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摘 要：“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。本文主要分析分层教学在中学信息技术教学中的应用必要性及策略。
关键词：中学；信息技术；分层教学
1 引言
所谓的“分层教学”，就是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略。在以传统的一刀切，一步走的班级授课制度为主的今天，一些老师由于自身观念、教学时间、教学评估体制的滞后等原因，总怀疑分层教学的科学性和实效性；又有一些老师在教学实践中也认识到分层教学的必要性，但由于缺乏相关理论、方法的指导，想进行教改又觉得无从下手；更有一些老师虽然已经在教学中尝试分层教学，但教学效果却和想象中的相差甚远，有时甚至觉得不如按老方法来得省力和高效。因此，正确有效的实施“分层教学”这一策略，势必有利于新课标中“关照全体学生”教育理念的落实。
2 分层教学的意义
学生个体的差异反映到学习上就是学习能力的不同。学生的学习能力不同是由原有的知识水平的差异、智力的差异、认知方式的差异所造成的。教师在教学的实践中必然要面对这样的客观事实。
传统的教学方法，教师处于支配的地位，教师的任务就是把规定的知识讲解清楚，通过练习让学生巩固知识，形成技能。面对学生学习能力上的差异，教师通常采用课外补差的办法来解决。但由于种种原因效果是不理想的。学生在学习信息技术中表现出的能力的差异，在信息技术冲击着生活各个领域的今天，表现得更突出。特别在学生原有的计算机知识水平上，差异十分明显。
学生在校外接触计算机、计算机网络的时间、途径、方式、深入程度不同，造成学生原有的计算机知识水平差异很大。如何来对待学生在学习信息技术课程时的差异？用单纯补差的老办法显然行不通。首先必须转变传统的教学方法，用适应差异办法，去促进学生发展。适应差异是指学生在教师的指导下能自己确定学习的具体任务和目标，自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速度。在這样的教学过程中，学生的学习具有个别化的特征，能适应学生各自差异。促进发展是指学生在自主学习的过程中，个人的能力可以根据自己的实际情况得到发展。在信息技术课堂教学中要实施适应差异，促进发展便于学生自主学习的教学方法。“分层教学”是值得尝试的一种方法，“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。
3 分层教学实施
3.1 了解差异，制定分层递进的学习目标
学生差异总能通过学生既有知识结构、心智特点、将要进行的教学任务和教学内容而凸现出来，然后就可以根据学生差异分布特点确定分层情况。常见的方法是分为二层或三层。学生差异势必带来不同层次学生教学任务和教学内容的差异，而这又会带来教学方法和手段的差异，主要表现在分层辅导和分层练习上。在分层教学中，各层次分别采用哪些教学方法也许没有特别的界限，但在合作学习中，分层教学时采用异质分组往往采用得较多。
例如爱好PowerPoint和Flash动画的同学，可以让他们参与帮助老师制作课件等，当他们在课堂上看到老师用他的课件上课时，他的内心一定是充满成功和自豪的，老师的肯定是学生学习的主动力。还有一些爱好网页设计的同学，可以让他们编辑管理班级和学校的网站；有艺术个性的同学可以引导他们学习Photoshop图片处理参与学校各种宣传画册的设计等。通过以上这些活动，不仅可以拓宽学生的视野，发展学生的个性，又能培养学生良好的学习品德和创造才能，成就其社会责任感。
3.2 因材施教，优化教学方法
教学既面向全体学生进行，向学生提出统一要求，又承认个别差异，采取各种不同的教学措施，使学生的个性得到充分发展。统一要求指的是把学生都培养成德、智、体全面发展的学生。都能把传授的信息技术知识和基本技能掌握好。因材施教要求对不同学生的个性特点、不同的智力情况，采取不同的、有效的措施，使每个学生都得到尽可能地发展。在教学中，教师向一个班级传授统一的内容，并希望全班学生都能听懂、学会、掌握，但是事实上每个学生接受程度是有差异的，有时差异还比较大。这就要求教师因材施教。如何因材施教，对中学信息技术教育来说，可以采取如下措施：（1）教师讲了某一任务时，明确向学生指出，是否要求每位学生都必须掌握，或者在一堂课、一个章、节结束时指出必须掌握的内容。比如，在讲授Microsoft Office Word 2003编辑用→、←、↑、↓方向键移动光标，要求每一位学生都必须掌握，而对HOME、END、PgUp、PgDn等健，可以提出不同要求。（2）布置上机、课外作业时，分出哪些必做，哪些可以选做。对于必做而不会做的学生就得个别辅导。个别辅导的方式，可以教师辅导，也可以学生辅导学生。（3）组织学生“一帮一”的形式，效果很显著，学习有困难的学生得了到帮助，学得较好的学生，通过辅导也巩固了自己学习的知识。
