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【摘要】语文是初中学科的三大主科之一，针对初中语文的现状展开分析，根据情景教学法的自身优势进行讨论，从再现课文情景教学法、模拟辩论情景教学法、还原人物情景教学法几个方面对情景教学在初中语文教学中的具体应用进行详细阐释。
【关键词】初中语文 情景教学 实际应用
一、当前初中语文教学现状
现阶段，初中语文教学中，传统的教学方式遭到冲击，但是在具体的教学中还留有传统教学方式的影子，没有做到彻底改变，披着新课程改革的外衣进行传统固化式教育。具体的初中语文教学中，教师会根据教学目标的要求创设一些情景进行情景化教学，但是由于情景教学实战经验较少，课前准备不充分，课堂情景设置没有与授课内容完美结合，出现方式与内容分层的现象，严重影响初中语文课堂利用率。为了完成教学要求，对情景教学法进行生搬硬套，强行将情景教学法用于课堂内容，加之对课文内容研读不够透彻，降低初中语文教学效率，加深了学生对语文学习的厌烦程度，将语文彻底成为放弃的学科。
现如今大部分初中语文教师利用多媒体进行教学，在进行多媒体教学时会用图片或视频的方式将学生引入课文情景，但是对这一方法进行使用时存在情景设置过度的现象。例如，在学习沈石溪的“斑羚飞渡”一课时，教师会展示斑羚飞渡的惊险图片，展示完毕向学生进行提问“斑羚为什么用牺牲自己的方式帮助同伴进行飞渡？”学生在思考这一问题时，脑海中还是斑羚飞渡的惊险画面，无法对教师提出的问题进行有效回答，严重放缓了课堂进度，打乱教师课堂计划。
二、情景教学法的优势
情景教学法随着新课程改革应运而生，是一种新式的教学方法，主要以课堂重点内容为背景，创设与课程相符的情景，将学生情感与课堂内容更好的结合，帮助教师更好地完成教学内容的讲解。与传统的初中语文教学方法相比，情景教学法具有较高的灵活性，可根据课文内容创设不同情景，根据学生反馈情况选择最适合学生的教学情景。与此同时，学生在轻松愉快的氛围中对课堂内容进行充分吸收，进而提高初中语文的教学效率。情景教学法符合新课程改革的具体要求，能够在传授知识的同时锻炼学生想象力与创造力，为学生全面发展奠定坚实基础。初中语文要求学生具有充分的想象力，在进行课文阅读时能够将课文描绘的景象在脑海中重现，与作者产生思想共鸣，更好地理解课文的中心思想。情景教学法就是针对学生这一能力进行锻炼，提高学生文字理解能力，调动学生积极性。在初中语文教学中，经常使用情景教学法能够改变初中语文在学生心中的印象，只有初中语文摆脱枯燥、困难的印象，学生才能提起对初中语文的兴趣，主动进行初中语文的学习。面对当前的语文教学环境，情景教学方法展现出强大的自身优势，合理运用情景教学方式，打造轻松愉快的教学环境，激发学生对初中语文的浓厚兴趣。
三、情景教学法在初中语文教学中的具体应用
（一）再现课文情景教学法
再现课文情景教学法就是根据课文的具体内容创设情境，将学生带到课文情境中，给学生身临其境的感觉，帮助学生更好地理解课文内容。例如，教师在讲解“藤野先生”一课时，先带领学生通读课文，再找不同学生进行分段阅读，阅读期间解决生字问题，同时帮助学生了解课文大致意思。藤野先生所处时代距今已有一段距离，鲁迅写作特点深受时代影响，一些语法的使用与现在出入很大，教师在进行情景教学之前要对此类问题进行解释，帮助情景教学顺利进行。教师对基础内容讲解完毕开始引入情景，找不同学生对课文角色进行扮演，分段式还原课文情景。学生对课文角色进行还原时，要对扮演角色的语言还原，将课文情景真实地展现其他学生面前，引发其他学生与作者思想感情的共鸣，将课文中心思想清楚的展现在学生面前。对原文进行情景再现时，注意对藤野先生言谈举止的刻画，这一过程教师要把控课堂气氛，禁止学生出现嬉笑打闹的现象。在还原鲁迅先生与同胞看电影这一环节时，教师可借助多媒体播放符合时代背景的影片，将学生更好的代入情景，與此同时对学生进行爱国主义教育。
（二）模拟辩论情景教学法
