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摘要：“物质构成的奥秘”包括化学物质的多样性、微粒构成物质、认识化学元素和物质组成的表示四个方面，这部分是初中化 学的核心内容，涵盖了将近一半的初中化学的内容，对学生化学的学习非常的重要。这部分内容相对抽象，与学生的生活经验脱离， 感性认识不够充分，这就给学生对新知识的学习带来了障碍。学生在学习“物质构成的奥秘”过程中，从宏观物质世界进入围观粒子 世界过程中存在较大的困难，在这个过程中学生出现了明显的分层，同时提高了教师课堂的难度，本文通过探究“物质构成奥秘”的 教学，提出相应的参考措施。
关键词：初中化学；物质构成；高效教学
“物质构成的奥秘”这个专题的知识是围观世界宏观表象之 间的必然纽带。学生已经掌握的是比较宏观的表象，微观概念少 之又少，因此宏观世界进入微观世界时体现出了难度，对相关概 念的掌握和理解都存在困难。在常规教学中，很多一线教师反 映：学生基于小学科学、初中物理的学习和日常生活常识对“物 质构成的奥秘”主题有简单的认识，对原子、分子、离子的存在并 不陌生，但是学完化学知识后，依旧会出现一系列的错误，比如 概念不清、物质分类出错、概念理解错误、宏观微观分不清楚、以 及化学用语出错等。这些内容的不清晰对后续化学认识成为很 多初中生学习的严重分化点。
一、初中化学教学的研究现状
《突破“知识的分化点”防止“学困生”的形成》中，着 重分析并总结出学生在初中化学学习过程中，比较重要的三个 分化点，并提出相应的解决措施。与突破“物质构成的奥秘”难 点，要巧用多媒体教学实现直观化。
郭玉文在《浅谈初中化学教学的基本法》中，将教师的教、实 验、化学用语和举例四个部分；教师在教学中引导学生养成良好 的学习习惯、拓展学生思维以及指导学生学习方法三个层面；将 教师协助学生对知识的强化记忆分为及时巩固、突出关键主次 分明、理解记忆总结归纳三个层面。
二、高效教学原则
1.聚零为整，整体教学原则 新教材的编排是根据知识的连贯性来完成的，教材中一个 单元是一个整体，所以教师在进行备课时要进行教材的整合，把 握整体的教材体系和知识体系，将知识贯穿起来，前呼后应，举 一反三，不要把知识单独剖离，一定要整体构建，化零为整。
2.多种学习方式相结合原则 教学过程最优化理论强调高校教学是实现有效时间内收获 最大化，因此，采取自主学习、小组合作学习以及教师精讲点播 相结合的方式，讲一些学生通过自己或者小组合作能完成的任 务由学生完成，难点或者提高的知识教师进行适时适当的点拨 和讲解。教师的点拨和讲解因时而异、因课而异，没有硬性的规 定在哪一个实践段进行，但必须要根据学生和课堂情况而定。
3.预设和引导生成原则 建构主义学习理论强调学生学习的过程是在教师和其他协 作者帮助下实现知识的自主构建，而不是去发现知识。因此在教 学过程中，知识的预设就是必然需要存在的。课堂的预设就是教 师备课，包括导学案或者知识提纲，这都是给了学生自主学习或 者合作学习的基础，在这个基础上学生进行知识的自主构建，就 是引导生成。这样的教学原则之下，教师的教变得轻松，学生的 学习变得主动且有意义。
新课标要求教学过程中实现知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观这些三维目标。高效教学若想长久实现高效，最重 要的目标就是要培养学生有进行自主学习和小组合作学习的能 力，可以说能进行自主学习的能力比知识本身还要重要。授人以 鱼，不如授人以渔。因此，在学生学习知识的同时，学生自主学习 能力的提升也是非常重要，因为学生自主学习能力是高效课堂实现的必要条件。
三、微课程的引入