3.3 课外分层拓展，激励学习兴趣
在课外分层拓展教学内容上，可适当安排一些学生感兴趣的内容。因为一个人在学习中如果能常常感到“乐在其中”，就能取得好的效果。同时，考虑到我国各地经济发展、教育条件的不平衡性，有些内容的安排呈现出开放性特征。在选择和确定活动内容时，必须考虑以下几点：（1）来源于现实生活，体现一定的地方性特色和区域性特点。（2）能激发学生的学习兴趣，是可感知、易于操作的，同时又是富有挑战性的，与学生的年龄特征和已有的知识经验水平相适应。（3）有利于观察、设计、操作、评价、交流等学习过程的展开，有利于学生的主动学习。（4）蕴含着广泛的各学科知识的联系，有利于信息技术与其他学科教育内容的整合，有利于学生多方面的能力迁移和综合实践能力的提高。（5）因地制宜，考虑学校软硬件设备配置的可行性。
4 分层教学的评价 4.1 學生的学习态度的改变
通过实施分层教学，了解学生思想。学生是学习的主体，而能否充分调动起学生学习的积极性和主动性，又取决于学生对学科的思想认识。因此，备课时，除了了解学生的年龄、性别、家庭情况、身体状况及心理特点等情况外，还要了解学生对学科的思想认识，如学习目的，学习动机及该学科在学生思想中所占的位置等；了解学生的学习情况，备课才能有针对性，教学时就能因势利导，取得好的教学效果。这就要求教师对学生的学习进行全面而深入的了解。诸如他们的学习态度、学习方法、兴趣爱好、知识水平的程度及接受能力等。只有对这些情况进行深入的了解和细致的分析，才能正确确定教学内容的深浅，知识面的宽窄，课时容量的大小、轻重及速度的快慢，才能采取恰当而符合学生实际的教学方法，求得较好的教学效果。
4.2 学习主动性的提高
教师把学习内容以定论的形式直接呈现出来，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者，长此以往，学生的思维约束于一种定势之中，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，也就形成了接受式学习方式。以PowerPoint这一章为例，在基于这一部分内容学生在小学、初中阶段已经学过，但水平不一。所以：①将这一章学生该掌握的知识点、相关技能分发给学生，要求学生利用网络搜集相关素材，以组为单位，完成一个自己感兴趣且主题健康的演示文稿以完成本章内容学习；②告之作品将从技术含量、版面布局、制作过程中的合作表现等方面综合量化，以组为单位、以班级讨论方式进行。这样，学生在制作过程中遇到问题自主完成知识探究（或自学、或讨论），实践着个体内心感性与理性自由碰撞的过程。
4.3 师生关系和谐
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所以交流互动型教学强调师生交往。在新课程中，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。通过中学信息技术教学中的分层教学探究，可以创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系。教学过程也将是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。信息技术课是一门理论知识与实践技能紧密结合的学科，在教学中也应重视师生之间的互动。
5 体会
在教学过程中，教师应在学生自身的认知水平能够承受的前提下，安排不同的适合自学的内容，让不同层次的学生自学掌握。这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，从而以保证各阶段分层的科学性和合理性，为中学信息技术教学提供一定的理论参考。
参考文献：
[1]胡婴. 享受校本[M].武汉：湖北教育出版社，2006.[2]朱鸿. 素质教育实践录[M].杭州：浙江大学出版社，2008.