模拟辩论法就是通过对课文的学习，找出学生对课文内容持有不同意见的知识点，并围绕这一知识点进行辩论，辩论方式模拟辩论赛的形式，辩论时不做位置调整，保持课堂座位的有序性。例如，在学习“狼”这篇课文时，有学生认为狼是聪明的，有学生认为狼是愚蠢的，由此可见，学生对狼的形象存在争议。教师可针对这一现象组织学生进行辩论，在多媒体上展示狼的图片，确定辩论双方各自观点，学生可进行自由辩论，当学生发表观点时要注意引用原文，学生认为狼是聪明的可这样说“我认为狼是聪明的，课文第四段中说‘少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似暝，意暇甚。’可以看出狼用装睡的方法迷惑屠夫，意图放松屠夫戒备心理，吃掉屠夫。”如果学生认为狼是愚蠢的可这样说“我认为狼是愚蠢的，在课文第二段‘一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至’可以看出狼不知满足，在得到食物后仍然尾随屠夫，最后被屠夫杀死。”学生发表观点时，引用原文有助于学生对课文内容的熟练掌握，在不同观点的对峙中学生会发现自身的不足，反复辩论之后有利于学生自我能力得提高。模拟辩论情景教学法不仅能调动学生积极性，还能锻炼学生口语表达、快速反应能力。
（三）模仿人物情景教学法
模仿人物情景教学法与再现课文情景教学法有异曲同工之妙，但是模仿人物教学法更注重对具体人物的还原，尤其注重人物表情、动作、情绪等方面的刻画，更适用于人物传记等文章。例如，在学习“孔乙己”这篇课文时，教师按照惯例对课文内容展开分析，解决生字问题，再对孔乙己所处时代背景进行介绍，设置问题“课文中的人物为什么都在嘲笑孔乙己？咸亨酒店吃酒的人都有什么特点，分别从样貌、穿着、说话方式等方面进行分析？孔乙己真的喜欢读书吗？孔乙己为什么穿长衫站着喝酒？等”教师针对所出问题带领学生分析课文，以当时所处时代为背景，从咸亨酒店掌柜对待穿着不同顾客的态度进行分析，引导学生说出掌柜只对穿着打扮好的客人笑脸相迎，对于穿着不好的掌柜甚至不提供座位。教师带领学生分析时，重点讲解课文中人物的表情，以便进行模仿人物情景教学法。在进行模仿人物情景教学法时，要求学生将人物表情刻画到位，帮助学生真实感受到文中人物的内心状态，模仿时可将人物表情夸张地表现出来，方便其他学生真实感受文中人物，将整个课堂带到课文情境中，感受孔乙己所处时代的冷漠，孔乙己自身及周边的人虚伪的嘴脸。与此同时，学生抓住文中主要思想感情与作者形成跨时空共鸣，帮助学生更好理解课文。模仿人物情景教学法有助于学生在欢快的课堂氛围中独立思考问题，培养学生立体化思维。
四、结语
综上所述，情景教学法在初中语文教学中发挥积极作用，不仅改变了沉闷的课堂气氛，还大大提高学生自主学习能力。情景教学法能对学生进行更好的启发式教育，锻炼学生语言表达，丰富学生想象力，实现素质化教学。
参考文献：
[1]王世存.谈情境教学法在初中语文教学中的应用[J].才智，2019，（15）：1.
【关键词】初中语文 情景教学 实际应用
一、当前初中语文教学现状
现阶段，初中语文教学中，传统的教学方式遭到冲击，但是在具体的教学中还留有传统教学方式的影子，没有做到彻底改变，披着新课程改革的外衣进行传统固化式教育。具体的初中语文教学中，教师会根据教学目标的要求创设一些情景进行情景化教学，但是由于情景教学实战经验较少，课前准备不充分，课堂情景设置没有与授课内容完美结合，出现方式与内容分层的现象，严重影响初中语文课堂利用率。为了完成教学要求，对情景教学法进行生搬硬套，强行将情景教学法用于课堂内容，加之对课文内容研读不够透彻，降低初中语文教学效率，加深了学生对语文学习的厌烦程度，将语文彻底成为放弃的学科。
现如今大部分初中语文教师利用多媒体进行教学，在进行多媒体教学时会用图片或视频的方式将学生引入课文情景，但是对这一方法进行使用时存在情景设置过度的现象。例如，在学习沈石溪的“斑羚飞渡”一课时，教师会展示斑羚飞渡的惊险图片，展示完毕向学生进行提问“斑羚为什么用牺牲自己的方式帮助同伴进行飞渡？”学生在思考这一问题时，脑海中还是斑羚飞渡的惊险画面，无法对教师提出的问题进行有效回答，严重放缓了课堂进度，打乱教师课堂计划。
二、情景教学法的优势
情景教学法随着新课程改革应运而生，是一种新式的教学方法，主要以课堂重点内容为背景，创设与课程相符的情景，将学生情感与课堂内容更好的结合，帮助教师更好地完成教学内容的讲解。与传统的初中语文教学方法相比，情景教学法具有较高的灵活性，可根据课文内容创设不同情景，根据学生反馈情况选择最适合学生的教学情景。与此同时，学生在轻松愉快的氛围中对课堂内容进行充分吸收，进而提高初中语文的教学效率。情景教学法符合新课程改革的具体要求，能够在传授知识的同时锻炼学生想象力与创造力，为学生全面发展奠定坚实基础。初中语文要求学生具有充分的想象力，在进行课文阅读时能够将课文描绘的景象在脑海中重现，与作者产生思想共鸣，更好地理解课文的中心思想。情景教学法就是针对学生这一能力进行锻炼，提高学生文字理解能力，调动学生积极性。在初中语文教学中，经常使用情景教学法能够改变初中语文在学生心中的印象，只有初中语文摆脱枯燥、困难的印象，学生才能提起对初中语文的兴趣，主动进行初中语文的学习。面对当前的语文教学环境，情景教学方法展现出强大的自身优势，合理运用情景教学方式，打造轻松愉快的教学环境，激发学生对初中语文的浓厚兴趣。
