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[摘要]为研究了解在初中语文教学中渗透心理健康教育的现状，以上海市某初中8名语文教师为研究对象，通过深度访谈法，以自编访谈问卷为研究工具，调查收集研究对象在语文教学中渗透心理健康教育的状况。结论：在初中语文教学中进行心理健康教育的渗透，得到了大多数初中语文教师的重视，大多数研究对象能够有意识地采取方法在初中语文学科教学中维护和促进学生的心理健康，但目前教师缺乏对学生心理发展特点和规律的认识，缺乏对学校心理健康教育知识的系统学习等。
[关键词]初中语文;教学研究;学科渗透;心理健康教育
[中图分类号]G44 [文献标识码]B [文章编号]1671-2684（2019）14-0062-03
随着社会的发展和时代的进步，心理素质日益成为人们关注的焦点，如何提高个体尤其是青少年的心理素质和心理健康水平，也越来越受到人们的关注。尤其是近些年，随着素质教育的推行以及国家一系列增进中小学学生心理健康教育文件的出台和政策的制定，中小学心理健康教育受到越来越广泛的重视。然而，目前由于各种原因，我国中小学开展心理健康教育受到现有的人力、物力和财力资源的制约。如何在现有资源和条件下积极有效地开展学校心理健康教育，成为当前心理和教育工作者亟待解决的问题。
基于目前心理健康教育存在的问题，有学者提出心理健康教育的学科渗透模式，指出对学生的心理健康教育应渗透到学校工作的方方面面，尤其是学科的教学中。我国著名的心理学家莫雷在《青少年心理健康教育》一书中提出，为实现心理健康教育的目标，必须将心理健康教育全面渗透到学校的各项工作中去，形成多渠道实施的局面[1]。教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中也明确指出：“要把心理健康教育贯穿在教育教学活动之中。[2]”
语文学科作为一门工具性与人文性高度统一的基础学科，更加注重思想性和艺术性的统一，教学内容具有形象性和丰富性，且语文教学目标中明确含有心理健康教育的目标，因此，语文教学在心理健康教育的渗透中能发挥重要的作用[3]。本研究旨在通过对一所中学的几名语文教师进行深入访谈和课堂观察，以探明当前在初中语文教学中进行心理健康教育渗透的情况，希望能为中学语文教师在教学中更好地进行心理健康教育的渗透提供借鉴，促进学校心理健康教育在学科教学中的渗透。
一、 研究对象及方法
（一）研究对象
采用随机分层抽样的方法，选取上海市某初中8名语文教师为访谈对象进行研究。研究对象中，六到九年级各2人;教龄10年以下4人，10年到20年之间3 人，20年以上1人;大专学历2人，本科学历4人，研究生学历2人;同时兼任班主任的语文教师4名，非班主任语文任课教师4名。
（二）研究方法
采用深度访谈的研究方法，使用自行编写的访谈提纲，该访谈提纲经过研究者反复细致的构思，并进行了三次修改才最终定稿。
（三）访谈过程
研究采用个体访谈的形式，分别对8名研究对象进行访谈。访谈由受过专业训练的研究者作为访谈调查员严格按照事先拟定好的访谈提纲进行，在征得访谈对象同意的情况下，对访谈过程通过录音的方式进行详细记录，访谈场所为教师办公室。对每名访谈对象的访谈时间大约为30～50分钟。最后由研究者对访谈录音进行分析研究。
访谈内容除访谈提纲所涉及的内容外，还包括研究对象的学历、教龄、学习经历及是否同时兼任班主任等相关内容。
二、研究结果与分析
访谈对象基本都能认识到全面渗透是对学生进行心理健康教育的重要形式，如，在日常生活和各项工作中渗透心理健康教育，学校和家庭及社会为学生提供良好的环境，从各方面施加影响以促进其心理健康;挖掘学科教材中心理健康教育的内容，在学科教学中渗透心理健康教育等。
在访谈过程中，访谈对象也都表现出对学生进行心理健康教育的关注和热情，其中大多数老师都能举出具体实例来予以说明。这说明在教学实践中，语文教师对学生心理健康的发展给予了一定的关注，并积极采取了一些措施来促进学生的能力发展和心理健康。
（一）在语文学科目标的设置中渗透心理健康教育