1.微课程的概念及特点 “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频 为主要载体，反映教师在课堂教学课程中针对某个知识点或教 学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课程 是一个完整的微型课程体系，包括按一定的教学目标组织起来 的教学内容，按照一定的策略设计的教学活动及进程以及在教 学活动后安排的巩固练习。
其具有的优势在于：
（1）学习时间短。为了便于学习者利用零碎时间进行学习， 保持学习者的学习兴趣与注意力，微课程学习时间一般安排在 1 到 3 分钟。
（2）以网络为支持，便捷灵活。微课程以移动网络技术为支 撑，利用移动设备为呈现载体。
（3）教学资源多样。微课程中包含了文本、图画、动画、声音、 视频等多种表达形式来传递信息，能够吸引学习者的注意力，激 发学习兴趣。
2. “物质构成的奥秘”引入微课程实践 “物质构成的奥秘”专题知识对化学学科中其他知识的学习 具有统领作用和指导意义。物质结构的相关概念和理论不仅抽 象而且难以理解，如构成物质的三大微观粒子：分子、原子、离 子，这些微观粒子看不见也摸不着，给学生学习带来了很大的困 难。在正式的课堂教学中，由于课时、条件限制，教师在讲授相关 概念时大都是照本宣科，不能够帮助学生在头脑中对知识进行 自主建构。“物质构成的奥秘”这一专题是联系宏观表象和微观 世界之间的纽带，而学生在此之前接触的都是宏观现象，并不具 备微观概念，因此在理解和掌握相关知识时具有一定的困难。越 是难学的知识就越要慢慢学，将“物质构成的奥秘”专题知识点 编制成微课程，可以分散难点、各个击破，借助多媒体技术的帮 助能够生动形象的展示微观世界，帮助学生突破思维障碍，自我 建构物质结构相关概念，从宏观现象中理解微观本质，从而发生 有意义学习。
“物质构成的奥秘”这一专题知识，结合相应的学科内容开 发相应的微课程，设计出符合学习者学习需求、具有实际应用价 值的微课程，对学习者学習方式、教师教学方式的转变以及我国 基础教育课程改革都具有重要意义。
参考文献：
[1]陈清莹.初中化学“物质构成的奥秘”高效教学实践研究 [D].华中师范大学，2015.
[2]傅洪杰.初中化学“过程与方法”课程目标的勘查与教学 策略研究[D].延边大学，2014.
（作者单位：山西省忻州市岢岚县第二中学校 036300）
关键词：初中化学；物质构成；高效教学
“物质构成的奥秘”这个专题的知识是围观世界宏观表象之 间的必然纽带。学生已经掌握的是比较宏观的表象，微观概念少 之又少，因此宏观世界进入微观世界时体现出了难度，对相关概 念的掌握和理解都存在困难。在常规教学中，很多一线教师反 映：学生基于小学科学、初中物理的学习和日常生活常识对“物 质构成的奥秘”主题有简单的认识，对原子、分子、离子的存在并 不陌生，但是学完化学知识后，依旧会出现一系列的错误，比如 概念不清、物质分类出错、概念理解错误、宏观微观分不清楚、以 及化学用语出错等。这些内容的不清晰对后续化学认识成为很 多初中生学习的严重分化点。
一、初中化学教学的研究现状
《突破“知识的分化点”防止“学困生”的形成》中，着 重分析并总结出学生在初中化学学习过程中，比较重要的三个 分化点，并提出相应的解决措施。与突破“物质构成的奥秘”难 点，要巧用多媒体教学实现直观化。
郭玉文在《浅谈初中化学教学的基本法》中，将教师的教、实 验、化学用语和举例四个部分；教师在教学中引导学生养成良好 的学习习惯、拓展学生思维以及指导学生学习方法三个层面；将 教师协助学生对知识的强化记忆分为及时巩固、突出关键主次 分明、理解记忆总结归纳三个层面。
二、高效教学原则
1.聚零为整，整体教学原则 新教材的编排是根据知识的连贯性来完成的，教材中一个 单元是一个整体，所以教师在进行备课时要进行教材的整合，把 握整体的教材体系和知识体系，将知识贯穿起来，前呼后应，举 一反三，不要把知识单独剖离，一定要整体构建，化零为整。
