育，2017（21）：28- 29.
[2]虞丽娟.从“思政课程”走向“课程思政”[N].光明日报，07- 20.
[3]教育部.全面推进高校课程思政建设 [EB/OL] （2019-10 -30）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2606/2019/tqh20191031/sfcl/201910/t20191031_406254.html.
[4]卫·洛耶：‘达尔文：爱的理论）。社会科学文献出版社2004年版.130页。
[5]刘叔成.美学基本原理[J].上海：上海人民出版社，2011.
作者简介：
杨丽敏（1984-），女，汉族，湖南省衡阳市人，硕士，副教授，研究方向：大学生创新创业教育、学生思政教育、职业教育。
【基金项目】本文系湖南省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“‘追星’社会现象下的大学生理想信念教育研究”（XJK20CDY012）阶段性成果、湖南省教育科学研究工作者协会“十三五”规划 2020 年度立项课题“‘课程思政’改革视野下的就业创业指导新形态立体化教材建设与实践”（XJKX20B119）阶段性成果、2020年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目“四化两线，一改双融：基于立德树人的高职艺术设计类专业创新创业实践育人体系研究与实践”（ZJGB2020257）阶段性成果。
（湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413001）
关键词：工艺美术;课程育人;成就;问题
课程育人，是永无止息的历时性过程，其成败得失，需要不断反思总结，才能前行与发展。本文试图梳理2006年到2021年湖南工艺美术职业学院15年的课程育人的脉络，结合历年毕业生、用人单位跟踪调查情况，明晰课程育人的成就与问题。
1 基本情况
1.1学校情况。该所大学创建于1975年，其大学前身分别为的是2005年创建于1975年的益阳市七·二一工艺美术专科大学和1981年的湖南省二一服装职业技工学校。1999年，学校正式开启了三年制高职专科招生和教学。2005年，经湖南省人民政府批准，正式成立湖南工艺美术职业学院。该校的校训是“"致用致美”，贯彻“创新发展、特色发展、内涵發展、人本发展”的总体办学发展思路，坚守“德育为魂、能力为本、精艺为径、致用致美”的核心办学价值理念，主动积极适应传统工艺美术产业和现代艺术设计产业的快速发展和新需求，培养了大批行业优秀人才，促进了我国湖湘地区特色工艺美术的教育传承与发展创新，为推动国家尤其是湖南文化艺术创意和工艺美术教育产业的快速发展、优秀湖湘文化的弘扬做出重要贡献。
1.2专业开设情况。该校牢牢扎根湘楚文化大地，主动积极对接湖南省湖湘传统工艺美术和现代艺术设计产业的发展趋势需求，开设了湘绣、陶瓷、服装、室内艺术设计、动漫艺术设计、品牌设计等34个设计专业以及设计专业6个方向，构建了涵盖湖湘工艺美术、时尚服饰艺术设计、环境视觉艺术设计、视觉文化传播艺术设计、数字视觉艺术设计等五大湖湘特色设计专业群，形成了专业定位比较明确、结构较合理的湖湘特色设计专业培养体系。作为湖南省内唯一一所以工艺美术和艺术设计为特色的高职院校，其专业特色注定了对爱、美、用的追求。可以说，该校所有专业都具备与生俱来的美的基因、爱的种子。
2 课程育人十五年：历程与特点
2.1基本历程
2.1.1.研究探索（2006.7-2010.12）。本研究阶段以湖南省“十一五”规划中的重点研究课题为主要研究起点，本阶段课题就刚正式升格的几所高职专科院校的工艺美术专业项目建设、课程管理建设、评价机制体系等问题进行了详细调查研究，形成了工艺美术类高职院校专业课程建设育人总体的框架：如何守住我国文化产业根脉，服务我国文化产业强国，培育专业技术技能型专业人才仍然是首要，课程建设理念重在坚持职业素质培养本位，强调培养学生对艺术创意美、设计美的更高追求;专业课程设计在实际适应中不断超越;专业课程建设实施时，师生是育人主体;专业课程建设实施三级制的课程管理评价体系;课程建设评价体系重在培养职业综合能力。实践中，该校在2007年全面开展“专业+项目+工作室”人才培养模式，初步形成模块化课程体系。
