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摘要：新课程标准对化学教学提出了新的要求，教师不仅要帮助学生掌握相应的化学知识，也要实现学生自身化学综合素质的全面增长。实验教学是化学教学的重要组成部分，如何正确对待实验教学，是化学教师的核心教研课题之一。本文分析了高中化学实验教学中存在的问题，提出了一些应对策略。
关键词：高中化学 实验教学 教学探究
化学是一门研究物质变化原理的学科，实验教学对化学学习的重要性是毋庸置疑的。一方面，化学实验可以有效降低學生的理解难度，帮助学生完成对相关化学概念及化学知识点的内化与吸收;另一方面，化学学科的知识点相对烦琐，学生学习过程中很容易产生不同程度的厌烦心理，而实验教学能够给学生带来更有趣味性的学习体验，从而有效增强其学习动力。然而，目前的化学实验教学中还存在一些问题，某种程度上降低了实验在化学教学中的价值。要有效解决这些问题，必须先了解具体情况。
一、高中化学实验教学中存在的问题
（一）实验器材不够完善
实验器材是开展实验教学的重要基础，如果实验教学的硬件存在问题，就会降低实验教学的有效性。一方面，很多学校虽然重视教学资源的引入，但却很少重视教学资源的更新。很多化学教师常年只能利用一些老旧的化学资源开展实验教学，这些内容已经无法满足现代学生学习需求。另一方面，保管及维护化学实验器材的工作大多由化学教师兼任，但化学教师本身就有着繁重的教学任务，在实验器材出现损坏及丢失等情况时往往无法第一时间解决，这不仅降低了实验质量，甚至导致实验无法正常开展。
（二）教学方式较为落后
虽然很多教师认识到了实验教学的重要价值，但在实际教学过程中，部分教师受到应试教育的影响，忽视了学生在实验中的具体体验。为了让教学更加高效，也出于对学生安全的考虑，很多教师往往不给学生自主实验空间，通常只是以口述的方式为学生描述实验过程，即使真的教学实验教学也只是演示型实验，学生无法充分参与到实验中，致使学生无法通过实验对化学概念产生更加深层的认知。而学生在实际的实验教学过程中长期处于一个观察者的地位，无法通过实际操作来对化学概念进行印证，学生对实验教学重要性认知的不足，也是影响实验教学质量的原因之一。
二、应对高中化学实验教学问题的策略
（一）优化教学方式，提高学生参与度
传统的高中化学实验教学大多以教师为主，很多学生虽然喜欢观察实验，但这种喜欢只是停留在对不同实验现象的观察上，教师并没有引导学生去对实验原理进行深层次的探究。为了有效避免这种情况的出现，教师可以通过小组教学的方式，引导学生对化学实验展开深度探索。例如在学习“水的组成”这部分内容时，教师往往会通过电解水实验来引导学生对水的组成进行思考。为了提升实验教学效果，教师可以在实验开始前向学生小组提问：“你们认为电解水实验会出现什么样的现象呢？电解水实验后，会有哪些新的物质生成呢？你们又可以通过哪些方法来验证你们的猜想呢？”学生带着这样的疑问就实验内容展开讨论，最终不仅可以对实验教学留下更加深刻的印象，也可以有效培养学生的探究意识，从而有效提升学生的化学综合素质。
（二）基于学生需求，开展多元实验
开展实验教学时，教师对实验方式的选择也会影响到最终的教学效果。在实际教学过程中，教师要基于不同的教学需求，给学生带来更加多元的实验内容。例如，在进行“稀释H2SO4”的实验时，由于实验本身带有一定的难度与危险性，教师务必要在实验开始前提醒学生注意安全，同时为学生讲解规范操作的必要性。此外，也可以通过更有趣的实验形式完善学生的整体认知，比如可以在稀释H2SO4实验开始前为学生演示错误操作的实验内容，教师提前准备一根含有H2SO4的试管，然后向其中滴入H2O，这样学生就可以通过正确与错误实验反应的对比观察，对稀释H2SO4的操作方法有个更加清晰的认知。
（三）完善设备管理，加强器材维护
除以上两点外，对实验教学器材的优化也是提升实验教学质量的方式之一。一方面，教师要对已有的实验教学资源进行整合与梳理，对仍然具有应用价值的实验器材妥善保管，而对那些有一定损坏的实验器材则要想办法修理。与此同时，教师应积极与学校沟通，引进一些更加现代化的实验器材，如数字化化学实验室的构建，就能给学生带来更加多样化的体验。另一方面，学校应为化学实验室设定维护专员，由管理员专门负责实验器材的维护、更新与保养。这样不仅可以有效降低化学教师的教学压力，也能让化学实验器材的寿命得到延长。也可以让学生参与化学实验器材的保养工作，这样既能节约教学资源的消耗又能在一定程度上提高学生对实验器材的认识，从而有效提升学生的化学综合素养。
综上所述，现阶段的高中化学实验教学还有很多影响到教学质量的问题存在。教师必须从学生实际需求出发，通过更加多样化的教学方式，引导学生通过实验教学实现自身化学整体水平的显著提高。
参考文献：
[1]赵华.高中化学实验教学的问题与对策[J].化学教育，2013，34（09）：53-56+63.