2.多种学习方式相结合原则 教学过程最优化理论强调高校教学是实现有效时间内收获 最大化，因此，采取自主学习、小组合作学习以及教师精讲点播 相结合的方式，讲一些学生通过自己或者小组合作能完成的任 务由学生完成，难点或者提高的知识教师进行适时适当的点拨 和讲解。教师的点拨和讲解因时而异、因课而异，没有硬性的规 定在哪一个实践段进行，但必须要根据学生和课堂情况而定。
3.预设和引导生成原则 建构主义学习理论强调学生学习的过程是在教师和其他协 作者帮助下实现知识的自主构建，而不是去发现知识。因此在教 学过程中，知识的预设就是必然需要存在的。课堂的预设就是教 师备课，包括导学案或者知识提纲，这都是给了学生自主学习或 者合作学习的基础，在这个基础上学生进行知识的自主构建，就 是引导生成。这样的教学原则之下，教师的教变得轻松，学生的 学习变得主动且有意义。
新课标要求教学过程中实现知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观这些三维目标。高效教学若想长久实现高效，最重 要的目标就是要培养学生有进行自主学习和小组合作学习的能 力，可以说能进行自主学习的能力比知识本身还要重要。授人以 鱼，不如授人以渔。因此，在学生学习知识的同时，学生自主学习 能力的提升也是非常重要，因为学生自主学习能力是高效课堂实现的必要条件。
三、微课程的引入
1.微课程的概念及特点 “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频 为主要载体，反映教师在课堂教学课程中针对某个知识点或教 学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课程 是一个完整的微型课程体系，包括按一定的教学目标组织起来 的教学内容，按照一定的策略设计的教学活动及进程以及在教 学活动后安排的巩固练习。
其具有的优势在于：
（1）学习时间短。为了便于学习者利用零碎时间进行学习， 保持学习者的学习兴趣与注意力，微课程学习时间一般安排在 1 到 3 分钟。
（2）以网络为支持，便捷灵活。微课程以移动网络技术为支 撑，利用移动设备为呈现载体。
（3）教学资源多样。微课程中包含了文本、图画、动画、声音、 视频等多种表达形式来传递信息，能够吸引学习者的注意力，激 发学习兴趣。
2. “物质构成的奥秘”引入微课程实践 “物质构成的奥秘”专题知识对化学学科中其他知识的学习 具有统领作用和指导意义。物质结构的相关概念和理论不仅抽 象而且难以理解，如构成物质的三大微观粒子：分子、原子、离 子，这些微观粒子看不见也摸不着，给学生学习带来了很大的困 难。在正式的课堂教学中，由于课时、条件限制，教师在讲授相关 概念时大都是照本宣科，不能够帮助学生在头脑中对知识进行 自主建构。“物质构成的奥秘”这一专题是联系宏观表象和微观 世界之间的纽带，而学生在此之前接触的都是宏观现象，并不具 备微观概念，因此在理解和掌握相关知识时具有一定的困难。越 是难学的知识就越要慢慢学，将“物质构成的奥秘”专题知识点 编制成微课程，可以分散难点、各个击破，借助多媒体技术的帮 助能够生动形象的展示微观世界，帮助学生突破思维障碍，自我 建构物质结构相关概念，从宏观现象中理解微观本质，从而发生 有意义学习。
“物质构成的奥秘”这一专题知识，结合相应的学科内容开 发相应的微课程，设计出符合学习者学习需求、具有实际应用价 值的微课程，对学习者学習方式、教师教学方式的转变以及我国 基础教育课程改革都具有重要意义。
参考文献：
[1]陈清莹.初中化学“物质构成的奥秘”高效教学实践研究 [D].华中师范大学，2015.
[2]傅洪杰.初中化学“过程与方法”课程目标的勘查与教学 策略研究[D].延边大学，2014.
（作者单位：山西省忻州市岢岚县第二中学校 036300）