2.1.2.深化改革（2010.12-2014.12） 。2010年，该校通过立项被评为国家示范（骨干）高职职业院校建设单位，以建促建，以建促改，课程育人理念即既要培养学生技术技能，又要培育学生的职业素养，实现职业素养与职业技能的深度融合。2012年，学校首次组织开展“523毕业设计开放展示周”系列活动，企业进校园选才，家长进校园阅才，市民进校园观才，课程管理育人教学主体更多元，从学校、企业、学生，扩大普及到学生家庭，开展了一系列的特色课堂教学改革，掀起了世界大学大学城市与空间特色课程的教学建设改革大潮，建成了215门中国世界大学城城市空间特色课程，在探索"线上线下"课程教学模式以及在线教学课程建设中也都做出了积极有效的实践尝试。
2.1.3.全面推进（2015.1-2016.12）。本阶段，将深入培育和贯彻践行中国社会主义核心价值观贯穿发展到学校教育课程教学工作全过程各环节，对践行社会主义、对热爱祖国、对共产党的真诚热爱始终是学校课程教学育人的主旋律，打造了一批省级优秀名师教学空间实验课程、精品开放教育课程的基地建设、省级优秀名师教学空间实验课堂，课程育人建设的教学质量逐步得到提升。
2.1.4.升华融合 （2017.1-2021.7）。该校全面深入推进“课程思政”教学改革，进一步树立明确“爱美融合”课程育人理念，强力深入推进总书记新时代中国办学特色是把社会主义路线思想教育进学生教材、进学生课堂、进学生头脑，从课程体系建设、教材研究开发、课程管理实施等多维度不断提升学校课程育人实效，做到所有课程与思政理论课同向同行，形成了“课程思政”与思政课程协同发展，实现思政教育与教育教学的深度融合。
2.2整体特点
2.2.1.在实践中不断深化。经过15年的探索变，该校课程育人不断深化，每一轮的课程改革实施方案的出台都是课程改革深化发展的阶段性成果，每一版人才培养方案、课程标准的修订都是对改革实践经验的总结与升华，从单一的技术技能传授到技能训练和素养培养的重视，再到以爱美融合为主线，构建铸魂强能的模块化课程体系。每一轮发展都是课程理念不断的转变与升华的过程。
2.2.2.在发展中不断整合。高度重视课程育人主体的作用，不断整合课程资源，形成育人合力。2006年的学校课程育人主体以教师和在校学为主，到2021年，课程育人的主体已经形成了教师、大师/名师、家长、学生的整体协同;课堂教学、校内课外活动、校外社会实践、家庭教育等育人过程协同，学校、企业、基地、网络等育人阵地协同。
2.2.3.在守正中不断创新。15年的改革探索始终沿着“爱美融合”的主线进行， 既保持了工艺美术类高职院校课程育人的优良传统，又与时俱进吸收课程建设新动态，做到了课程根基之上的破与立。 3 课程育人十五年：成就与反思
3.1.主要成就
过去15年的课程育人改革与实践虽然经历了险阻，但是从未停止前进的脚步。回顾15年的探索，既要肯定成就，又要重审视存在的問题。
3.1.1.形成“爱美融合”的课程育人理念。推进课程育人首要任务是坚持正确的课程育人价值取向，构建正确的课程育人理念，那就是让教育回归本真。15年课程育人过程中，不断丰富爱与美的内涵和外延，坚持爱为灵魂，教育师生爱党、爱国、爱社会主义;美为追求，引导师生认识美、发现美、创造美。以爱育爱，以美育美，打造爱美融合课程育人理念;以爱润美，以美哺爱，培育有爱的情怀、美的胸襟的德艺双馨时代新人。
3.1.2.以爱美融合为主线，构建铸魂强能的模块化课程体系。爱美融合始终是历次课程改革的主线，构建了公共专业基础技能课+思政课+专业平台技能课+专业综合核心技能课+综合实践课等共同构成的模块化课程体系，开发了《美学欣赏》《湘绣作品鉴赏》《陶瓷欣赏》《大学生成长辅导》等体现爱与美的特色课程，为文化创意产业培养了一大批新时代创意型工匠。
