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摘 要：初中政治由“思品”变为“德法”，意味着教育理念、目标的重大调整。不仅是将法治教育明确且系统的纳入，而且形成了以“政治认同”为轴心的四大核心素养目标体系。如何将过去的灌输变为引导学生认同，就成了新教材环境下的教学策略要点。笔者认为突出综合性、学为中心、生成教育和直观感性，是落实新教育目标的策略要点。
关键词：初中;道德与法治;政治认同;教学策略
初中政治课由“思想品德”变为了“道德与法治”，这不是一次简单的名称变化，而是意味着教育理念、目标有了重大调整。原来的“思品”课，重心在思想意识层面。而现在，“法治”明确纳入了教育框架中，与“思品（道德）”并列。这是“依法治国”战略思想在教育领域的呼应。另外一点，政治认同、理性精神、法治意识、公共参与列为课程的四大教育目标——即，学科四大核心素养。这不仅是给了一个内容目标框架，而且也传递了一种新教育理念：以“认同”为核心，不能像传统教学那样生硬灌输，无论是理性精神、法治意识和公共参与，都应让学生发自内心地认同，而不是被动接受。
从以上分析可以看出，无论是从内容目标上，还是从教育思想上，传统教学策略必须改变，以适应学生思想政治建设的新要求。
一、强调综合
一个人的价值观不是静态的，其思想会随着其生活阅历、情感经历、知识积累的变化而变化。也就是，一个人的社会经验越丰富、知识面越宽，那么其对思想价值的判断就越能接近真相。否则，就难免会存在片面理解。所以，要想让学生认同我们想要传导的理念，仅依靠教材中有限的内容是不够的，必须尽可能地为学生思考辨析提供足够的素材资源和参照。
比如“宪法至上”，教师不要仅反复讲我们的宪法怎么好，怎么保障人民权益等。这种窄视野的讲授很难让学生认同。教师可以结合其他国家的历史、时政让学生去比照。如，安倍想把日本自卫队变为军队性质，提出了修宪议案;即便是希特勒，也是先对宪法进行修改，为发动战争提供支撑。再给学生讲“海怪利维坦”理论，让学生理解宪法就是控制“利维坦”的笼子。通过带领学生综合拓展，使其认识到宪法的地位，也认识到宪法至上是所有国家的法治基础，而不是我国强加给公民的。
二、学为中心
过去的思品课，表面上说是思品教育，其实就是應试教育。教师将“正确”思想理念提炼、归纳出来，然后让学生死记硬背，不管是否认为其“正确”，但背过了，就能拿好成绩。但现在不同，就算是从“应试”角度去看，当下考卷中大量出现的主观题，根本就从课本上找不到答案。也就是只有学生内心真正认同了理念，才可能完成正确解答。这也让我们看到了知识教育和素养教育之间的本质区别：知识可以传授，而素养必须是构建生成。教师必须让学生亲自参与学习、体验、辨析，即，学为中心形式下的生成性教育。
比如在学习“网络生活新空间”的时候，教师利用学生们普遍接触过网络生活这个经验条件，针对现在有些学生“沉迷网络游戏”、“不健康使用网络”等问题，并不直接向学生讲授如何正确使用网络，而是让学生进行分组探讨，并回答三个问题，“网络的普及使我们与父辈那个年代的生活产生了什么差异？我们在生活中使用网络存在哪些不健康现象？我们应该怎样利用网络？”——以初中学生的思维和思想水平，他们是能够得出正确答案的，这个过程其实就是让他们经历对理念的归纳、梳理，自己去说服自己。
三、直观感性
最后，我们从学生的思维、认知特征上分析：由于初中学生的抽象推理思维能力还处于一个不太高的水平，他们更习惯于利用经验、通过观察体验等直观的方式来完成学习。因而，不仅是道德与法治这个课程，其他的课程也是如此——应尽量采用一些比较直观、感性的教学方法。比如情境法、生活法、操作法、实践法等等。而且，我们从脑学科的角度上看，直观感性的学习，往往在效率和记忆深度上要比抽象的理论学习强得多。
比如学习“责任与角色同在”时，为了引导学生“做负责任的人”，首先是要让他们知道哪些是自己的责任。如果教师讲“战士的责任是保家卫国、学生的责任是学习……”这就有些偏理论化，虽然学生也能理解，但认同度比较低，不容易转化为内在素养。而我们换个方式，给学生一个场景，让学生去分析：“汶川地震发生了，这时，谁来负责组织救援、谁来负责后勤保障、谁来实施救援，身为学生的我们，应该做什么？如果大家在抗震中‘自选’角色，换职救援——比如学生去一线救援、医生去负责后勤——会出现什么情况？”让学生在情境思辨中理解角色与责任的关系。之后，再让学生去梳理身为初中学生有哪些责任，为后面的学习打下基础。这就比纯理论讲授要有效得多。
综上所述，当下初中政治教学，不仅是将法治作为一个重要教育内容，而且还强调“认同”这个教育思想。要想落实新形式下的道德与法治教育目标、理念，在策略上，教师应重点关注三点：强调学习内容的综合性、拓展性;突出学为中心、讲究构建生成;采用直观感性方式，深化理解认知。
参考文献：
[1]马龙门. 初中道德与法治有效教学策略探究[J]. 旅游纵览（下半月），2017（08）：268.
