摘要：语文作为小学阶段的主要学科，小学语文教师应遵循双减政策的要求，减少语文作业数量，提高语文作业质量，培养学生自主学习能力。前置性作业设计有助于小学语文教师顺利开展课堂教学工作，便于学生更加深刻的掌握学习知识点，激发学生主观能动性。为此，小学语文教师在设计前置性作业内容时，既要注意设计方法，还要联系课文核心内容，控制好作业难度，让学生切实感受到预习的乐趣，提高学生学好语文的自信心。
关键词：双减政策;小学语文;前置作业;设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
双减政策的实施，要求小学语文教師转变传统作业设计观念，在减量增质提效的基础上，发挥前置作业优势，根据学生现阶段的学习能力，以及将要学习的教学内容，设计布置语文作业。与传统的课前预习相比，前置性作业设计不但拓展学生认知视野，还能激发学生学习兴趣。基于此，本文在双减背景下，浅谈小学语文前置性作业设计的几点思考。
一、基础型前置性作业
字、词、句既是小学语文学科的重要基础，也是阅读与写作的奠基石。由于不同年级学生认知能力不同，身心发展特点也各不相同，教师在布置前置性作业时，应打破传统“一音五字一组词”的常规作业形式，根据新课改要求，针对不同学年段的侧重点进行设计、优化小学语文基础作业内容。
低年级：由于该学段学生尚未适应幼儿与小学生的角色转变，仍喜欢以带有卡通图案的学习内容为主，且双减政策要求一二年级不留书面作业。教师在设计前置作业时，可以充分发挥家校合作作用，邀请家长以游戏的形式，在寓教于乐中带领学生高质量地完成前置性作业内容。
中年级：此阶段学生已经具备一定的独立识字写字能力，简单的识字作业已经无法满足学生日常学习需求，教师在设计前置作业时，应有意识地培养学生自主学习能力，借助课文引导学生积累大量的词汇。改变“一个词写N遍”、“反复听写”等传统方法，鼓励学生通过自行动手查阅，加深学生对词语的认知与理解，激发学生主观能动意识。
高年级：在认知发展方面，此阶段学生开始有意识占据主导地位，所有抽象思性记忆有所发展，但是形象记忆更为明显，能够清楚区分概念中的本质与非本质，主要内容与次要内容，学会逻辑论，并且具备一定的创造能力。基于此，小学语文教师在设计前置性作业时，应注重听说读写之间的联系，借助课内外阅读将“听”、“说”进行整合，让学生在听中学会阅读，在阅读中学会写作。
二、图文型前置性作业
学生在高年级阶段已经具备一定的信息提取能力，教师应在日常教学中注重培养学生这方面学习能力，不断拓展延伸语文自我学习的方法，深入探究深层次的课文内容。因学生在小学阶段仍以形象思维为主，直观形象的前置性作业更容易加深学生的认知理解。基于此，教师在进行前置性作业设计期间，可以通过小组合作的形式，让学生围绕课文内容对文本信息进行了解，将所收集到的资料信息转变成有效的教学资源，提高学生合作探究、信息搜集、阅读处理的能力，扩大学生的认知面。例如：在学习《宇宙生命之谜》一课之前，教师可以采用小组合作形式布置前置性作业，要求各小组学生选择一个感兴趣的天文知识进行讲解，如“探寻火星”、“银河系在宇宙算老几？”、“月球是否真的有广寒宫”等，要求各小组成员分工明确，1个同学查找资料，1个同学筛选信息且进行编辑，1个同学负责做PPT， 1个同学负责讲解。这种作业设计形式既能让不同层次的学生得到锻炼，又能强化学生图文信息处理能力，有助于学生形成一定的逻辑思维，为其今后阅读写作奠定良好基础。
三、探究型前置性作业
在阅读教学中，教师应引导学生对阅读内容产生疑问，通过精读课文及已学知识迁移方法，自我探寻，主动解疑，并将无法解答的问题予以保留，待到课堂讲解时一同进行解决。这就要求教师在设计前置性作业时，应借助问题情境引导学生通过略读、精读等形式，以问题为线索，探索文章中潜藏的答案。此种前置性作业设计，学生可以更好的掌握课文内容，利于学生深度思考，并在阅读中产生疑问，以便学生在课堂交流讨论中找到解决问题的有效方法。为此，教师在设计前置性作业时，应结合预设教案对问题进行筛选，围绕本课教学的重点、难点，引导学生完成发现问题、解决问题的质疑过程，教会学生如何在文章中找寻问题的答案，在提高学生阅读理解能力的同时，提升语文课堂教学质量。
四、前置性作业与课堂教学的有效对接
经上述前置性作业设计模式的思考，笔者认为教师需在课堂教学中充分发挥前置性作业的优势，实现二者之间的有效对接。
（1）“讨论式”对接。学生自主完成前置性作业以后，教师应对学生的作业完成情况进行反馈，根据本课教学的重难知识点，采用引导、点拨等方法设置讨论范围，便于全班学生围绕该主题进行自主讨论，提高语文课堂教学质量。
（2）“解疑式”对接。教师收回前置性作业以后，需对学生提出的问题进行收集归纳，从中挑选出具有讲解价值的问题穿插到教学设计之中。以教案设计为课堂教学的主线，并在多个教学环节穿插学生提出的疑问，通过师生互动交流的方式为学生答疑解惑。
（3）“主讲式”对接。通过前置性作业完成情况，教师可以掌握学生自主学习质量的好与坏，从中挑选出完成质量较好的几名学生，让他们从不同角度自行备课，担任某课的主讲，这样既能锻炼学生演讲能力，又能为其他同学树立榜样，使其他同学都能高质量的完成前置性作业。
这种以学生发展为核心的自主学习措施，借助“先学后导”的教学理念，将课堂真正归还给学生，不但符合双减政策要求，还能激发课堂教学活力，全面提高学生综合素养。
结语
综上所述，双减背景下小学语文前置性作业设计，有助于学生自主收获语文知识、体验及感受，加强学生语文基础知识的运用能力，激发学生对语文学科的学习兴趣，提高小学语文作业质量，使学生在前置性作业中有更多的时间阅读、思考、讨论及练习，强化小学语文教学质量。
参考文献
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