3.1.3.构建了爱美融合的课程内容。在爱美融合的理念指引下，各个阶段的各类课程的内容也不断与时俱进，删去不合时宜的陈旧知识，提升各类课程的适切性，将体现爱与美的内容或元素有机融入到课程教学中，形成了体现爱与美的课程资源库。
3.1.4.开发体现爱美融合的特色教材。教材质量是学校教学质量的之本，承载着贯彻落实立德树人根本任务、传承中华优秀传统文化、服务国家战略的重任。校本教材编写开发立意高远，将各个阶段的爱和美的思想有机融入到教材中，以有机融合、润物无声的方式落实立德树人的总任务。教材内容上，将爱与美以隐性的方式融入到教材的各个项目;教材结构上，强调项目导向和“课程思政”改革;教材素材选择上，既注重专业性，又彰显时代性。开发了《大学生成长辅导》《劳动教育》《创新思维与创业文化》等特色教材。
3.1.5.形成了三协同的育人课程实施。一是育人主体的协同。打破传统教学中的师生双主体，大师名师进课堂，家长进校园，企业进校园，形成了教师、学生、大师名师、企业、家长等多方育人主体，形成育人合力。二是育人过程协同。狠抓课堂教学一课堂，优化校内课外活动二课堂，强化校外社会实践三课堂，强化家庭教育四课堂，形成一二三四课堂协同育人过程。三是不同的课程，需要不同的阵地，形成了学校、企业、各类基地、网络等育人阵地。
3.2反思与问题
3.2.1.课程实施。课程实施是课程育人的关键环节，将爱美融合的美好预期转化成教学实施是进行课程育人改革成功与否的关键条件。分析15年探索，课程育人的理想与现实之间尚存差距，主要表现为，一是出现泛思政教育的倾向;二是出现弱化训练的倾向，强化“爱美融合”的思想性，而弱化了劳动美、技能美的训练。三是“爱美融合”方式方法欠灵活生动。
3.2.2.课程评价。课程评价已经进入到全方位、多角度的评价视野，但是在实际评价过程中不如预期效果。分析15年的研究与实践，课程育人的理想与现实之间尚存差距，主要表现为，一是多方育人主体的评价并未完全纳入人才评价体系，考试评价仍是主要的评价方式;二是评价过程的细化、量化还有待进一步提升。
我们并不奢望在短期内诠释该校课程育人的全部内容，但我们可以高兴地期待通过探索与改革使该校的教育事业不断向前发展。湖南工艺美术职业学院课程育人的15年历程，提供了非常多宝贵的实践经验。面对新的时代，改革已经成为常态，课程育人必将释放出更强烈的张力与生命活力。
参考文献：
[1]李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[J].中国高等教育，2017（21）：28- 29.
[2]虞丽娟.从“思政课程”走向“课程思政”[N].光明日报，07- 20.
[3]教育部.全面推进高校课程思政建设 [EB/OL] （2019-10 -30）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2606/2019/tqh20191031/sfcl/201910/t20191031_406254.html.
[4]卫·洛耶：‘达尔文：爱的理论）。社会科学文献出版社2004年版.130页。
[5]刘叔成.美学基本原理[J].上海：上海人民出版社，2011.
作者简介：
杨丽敏（1984-），女，汉族，湖南省衡阳市人，硕士，副教授，研究方向：大学生创新创业教育、学生思政教育、职业教育。
【基金项目】本文系湖南省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“‘追星’社会现象下的大学生理想信念教育研究”（XJK20CDY012）阶段性成果、湖南省教育科学研究工作者协会“十三五”规划 2020 年度立项课题“‘课程思政’改革视野下的就业创业指导新形态立体化教材建设与实践”（XJKX20B119）阶段性成果、2020年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目“四化两线，一改双融：基于立德树人的高职艺术设计类专业创新创业实践育人体系研究与实践”（ZJGB2020257）阶段性成果。
（湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413001）