对语文学科目标的认识：大多数老师提出学科目标应包括知识和能力两个方面，其中能力包括人际交往能力等涉及心理健康的内容;部分老师提出了德育目标的设置，并指出德育目标的设置是促进学生心理健康的重要方面;所有老师都认为语文学科的教学内容和学科性质使得在语文教学中进行心理健康教育的渗透更加必要和可行。
对语文学科具体目标的设置：访谈对象基本上都指出會将提升学生心理健康水平设置成语文学科教学的重要目标，并举出一些教学实例来进行阐释;大多数访谈对象谈及在学科中渗透心理健康教育的目标时表示，并不是每次课都设置，而是会视具体的文章内容和教学实际而定。
在对语文学科目标的认识和设置方面，访谈对象在认识上对促进学生心理健康都有一定的重视，并都能有意识地在进行学科目标的设置时设定与心理发展和心理健康有关的目标，但仍然存在把心理健康教育目标德育化等问题。在对这些目标的具体实施方面，访谈对象也都提到在实际实施过程中会受到很多因素的制约，如自身能力和课程进度等。
（二）在语文文本的讲授中渗透心理健康教育
在访谈中，访谈对象都提到了语文教材蕴含着丰富的心理健康教育内容，在如何运用这些内容渗透心理健康教育方面，访谈对象主要谈到了以下几点：把教材内容与实际生活联系起来;在对教材内容的讲授中善于设置问题和问题情景，引导学生就开放式问题进行讨论和思考分析，并能把所学内容与自身的实际相结合加以运用;就所讲授内容的相关方面进行提示和介绍，引导学生就相关方面进行扩充和拓展。
在语文教材所蕴含的心理健康教育内容方面，访谈对象都提到了把所教授的内容与实际生活相结合，并能举出很多实例予以说明，并且提到形式上可以用讨论、开放式问题和自由发言等方式。在对语文教材中所蕴含的心理健康教育内容的挖掘和运用方面，访谈对象大多处于直接挖掘教材内容和从课外及平时的生活中寻找素材，对学生进行学科渗透的心理健康教育水平上。从对这些内容的利用程度上来看，更注意广度，挖掘和利用的深度还有待于进一步加强。 （三）在语文课堂气氛的营造中渗透心理健康教育
在课堂氛围与学科渗透心理健康教育的关系方面，访谈对象认为，具有以下几方面特点的课堂气氛有利于促进学生的心理健康：积极肯定、轻松自由、活跃和谐的课堂气氛，师生平等、朋友式的关系，师生共同探索、共同学习的环境，良好的课堂秩序，教师对学生进行引导保证课堂教学的顺利进行。
在自己所教授班级的课堂氛围方面，大多数老师表示基本满意。在营造有利于学生心理健康的课堂气氛方面，老师间的差异较大，有一部分老师表示自己所营造的课堂气氛是有利于学生心理健康教育的，但是大多数老师（尤其是教龄较短的老师）表示虽然认识到具有上述特点的课堂氛围更有利于促进学生的心理健康，但是在具体如何营造这种氛围上有很大困难。另外，教师在工作中有自身各种情感及生活工作中的各种压力等问题，很难真正做到十分理智地按上述标准去做，且实施起来会存在各种问题。
（四）在语文教师角色扮演中渗透心理健康教育
在课堂中语文老师所扮演的角色方面，访谈对象都对有利于促进学生心理健康教育的教师角色应具有的特点进行了描述，主要包括以下几个方面： “教师是主导，学生是主体”，教师要像父母一样热爱学生、关心学生，师生在关系上是平等的，相互尊重，师生共同探索、共同学习，教师要有广博的知识和人格魅力以赢得学生的尊重和认可，在学生心中树立良好的形象。
从存在的问题中可以看出，访谈对象都能对什么样的教师角色有利于促进学生的心理健康的发展有比较清晰的认识，但在具体做法上，大多数老师表示要扮演好这样的角色有一定的困难，需要进一步的积累经验和学习。这也说明，教师的能力和执行力是制约学科渗透心理健康教育工作的重要因素之一。
三、讨论与反思
通过对访谈资料的整理和分析，可以看出，访谈对象在自己的语文教学中进行了一些心理健康教育方面的渗透，总体上能够有意识地在学科教学中促进学生的心理发展，在实际操作中也就相关问题做了积极思考，采取了一些措施促进学生的心理健康，并取得了一些成效，积累了很多可供其他同事学习和借鉴的实践经验。如，在语文教学中，通过分析文章使学生的心理发展潜移默化地得到熏陶，采用讲授和讨论等方式让学生明白关于心理健康的道理。在作文、周记等方面，引导学生对自己的心理健康进行思考，通过课前一分钟演讲等方式培养学生的表达能力。以身作则为学生做出心理健康的表率，培养学生良好的思维方式和学习习惯，营造良好的课堂气氛。用欣赏的眼光看待学生，创造乐学的环境，激发学生的学习动机等。语文教师们对学生心理发展各个方面给予了很多积极关注，如人生观、价值观的形成，良好的表达能力、思维方式，责任感、意志力的培养，人际交往能力，尤其是青春期异性交往的引导，学习动机的激发，自信心的培养等。
