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摘要：对小学高年级学生的问题意识进行培养，有利于调动学生的探究欲望，进而使其能够积极思考、理性分析、深入实践，最终找到解决问题的方法。总的来说，问题意识的培养主要是让学生能够经历知识生成的过程，进而养成主动发现问题、思考问题并解决问题的良好习惯。基于此，本篇文章对小学高年级学生数学问题意识培养策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学高年级学生;数学;问题意识;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-335
引言
在小学数学学习中，学生问题意识会直接影响学生学习的主动性。在问题意识引导下开展小学数学教学需要以问题为核心，然后引导学生主动探索学习，进而形成问题意识，这样的方式可以使学生在学习过程中习惯提出问题。以引导式学习为核心调动学生探索数学知识的积极性，不仅可以提升学生数学思维，同时还可以进一步强化小学生的数学素养。
一、在小学数学课堂培养学生问题意识的重要性分析
在传统的小学数学课堂上，部分教师长期采用教师讲解、学生听讲的单向灌输式教学模式，即教师负责根据具体教学内容提出相应问题，并直接在黑板上列出具体解题步骤，同时向学生逐步说明，要求学生紧跟教师思路，并严格按照教师讲解的标准解题模式、步骤等完成数学问题求解。在这一过程中，学生始终处于被动接受的状态，他们的主观能动性与内在积极性受到极大制约，难以真正进行自我表达并参与到小学数学课堂教学中。这也使得部分小学生缺乏问题意识与独立思考能力，久而久之将会直接影响学生整体数学学习成效的提升，不利于其实现全面发展。为此，教师有必要在小学数学课堂教学中，重视加强对学生问题意识的培养，充分激发学生的学习动机，引导其将具体教学内容与自身生活实际联系在一起，从而主动提出相关问题，自主完成数学问题的思考、分析与解决。
二、小学数学教学中培养学生问题意识的具体策略分析
2.1转变教师教学观念，为培养学生的问题意识提供保障
传统教学观念认为，在课堂教学过程中，教师拥有绝对的权威，且要求学生对教师心存敬畏。这种教学观念下，培养学生的问题意识是一句空话，其原因是学生在这种学习氛围中缺乏提出问题的能力，只能被动按照教师的要求进行学习。而问题意识的培养，关键在于学生敢于质疑。同时，新课程改革要求在课堂教学中，师生是平等的关系。因此，数学教师要转变教学观念，为培养学生问题意识提供保障。在数学教学过程中，教师要树立“学生为主体，教师为主导”的教学思想，将教学重心放在培养学生学习能力方面，促使学生自觉学习，并在学习过程中敢于质疑，为培养学生问题意识奠定良好的基础。
2.2善于挖掘教材，引导学生提问
教材中的一些例题或练习，尤其是统计知识的练习中，经常会出现“你能提出什么问题”或者“你还能提出什么问题”这些对教材内容进行呈现的问题，我们教师可以借此引导学生尽可能地在信息中发现数学问题，尽可能地提出不同的问题。教学时，教师让学生自己独自或者通过小组合作方式提出问题，然后让学生说一说自己选择了哪些信息，以及选择这些信息的原因。例如，我在教学《列方程解应用题》一课时，最常挂在嘴边的一句话就是：“你还有什么方法可以解决这道问题？”列方程解应用题，根据不同的等量关系式可以列出不同的方程，只要有道理，都能行得通。同学们在我不断的引导和带动下，不停地思考“这道题还可以怎么做”“这道题怎么做更简单”。有时一道题，同学们用了四五种方法去解答，对于他们的解题思路，我总要求他们在课堂上说出，在厘清他们思路的过程中，锻炼他们的语言表达能力。教师通过深度挖掘教材中的问题因素，引导学生从多角度提出问题，鼓励学生运用多种方法解决问题，从而培养了学生的问题意识。
2.3创设生活化的问题情境
数学知识源于生活，同时也用于解决生活中的实际问题。因此，教师还需要培养学生的生活化问题意识，促进学生善于从日常生活之中发现数学问题、探究数学问题，进而感受数学的独有魅力。例如，在教材六年级上册“可能性”的教学中，笔者创设了学生所熟悉的足球比赛情境，然后以抛硬币决定谁开球为切入点设计问题：大家认为这种方式公平吗？硬币正面朝上的可能性有多大？留给学生充足的时间，让学生大胆猜想，再以小组合作的方式进行验证。首先，小组内部每个人抛10次硬币，并将硬币正面朝上的次数详细记录下来;其次，每个小组选择代表汇报实验结果;最后，学生基于实验结果回答笔者提出的问题，并以此为基础进一步学习“可能性”的相关知识。以生活素材创设生活化问题情境，让学生亲身体会抛硬币、记录数据及汇报结果的过程，一方面，能让学生体会、理解并感悟事件发生的可能性;另一方面，也能让学生认识到通过抛硬币决定开球权的方式是公平的，从而加深学生对知识的理解。
结束语
总之，在小学数学课堂教学中对学生问题意识进行培养，是帮助学生形成较高核心素养的基础所在。针对目前存在的师生缺乏高效交互，学生提问意识与提问质量偏低、问题分析与解决能力不足等问题，教师需要坚持从学生实际出发，围绕具体教学内容，以循循善诱、逐步引导的方式鼓励学生主动提问，并灵活运用各种教学方式，引导学生自主完成问题分析与探究，由此进一步促使学生在小学数学学科学习中实现全面发展。
参考文献
[1]張凡.小学高年级学生问题意识的培养策略[J].陕西教育（教学版），2019（Z2）：126.
[2]周懿芬.培养高年级学生数学问题意识的策略[J].读写算，2018（30）：140.