关键词：中学；信息技术；分层教学
1 引言
所谓的“分层教学”，就是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略。在以传统的一刀切，一步走的班级授课制度为主的今天，一些老师由于自身观念、教学时间、教学评估体制的滞后等原因，总怀疑分层教学的科学性和实效性；又有一些老师在教学实践中也认识到分层教学的必要性，但由于缺乏相关理论、方法的指导，想进行教改又觉得无从下手；更有一些老师虽然已经在教学中尝试分层教学，但教学效果却和想象中的相差甚远，有时甚至觉得不如按老方法来得省力和高效。因此，正确有效的实施“分层教学”这一策略，势必有利于新课标中“关照全体学生”教育理念的落实。
2 分层教学的意义
学生个体的差异反映到学习上就是学习能力的不同。学生的学习能力不同是由原有的知识水平的差异、智力的差异、认知方式的差异所造成的。教师在教学的实践中必然要面对这样的客观事实。
传统的教学方法，教师处于支配的地位，教师的任务就是把规定的知识讲解清楚，通过练习让学生巩固知识，形成技能。面对学生学习能力上的差异，教师通常采用课外补差的办法来解决。但由于种种原因效果是不理想的。学生在学习信息技术中表现出的能力的差异，在信息技术冲击着生活各个领域的今天，表现得更突出。特别在学生原有的计算机知识水平上，差异十分明显。
学生在校外接触计算机、计算机网络的时间、途径、方式、深入程度不同，造成学生原有的计算机知识水平差异很大。如何来对待学生在学习信息技术课程时的差异？用单纯补差的老办法显然行不通。首先必须转变传统的教学方法，用适应差异办法，去促进学生发展。适应差异是指学生在教师的指导下能自己确定学习的具体任务和目标，自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速度。在這样的教学过程中，学生的学习具有个别化的特征，能适应学生各自差异。促进发展是指学生在自主学习的过程中，个人的能力可以根据自己的实际情况得到发展。在信息技术课堂教学中要实施适应差异，促进发展便于学生自主学习的教学方法。“分层教学”是值得尝试的一种方法，“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。
3 分层教学实施
3.1 了解差异，制定分层递进的学习目标
学生差异总能通过学生既有知识结构、心智特点、将要进行的教学任务和教学内容而凸现出来，然后就可以根据学生差异分布特点确定分层情况。常见的方法是分为二层或三层。学生差异势必带来不同层次学生教学任务和教学内容的差异，而这又会带来教学方法和手段的差异，主要表现在分层辅导和分层练习上。在分层教学中，各层次分别采用哪些教学方法也许没有特别的界限，但在合作学习中，分层教学时采用异质分组往往采用得较多。
例如爱好PowerPoint和Flash动画的同学，可以让他们参与帮助老师制作课件等，当他们在课堂上看到老师用他的课件上课时，他的内心一定是充满成功和自豪的，老师的肯定是学生学习的主动力。还有一些爱好网页设计的同学，可以让他们编辑管理班级和学校的网站；有艺术个性的同学可以引导他们学习Photoshop图片处理参与学校各种宣传画册的设计等。通过以上这些活动，不仅可以拓宽学生的视野，发展学生的个性，又能培养学生良好的学习品德和创造才能，成就其社会责任感。
3.2 因材施教，优化教学方法
教学既面向全体学生进行，向学生提出统一要求，又承认个别差异，采取各种不同的教学措施，使学生的个性得到充分发展。统一要求指的是把学生都培养成德、智、体全面发展的学生。都能把传授的信息技术知识和基本技能掌握好。因材施教要求对不同学生的个性特点、不同的智力情况，采取不同的、有效的措施，使每个学生都得到尽可能地发展。在教学中，教师向一个班级传授统一的内容，并希望全班学生都能听懂、学会、掌握，但是事实上每个学生接受程度是有差异的，有时差异还比较大。这就要求教师因材施教。如何因材施教，对中学信息技术教育来说，可以采取如下措施：（1）教师讲了某一任务时，明确向学生指出，是否要求每位学生都必须掌握，或者在一堂课、一个章、节结束时指出必须掌握的内容。比如，在讲授Microsoft Office Word 2003编辑用→、←、↑、↓方向键移动光标，要求每一位学生都必须掌握，而对HOME、END、PgUp、PgDn等健，可以提出不同要求。（2）布置上机、课外作业时，分出哪些必做，哪些可以选做。对于必做而不会做的学生就得个别辅导。个别辅导的方式，可以教师辅导，也可以学生辅导学生。（3）组织学生“一帮一”的形式，效果很显著，学习有困难的学生得了到帮助，学得较好的学生，通过辅导也巩固了自己学习的知识。