从研究结果中也可以看出，学科渗透的心理健康教育在其开展过程中还存在很多问题，需要进一步完善和改进。
1.在学科渗透心理健康教育的实际操作能力和认识水平上，访谈对象大多表现出存在着一定差距。在认识上，大多数老师都对心理健康教育比较重视，但是在具体实施过程中，又认为学科渗透心理健康教育会给教学带来负担，只有少数老师能认识到心理健康教育和学科教学之间相互促进的关系。在学科渗透心理健康教育中遇到的困难方面，大多数老师也倾向于外归因，而对自身的教育教学能力和进行学科渗透的能力和素质方面的局限没有足够的认识和重视，尚未真正意识到自身素质在学科渗透心理健康教育中的重要性和制约作用。
2.大多数访谈对象缺乏对心理健康教育知识的重视和再学习，不能很好地了解和掌握学生心理发展的特点和规律。在渗透心理健康教育的具体工作中，仅靠经验来推测学生心理，会导致科学性欠佳和有效策略的相对匮乏。大多数访谈对象都认为，教学经验是在语文学科中进行心理健康教育渗透并取得良好效果的重要影响因素和前提之一，而在考虑心理学和教育学理论的掌握和应用方面，则很少被提及。大多数访谈对象在工作后极少系统地学习心理学、教育学的知识和心理健康教育方面的理论知识。
从这些方面可以看出，访谈对象中大多数人对教育和心理方面知识的认识很片面，重视程度不够，对这些知识的理解和应用能力也十分有限，理论联系实际的水平有待提高。因此，初中语文教师要在学科教学中更卓有成效地对学生进行心理健康教育的渗透，还需要加强对学生心理发展的特点和规律、教育教学规律及学校心理健康教育等方面知识进行学习和实践。
参考文献
[1]莫雷.质的研究方法與社会科学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）[Z].教基（2012）.
[3]李文卿.初中语文阅读教学渗透心理教育研究[J].学周刊，2017（23）：129-130.
（作者单位：上海市嘉定区戬浜学校，上海，201818）
编辑/卫 虹 终校/张国宪
[关键词]初中语文;教学研究;学科渗透;心理健康教育
[中图分类号]G44 [文献标识码]B [文章编号]1671-2684（2019）14-0062-03
随着社会的发展和时代的进步，心理素质日益成为人们关注的焦点，如何提高个体尤其是青少年的心理素质和心理健康水平，也越来越受到人们的关注。尤其是近些年，随着素质教育的推行以及国家一系列增进中小学学生心理健康教育文件的出台和政策的制定，中小学心理健康教育受到越来越广泛的重视。然而，目前由于各种原因，我国中小学开展心理健康教育受到现有的人力、物力和财力资源的制约。如何在现有资源和条件下积极有效地开展学校心理健康教育，成为当前心理和教育工作者亟待解决的问题。
基于目前心理健康教育存在的问题，有学者提出心理健康教育的学科渗透模式，指出对学生的心理健康教育应渗透到学校工作的方方面面，尤其是学科的教学中。我国著名的心理学家莫雷在《青少年心理健康教育》一书中提出，为实现心理健康教育的目标，必须将心理健康教育全面渗透到学校的各项工作中去，形成多渠道实施的局面[1]。教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中也明确指出：“要把心理健康教育贯穿在教育教学活动之中。[2]”
语文学科作为一门工具性与人文性高度统一的基础学科，更加注重思想性和艺术性的统一，教学内容具有形象性和丰富性，且语文教学目标中明确含有心理健康教育的目标，因此，语文教学在心理健康教育的渗透中能发挥重要的作用[3]。本研究旨在通过对一所中学的几名语文教师进行深入访谈和课堂观察，以探明当前在初中语文教学中进行心理健康教育渗透的情况，希望能为中学语文教师在教学中更好地进行心理健康教育的渗透提供借鉴，促进学校心理健康教育在学科教学中的渗透。