三、情景教学法在初中语文教学中的具体应用
（一）再现课文情景教学法
再现课文情景教学法就是根据课文的具体内容创设情境，将学生带到课文情境中，给学生身临其境的感觉，帮助学生更好地理解课文内容。例如，教师在讲解“藤野先生”一课时，先带领学生通读课文，再找不同学生进行分段阅读，阅读期间解决生字问题，同时帮助学生了解课文大致意思。藤野先生所处时代距今已有一段距离，鲁迅写作特点深受时代影响，一些语法的使用与现在出入很大，教师在进行情景教学之前要对此类问题进行解释，帮助情景教学顺利进行。教师对基础内容讲解完毕开始引入情景，找不同学生对课文角色进行扮演，分段式还原课文情景。学生对课文角色进行还原时，要对扮演角色的语言还原，将课文情景真实地展现其他学生面前，引发其他学生与作者思想感情的共鸣，将课文中心思想清楚的展现在学生面前。对原文进行情景再现时，注意对藤野先生言谈举止的刻画，这一过程教师要把控课堂气氛，禁止学生出现嬉笑打闹的现象。在还原鲁迅先生与同胞看电影这一环节时，教师可借助多媒体播放符合时代背景的影片，将学生更好的代入情景，與此同时对学生进行爱国主义教育。
（二）模拟辩论情景教学法
模拟辩论法就是通过对课文的学习，找出学生对课文内容持有不同意见的知识点，并围绕这一知识点进行辩论，辩论方式模拟辩论赛的形式，辩论时不做位置调整，保持课堂座位的有序性。例如，在学习“狼”这篇课文时，有学生认为狼是聪明的，有学生认为狼是愚蠢的，由此可见，学生对狼的形象存在争议。教师可针对这一现象组织学生进行辩论，在多媒体上展示狼的图片，确定辩论双方各自观点，学生可进行自由辩论，当学生发表观点时要注意引用原文，学生认为狼是聪明的可这样说“我认为狼是聪明的，课文第四段中说‘少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似暝，意暇甚。’可以看出狼用装睡的方法迷惑屠夫，意图放松屠夫戒备心理，吃掉屠夫。”如果学生认为狼是愚蠢的可这样说“我认为狼是愚蠢的，在课文第二段‘一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至’可以看出狼不知满足，在得到食物后仍然尾随屠夫，最后被屠夫杀死。”学生发表观点时，引用原文有助于学生对课文内容的熟练掌握，在不同观点的对峙中学生会发现自身的不足，反复辩论之后有利于学生自我能力得提高。模拟辩论情景教学法不仅能调动学生积极性，还能锻炼学生口语表达、快速反应能力。
（三）模仿人物情景教学法
模仿人物情景教学法与再现课文情景教学法有异曲同工之妙，但是模仿人物教学法更注重对具体人物的还原，尤其注重人物表情、动作、情绪等方面的刻画，更适用于人物传记等文章。例如，在学习“孔乙己”这篇课文时，教师按照惯例对课文内容展开分析，解决生字问题，再对孔乙己所处时代背景进行介绍，设置问题“课文中的人物为什么都在嘲笑孔乙己？咸亨酒店吃酒的人都有什么特点，分别从样貌、穿着、说话方式等方面进行分析？孔乙己真的喜欢读书吗？孔乙己为什么穿长衫站着喝酒？等”教师针对所出问题带领学生分析课文，以当时所处时代为背景，从咸亨酒店掌柜对待穿着不同顾客的态度进行分析，引导学生说出掌柜只对穿着打扮好的客人笑脸相迎，对于穿着不好的掌柜甚至不提供座位。教师带领学生分析时，重点讲解课文中人物的表情，以便进行模仿人物情景教学法。在进行模仿人物情景教学法时，要求学生将人物表情刻画到位，帮助学生真实感受到文中人物的内心状态，模仿时可将人物表情夸张地表现出来，方便其他学生真实感受文中人物，将整个课堂带到课文情境中，感受孔乙己所处时代的冷漠，孔乙己自身及周边的人虚伪的嘴脸。与此同时，学生抓住文中主要思想感情与作者形成跨时空共鸣，帮助学生更好理解课文。模仿人物情景教学法有助于学生在欢快的课堂氛围中独立思考问题，培养学生立体化思维。
四、结语
综上所述，情景教学法在初中语文教学中发挥积极作用，不仅改变了沉闷的课堂气氛，还大大提高学生自主学习能力。情景教学法能对学生进行更好的启发式教育，锻炼学生语言表达，丰富学生想象力，实现素质化教学。
参考文献：
[1]王世存.谈情境教学法在初中语文教学中的应用[J].才智，2019，（15）：1.