[2]唐素玲. 浅析新课改下关于优化初中思想品德课堂教学的策略[J]. 新课程（中学），2015（5）：197.
关键词：初中;道德与法治;政治认同;教学策略
初中政治课由“思想品德”变为了“道德与法治”，这不是一次简单的名称变化，而是意味着教育理念、目标有了重大调整。原来的“思品”课，重心在思想意识层面。而现在，“法治”明确纳入了教育框架中，与“思品（道德）”并列。这是“依法治国”战略思想在教育领域的呼应。另外一点，政治认同、理性精神、法治意识、公共参与列为课程的四大教育目标——即，学科四大核心素养。这不仅是给了一个内容目标框架，而且也传递了一种新教育理念：以“认同”为核心，不能像传统教学那样生硬灌输，无论是理性精神、法治意识和公共参与，都应让学生发自内心地认同，而不是被动接受。
从以上分析可以看出，无论是从内容目标上，还是从教育思想上，传统教学策略必须改变，以适应学生思想政治建设的新要求。
一、强调综合
一个人的价值观不是静态的，其思想会随着其生活阅历、情感经历、知识积累的变化而变化。也就是，一个人的社会经验越丰富、知识面越宽，那么其对思想价值的判断就越能接近真相。否则，就难免会存在片面理解。所以，要想让学生认同我们想要传导的理念，仅依靠教材中有限的内容是不够的，必须尽可能地为学生思考辨析提供足够的素材资源和参照。
比如“宪法至上”，教师不要仅反复讲我们的宪法怎么好，怎么保障人民权益等。这种窄视野的讲授很难让学生认同。教师可以结合其他国家的历史、时政让学生去比照。如，安倍想把日本自卫队变为军队性质，提出了修宪议案;即便是希特勒，也是先对宪法进行修改，为发动战争提供支撑。再给学生讲“海怪利维坦”理论，让学生理解宪法就是控制“利维坦”的笼子。通过带领学生综合拓展，使其认识到宪法的地位，也认识到宪法至上是所有国家的法治基础，而不是我国强加给公民的。
二、学为中心
过去的思品课，表面上说是思品教育，其实就是應试教育。教师将“正确”思想理念提炼、归纳出来，然后让学生死记硬背，不管是否认为其“正确”，但背过了，就能拿好成绩。但现在不同，就算是从“应试”角度去看，当下考卷中大量出现的主观题，根本就从课本上找不到答案。也就是只有学生内心真正认同了理念，才可能完成正确解答。这也让我们看到了知识教育和素养教育之间的本质区别：知识可以传授，而素养必须是构建生成。教师必须让学生亲自参与学习、体验、辨析，即，学为中心形式下的生成性教育。
比如在学习“网络生活新空间”的时候，教师利用学生们普遍接触过网络生活这个经验条件，针对现在有些学生“沉迷网络游戏”、“不健康使用网络”等问题，并不直接向学生讲授如何正确使用网络，而是让学生进行分组探讨，并回答三个问题，“网络的普及使我们与父辈那个年代的生活产生了什么差异？我们在生活中使用网络存在哪些不健康现象？我们应该怎样利用网络？”——以初中学生的思维和思想水平，他们是能够得出正确答案的，这个过程其实就是让他们经历对理念的归纳、梳理，自己去说服自己。
三、直观感性
最后，我们从学生的思维、认知特征上分析：由于初中学生的抽象推理思维能力还处于一个不太高的水平，他们更习惯于利用经验、通过观察体验等直观的方式来完成学习。因而，不仅是道德与法治这个课程，其他的课程也是如此——应尽量采用一些比较直观、感性的教学方法。比如情境法、生活法、操作法、实践法等等。而且，我们从脑学科的角度上看，直观感性的学习，往往在效率和记忆深度上要比抽象的理论学习强得多。
比如学习“责任与角色同在”时，为了引导学生“做负责任的人”，首先是要让他们知道哪些是自己的责任。如果教师讲“战士的责任是保家卫国、学生的责任是学习……”这就有些偏理论化，虽然学生也能理解，但认同度比较低，不容易转化为内在素养。而我们换个方式，给学生一个场景，让学生去分析：“汶川地震发生了，这时，谁来负责组织救援、谁来负责后勤保障、谁来实施救援，身为学生的我们，应该做什么？如果大家在抗震中‘自选’角色，换职救援——比如学生去一线救援、医生去负责后勤——会出现什么情况？”让学生在情境思辨中理解角色与责任的关系。之后，再让学生去梳理身为初中学生有哪些责任，为后面的学习打下基础。这就比纯理论讲授要有效得多。
综上所述，当下初中政治教学，不仅是将法治作为一个重要教育内容，而且还强调“认同”这个教育思想。要想落实新形式下的道德与法治教育目标、理念，在策略上，教师应重点关注三点：强调学习内容的综合性、拓展性;突出学为中心、讲究构建生成;采用直观感性方式，深化理解认知。
参考文献：
[1]马龙门. 初中道德与法治有效教学策略探究[J]. 旅游纵览（下半月），2017（08）：268.
[2]唐素玲. 浅析新课改下关于优化初中思想品德课堂教学的策略[J]. 新课程（中学），2015（5）：197.