一、 研究对象及方法
（一）研究对象
采用随机分层抽样的方法，选取上海市某初中8名语文教师为访谈对象进行研究。研究对象中，六到九年级各2人;教龄10年以下4人，10年到20年之间3 人，20年以上1人;大专学历2人，本科学历4人，研究生学历2人;同时兼任班主任的语文教师4名，非班主任语文任课教师4名。
（二）研究方法
采用深度访谈的研究方法，使用自行编写的访谈提纲，该访谈提纲经过研究者反复细致的构思，并进行了三次修改才最终定稿。
（三）访谈过程
研究采用个体访谈的形式，分别对8名研究对象进行访谈。访谈由受过专业训练的研究者作为访谈调查员严格按照事先拟定好的访谈提纲进行，在征得访谈对象同意的情况下，对访谈过程通过录音的方式进行详细记录，访谈场所为教师办公室。对每名访谈对象的访谈时间大约为30～50分钟。最后由研究者对访谈录音进行分析研究。
访谈内容除访谈提纲所涉及的内容外，还包括研究对象的学历、教龄、学习经历及是否同时兼任班主任等相关内容。
二、研究结果与分析
访谈对象基本都能认识到全面渗透是对学生进行心理健康教育的重要形式，如，在日常生活和各项工作中渗透心理健康教育，学校和家庭及社会为学生提供良好的环境，从各方面施加影响以促进其心理健康;挖掘学科教材中心理健康教育的内容，在学科教学中渗透心理健康教育等。
在访谈过程中，访谈对象也都表现出对学生进行心理健康教育的关注和热情，其中大多数老师都能举出具体实例来予以说明。这说明在教学实践中，语文教师对学生心理健康的发展给予了一定的关注，并积极采取了一些措施来促进学生的能力发展和心理健康。
（一）在语文学科目标的设置中渗透心理健康教育
对语文学科目标的认识：大多数老师提出学科目标应包括知识和能力两个方面，其中能力包括人际交往能力等涉及心理健康的内容;部分老师提出了德育目标的设置，并指出德育目标的设置是促进学生心理健康的重要方面;所有老师都认为语文学科的教学内容和学科性质使得在语文教学中进行心理健康教育的渗透更加必要和可行。
对语文学科具体目标的设置：访谈对象基本上都指出會将提升学生心理健康水平设置成语文学科教学的重要目标，并举出一些教学实例来进行阐释;大多数访谈对象谈及在学科中渗透心理健康教育的目标时表示，并不是每次课都设置，而是会视具体的文章内容和教学实际而定。
在对语文学科目标的认识和设置方面，访谈对象在认识上对促进学生心理健康都有一定的重视，并都能有意识地在进行学科目标的设置时设定与心理发展和心理健康有关的目标，但仍然存在把心理健康教育目标德育化等问题。在对这些目标的具体实施方面，访谈对象也都提到在实际实施过程中会受到很多因素的制约，如自身能力和课程进度等。
（二）在语文文本的讲授中渗透心理健康教育
在访谈中，访谈对象都提到了语文教材蕴含着丰富的心理健康教育内容，在如何运用这些内容渗透心理健康教育方面，访谈对象主要谈到了以下几点：把教材内容与实际生活联系起来;在对教材内容的讲授中善于设置问题和问题情景，引导学生就开放式问题进行讨论和思考分析，并能把所学内容与自身的实际相结合加以运用;就所讲授内容的相关方面进行提示和介绍，引导学生就相关方面进行扩充和拓展。
在语文教材所蕴含的心理健康教育内容方面，访谈对象都提到了把所教授的内容与实际生活相结合，并能举出很多实例予以说明，并且提到形式上可以用讨论、开放式问题和自由发言等方式。在对语文教材中所蕴含的心理健康教育内容的挖掘和运用方面，访谈对象大多处于直接挖掘教材内容和从课外及平时的生活中寻找素材，对学生进行学科渗透的心理健康教育水平上。从对这些内容的利用程度上来看，更注意广度，挖掘和利用的深度还有待于进一步加强。 （三）在语文课堂气氛的营造中渗透心理健康教育
在课堂氛围与学科渗透心理健康教育的关系方面，访谈对象认为，具有以下几方面特点的课堂气氛有利于促进学生的心理健康：积极肯定、轻松自由、活跃和谐的课堂气氛，师生平等、朋友式的关系，师生共同探索、共同学习的环境，良好的课堂秩序，教师对学生进行引导保证课堂教学的顺利进行。