[3]孙皓. 小学高年级学生数学问题解决能力的培养[D].山东师范大学，2018.
贵州省安顺市西秀区新场乡民族小学
关键词：小学高年级学生;数学;问题意识;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-335
引言
在小学数学学习中，学生问题意识会直接影响学生学习的主动性。在问题意识引导下开展小学数学教学需要以问题为核心，然后引导学生主动探索学习，进而形成问题意识，这样的方式可以使学生在学习过程中习惯提出问题。以引导式学习为核心调动学生探索数学知识的积极性，不仅可以提升学生数学思维，同时还可以进一步强化小学生的数学素养。
一、在小学数学课堂培养学生问题意识的重要性分析
在传统的小学数学课堂上，部分教师长期采用教师讲解、学生听讲的单向灌输式教学模式，即教师负责根据具体教学内容提出相应问题，并直接在黑板上列出具体解题步骤，同时向学生逐步说明，要求学生紧跟教师思路，并严格按照教师讲解的标准解题模式、步骤等完成数学问题求解。在这一过程中，学生始终处于被动接受的状态，他们的主观能动性与内在积极性受到极大制约，难以真正进行自我表达并参与到小学数学课堂教学中。这也使得部分小学生缺乏问题意识与独立思考能力，久而久之将会直接影响学生整体数学学习成效的提升，不利于其实现全面发展。为此，教师有必要在小学数学课堂教学中，重视加强对学生问题意识的培养，充分激发学生的学习动机，引导其将具体教学内容与自身生活实际联系在一起，从而主动提出相关问题，自主完成数学问题的思考、分析与解决。
二、小学数学教学中培养学生问题意识的具体策略分析
2.1转变教师教学观念，为培养学生的问题意识提供保障
传统教学观念认为，在课堂教学过程中，教师拥有绝对的权威，且要求学生对教师心存敬畏。这种教学观念下，培养学生的问题意识是一句空话，其原因是学生在这种学习氛围中缺乏提出问题的能力，只能被动按照教师的要求进行学习。而问题意识的培养，关键在于学生敢于质疑。同时，新课程改革要求在课堂教学中，师生是平等的关系。因此，数学教师要转变教学观念，为培养学生问题意识提供保障。在数学教学过程中，教师要树立“学生为主体，教师为主导”的教学思想，将教学重心放在培养学生学习能力方面，促使学生自觉学习，并在学习过程中敢于质疑，为培养学生问题意识奠定良好的基础。
2.2善于挖掘教材，引导学生提问
教材中的一些例题或练习，尤其是统计知识的练习中，经常会出现“你能提出什么问题”或者“你还能提出什么问题”这些对教材内容进行呈现的问题，我们教师可以借此引导学生尽可能地在信息中发现数学问题，尽可能地提出不同的问题。教学时，教师让学生自己独自或者通过小组合作方式提出问题，然后让学生说一说自己选择了哪些信息，以及选择这些信息的原因。例如，我在教学《列方程解应用题》一课时，最常挂在嘴边的一句话就是：“你还有什么方法可以解决这道问题？”列方程解应用题，根据不同的等量关系式可以列出不同的方程，只要有道理，都能行得通。同学们在我不断的引导和带动下，不停地思考“这道题还可以怎么做”“这道题怎么做更简单”。有时一道题，同学们用了四五种方法去解答，对于他们的解题思路，我总要求他们在课堂上说出，在厘清他们思路的过程中，锻炼他们的语言表达能力。教师通过深度挖掘教材中的问题因素，引导学生从多角度提出问题，鼓励学生运用多种方法解决问题，从而培养了学生的问题意识。
2.3创设生活化的问题情境
数学知识源于生活，同时也用于解决生活中的实际问题。因此，教师还需要培养学生的生活化问题意识，促进学生善于从日常生活之中发现数学问题、探究数学问题，进而感受数学的独有魅力。例如，在教材六年级上册“可能性”的教学中，笔者创设了学生所熟悉的足球比赛情境，然后以抛硬币决定谁开球为切入点设计问题：大家认为这种方式公平吗？硬币正面朝上的可能性有多大？留给学生充足的时间，让学生大胆猜想，再以小组合作的方式进行验证。首先，小组内部每个人抛10次硬币，并将硬币正面朝上的次数详细记录下来;其次，每个小组选择代表汇报实验结果;最后，学生基于实验结果回答笔者提出的问题，并以此为基础进一步学习“可能性”的相关知识。以生活素材创设生活化问题情境，让学生亲身体会抛硬币、记录数据及汇报结果的过程，一方面，能让学生体会、理解并感悟事件发生的可能性;另一方面，也能让学生认识到通过抛硬币决定开球权的方式是公平的，从而加深学生对知识的理解。
结束语
总之，在小学数学课堂教学中对学生问题意识进行培养，是帮助学生形成较高核心素养的基础所在。针对目前存在的师生缺乏高效交互，学生提问意识与提问质量偏低、问题分析与解决能力不足等问题，教师需要坚持从学生实际出发，围绕具体教学内容，以循循善诱、逐步引导的方式鼓励学生主动提问，并灵活运用各种教学方式，引导学生自主完成问题分析与探究，由此进一步促使学生在小学数学学科学习中实现全面发展。
参考文献
[1]張凡.小学高年级学生问题意识的培养策略[J].陕西教育（教学版），2019（Z2）：126.
[2]周懿芬.培养高年级学生数学问题意识的策略[J].读写算，2018（30）：140.
[3]孙皓. 小学高年级学生数学问题解决能力的培养[D].山东师范大学，2018.
贵州省安顺市西秀区新场乡民族小学