[2]易学勤.浅析高中化学实验教学的现状及改进对策[J].学周刊，2016（35）：175-176.
[3]陈必武.高中化学实验教学的现状及改进策略[J].课程教育研究，2018（49）：157-158.
关键词：高中化学 实验教学 教学探究
化学是一门研究物质变化原理的学科，实验教学对化学学习的重要性是毋庸置疑的。一方面，化学实验可以有效降低學生的理解难度，帮助学生完成对相关化学概念及化学知识点的内化与吸收;另一方面，化学学科的知识点相对烦琐，学生学习过程中很容易产生不同程度的厌烦心理，而实验教学能够给学生带来更有趣味性的学习体验，从而有效增强其学习动力。然而，目前的化学实验教学中还存在一些问题，某种程度上降低了实验在化学教学中的价值。要有效解决这些问题，必须先了解具体情况。
一、高中化学实验教学中存在的问题
（一）实验器材不够完善
实验器材是开展实验教学的重要基础，如果实验教学的硬件存在问题，就会降低实验教学的有效性。一方面，很多学校虽然重视教学资源的引入，但却很少重视教学资源的更新。很多化学教师常年只能利用一些老旧的化学资源开展实验教学，这些内容已经无法满足现代学生学习需求。另一方面，保管及维护化学实验器材的工作大多由化学教师兼任，但化学教师本身就有着繁重的教学任务，在实验器材出现损坏及丢失等情况时往往无法第一时间解决，这不仅降低了实验质量，甚至导致实验无法正常开展。
（二）教学方式较为落后
虽然很多教师认识到了实验教学的重要价值，但在实际教学过程中，部分教师受到应试教育的影响，忽视了学生在实验中的具体体验。为了让教学更加高效，也出于对学生安全的考虑，很多教师往往不给学生自主实验空间，通常只是以口述的方式为学生描述实验过程，即使真的教学实验教学也只是演示型实验，学生无法充分参与到实验中，致使学生无法通过实验对化学概念产生更加深层的认知。而学生在实际的实验教学过程中长期处于一个观察者的地位，无法通过实际操作来对化学概念进行印证，学生对实验教学重要性认知的不足，也是影响实验教学质量的原因之一。
二、应对高中化学实验教学问题的策略
（一）优化教学方式，提高学生参与度
传统的高中化学实验教学大多以教师为主，很多学生虽然喜欢观察实验，但这种喜欢只是停留在对不同实验现象的观察上，教师并没有引导学生去对实验原理进行深层次的探究。为了有效避免这种情况的出现，教师可以通过小组教学的方式，引导学生对化学实验展开深度探索。例如在学习“水的组成”这部分内容时，教师往往会通过电解水实验来引导学生对水的组成进行思考。为了提升实验教学效果，教师可以在实验开始前向学生小组提问：“你们认为电解水实验会出现什么样的现象呢？电解水实验后，会有哪些新的物质生成呢？你们又可以通过哪些方法来验证你们的猜想呢？”学生带着这样的疑问就实验内容展开讨论，最终不仅可以对实验教学留下更加深刻的印象，也可以有效培养学生的探究意识，从而有效提升学生的化学综合素质。
（二）基于学生需求，开展多元实验
开展实验教学时，教师对实验方式的选择也会影响到最终的教学效果。在实际教学过程中，教师要基于不同的教学需求，给学生带来更加多元的实验内容。例如，在进行“稀释H2SO4”的实验时，由于实验本身带有一定的难度与危险性，教师务必要在实验开始前提醒学生注意安全，同时为学生讲解规范操作的必要性。此外，也可以通过更有趣的实验形式完善学生的整体认知，比如可以在稀释H2SO4实验开始前为学生演示错误操作的实验内容，教师提前准备一根含有H2SO4的试管，然后向其中滴入H2O，这样学生就可以通过正确与错误实验反应的对比观察，对稀释H2SO4的操作方法有个更加清晰的认知。
（三）完善设备管理，加强器材维护
除以上两点外，对实验教学器材的优化也是提升实验教学质量的方式之一。一方面，教师要对已有的实验教学资源进行整合与梳理，对仍然具有应用价值的实验器材妥善保管，而对那些有一定损坏的实验器材则要想办法修理。与此同时，教师应积极与学校沟通，引进一些更加现代化的实验器材，如数字化化学实验室的构建，就能给学生带来更加多样化的体验。另一方面，学校应为化学实验室设定维护专员，由管理员专门负责实验器材的维护、更新与保养。这样不仅可以有效降低化学教师的教学压力，也能让化学实验器材的寿命得到延长。也可以让学生参与化学实验器材的保养工作，这样既能节约教学资源的消耗又能在一定程度上提高学生对实验器材的认识，从而有效提升学生的化学综合素养。
综上所述，现阶段的高中化学实验教学还有很多影响到教学质量的问题存在。教师必须从学生实际需求出发，通过更加多样化的教学方式，引导学生通过实验教学实现自身化学整体水平的显著提高。
参考文献：
[1]赵华.高中化学实验教学的问题与对策[J].化学教育，2013，34（09）：53-56+63.
[2]易学勤.浅析高中化学实验教学的现状及改进对策[J].学周刊，2016（35）：175-176.
[3]陈必武.高中化学实验教学的现状及改进策略[J].课程教育研究，2018（49）：157-158.