在自己所教授班级的课堂氛围方面，大多数老师表示基本满意。在营造有利于学生心理健康的课堂气氛方面，老师间的差异较大，有一部分老师表示自己所营造的课堂气氛是有利于学生心理健康教育的，但是大多数老师（尤其是教龄较短的老师）表示虽然认识到具有上述特点的课堂氛围更有利于促进学生的心理健康，但是在具体如何营造这种氛围上有很大困难。另外，教师在工作中有自身各种情感及生活工作中的各种压力等问题，很难真正做到十分理智地按上述标准去做，且实施起来会存在各种问题。
（四）在语文教师角色扮演中渗透心理健康教育
在课堂中语文老师所扮演的角色方面，访谈对象都对有利于促进学生心理健康教育的教师角色应具有的特点进行了描述，主要包括以下几个方面： “教师是主导，学生是主体”，教师要像父母一样热爱学生、关心学生，师生在关系上是平等的，相互尊重，师生共同探索、共同学习，教师要有广博的知识和人格魅力以赢得学生的尊重和认可，在学生心中树立良好的形象。
从存在的问题中可以看出，访谈对象都能对什么样的教师角色有利于促进学生的心理健康的发展有比较清晰的认识，但在具体做法上，大多数老师表示要扮演好这样的角色有一定的困难，需要进一步的积累经验和学习。这也说明，教师的能力和执行力是制约学科渗透心理健康教育工作的重要因素之一。
三、讨论与反思
通过对访谈资料的整理和分析，可以看出，访谈对象在自己的语文教学中进行了一些心理健康教育方面的渗透，总体上能够有意识地在学科教学中促进学生的心理发展，在实际操作中也就相关问题做了积极思考，采取了一些措施促进学生的心理健康，并取得了一些成效，积累了很多可供其他同事学习和借鉴的实践经验。如，在语文教学中，通过分析文章使学生的心理发展潜移默化地得到熏陶，采用讲授和讨论等方式让学生明白关于心理健康的道理。在作文、周记等方面，引导学生对自己的心理健康进行思考，通过课前一分钟演讲等方式培养学生的表达能力。以身作则为学生做出心理健康的表率，培养学生良好的思维方式和学习习惯，营造良好的课堂气氛。用欣赏的眼光看待学生，创造乐学的环境，激发学生的学习动机等。语文教师们对学生心理发展各个方面给予了很多积极关注，如人生观、价值观的形成，良好的表达能力、思维方式，责任感、意志力的培养，人际交往能力，尤其是青春期异性交往的引导，学习动机的激发，自信心的培养等。
从研究结果中也可以看出，学科渗透的心理健康教育在其开展过程中还存在很多问题，需要进一步完善和改进。
1.在学科渗透心理健康教育的实际操作能力和认识水平上，访谈对象大多表现出存在着一定差距。在认识上，大多数老师都对心理健康教育比较重视，但是在具体实施过程中，又认为学科渗透心理健康教育会给教学带来负担，只有少数老师能认识到心理健康教育和学科教学之间相互促进的关系。在学科渗透心理健康教育中遇到的困难方面，大多数老师也倾向于外归因，而对自身的教育教学能力和进行学科渗透的能力和素质方面的局限没有足够的认识和重视，尚未真正意识到自身素质在学科渗透心理健康教育中的重要性和制约作用。
2.大多数访谈对象缺乏对心理健康教育知识的重视和再学习，不能很好地了解和掌握学生心理发展的特点和规律。在渗透心理健康教育的具体工作中，仅靠经验来推测学生心理，会导致科学性欠佳和有效策略的相对匮乏。大多数访谈对象都认为，教学经验是在语文学科中进行心理健康教育渗透并取得良好效果的重要影响因素和前提之一，而在考虑心理学和教育学理论的掌握和应用方面，则很少被提及。大多数访谈对象在工作后极少系统地学习心理学、教育学的知识和心理健康教育方面的理论知识。
从这些方面可以看出，访谈对象中大多数人对教育和心理方面知识的认识很片面，重视程度不够，对这些知识的理解和应用能力也十分有限，理论联系实际的水平有待提高。因此，初中语文教师要在学科教学中更卓有成效地对学生进行心理健康教育的渗透，还需要加强对学生心理发展的特点和规律、教育教学规律及学校心理健康教育等方面知识进行学习和实践。
参考文献
[1]莫雷.质的研究方法與社会科学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）[Z].教基（2012）.
[3]李文卿.初中语文阅读教学渗透心理教育研究[J].学周刊，2017（23）：129-130.
（作者单位：上海市嘉定区戬浜学校，上海，201818）
编辑/卫 虹 终校/张国宪