3.3 课外分层拓展，激励学习兴趣
在课外分层拓展教学内容上，可适当安排一些学生感兴趣的内容。因为一个人在学习中如果能常常感到“乐在其中”，就能取得好的效果。同时，考虑到我国各地经济发展、教育条件的不平衡性，有些内容的安排呈现出开放性特征。在选择和确定活动内容时，必须考虑以下几点：（1）来源于现实生活，体现一定的地方性特色和区域性特点。（2）能激发学生的学习兴趣，是可感知、易于操作的，同时又是富有挑战性的，与学生的年龄特征和已有的知识经验水平相适应。（3）有利于观察、设计、操作、评价、交流等学习过程的展开，有利于学生的主动学习。（4）蕴含着广泛的各学科知识的联系，有利于信息技术与其他学科教育内容的整合，有利于学生多方面的能力迁移和综合实践能力的提高。（5）因地制宜，考虑学校软硬件设备配置的可行性。
4 分层教学的评价 4.1 學生的学习态度的改变
通过实施分层教学，了解学生思想。学生是学习的主体，而能否充分调动起学生学习的积极性和主动性，又取决于学生对学科的思想认识。因此，备课时，除了了解学生的年龄、性别、家庭情况、身体状况及心理特点等情况外，还要了解学生对学科的思想认识，如学习目的，学习动机及该学科在学生思想中所占的位置等；了解学生的学习情况，备课才能有针对性，教学时就能因势利导，取得好的教学效果。这就要求教师对学生的学习进行全面而深入的了解。诸如他们的学习态度、学习方法、兴趣爱好、知识水平的程度及接受能力等。只有对这些情况进行深入的了解和细致的分析，才能正确确定教学内容的深浅，知识面的宽窄，课时容量的大小、轻重及速度的快慢，才能采取恰当而符合学生实际的教学方法，求得较好的教学效果。
4.2 学习主动性的提高
教师把学习内容以定论的形式直接呈现出来，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者，长此以往，学生的思维约束于一种定势之中，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，也就形成了接受式学习方式。以PowerPoint这一章为例，在基于这一部分内容学生在小学、初中阶段已经学过，但水平不一。所以：①将这一章学生该掌握的知识点、相关技能分发给学生，要求学生利用网络搜集相关素材，以组为单位，完成一个自己感兴趣且主题健康的演示文稿以完成本章内容学习；②告之作品将从技术含量、版面布局、制作过程中的合作表现等方面综合量化，以组为单位、以班级讨论方式进行。这样，学生在制作过程中遇到问题自主完成知识探究（或自学、或讨论），实践着个体内心感性与理性自由碰撞的过程。
4.3 师生关系和谐
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所以交流互动型教学强调师生交往。在新课程中，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。通过中学信息技术教学中的分层教学探究，可以创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系。教学过程也将是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。信息技术课是一门理论知识与实践技能紧密结合的学科，在教学中也应重视师生之间的互动。
5 体会
在教学过程中，教师应在学生自身的认知水平能够承受的前提下，安排不同的适合自学的内容，让不同层次的学生自学掌握。这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，从而以保证各阶段分层的科学性和合理性，为中学信息技术教学提供一定的理论参考。
参考文献：
[1]胡婴. 享受校本[M].武汉：湖北教育出版社，2006.[2]朱鸿. 素质教育实践录[M].杭州：浙江大学出版社，2008.